1. 

一個小女孩，在玩玩具大猩猩，玩得正高興的時候，卻被姐姐搶了去。她不同意，想要多玩一會，但媽媽說：“是該姐姐玩了。”

姐姐用力奪走了大猩猩……小女孩跌倒在玩具卡車上。

于是，她憤怒了，她踢打，尖叫，她想把所有的東西都砸掉，她發(fā)出火紅、火紅的咆哮。

她跑出了門！一直跑到再也跑不動了。然后，她哭了一會兒。她看看石頭，看看大樹，又看看羊齒草。她聽見了鳥叫。

她爬到一棵老櫸樹上，她感覺到微風(fēng)輕吹著頭發(fā)，她看著流水和浪花。

這個廣大的世界安慰了她。她覺得好多了，她爬下樹……往家里走……

回到家，媽媽張開懷抱擁抱她，每個人都很高興。一家人又在一起了。而且，小女孩也不再生氣了。

2.

這是美國兒童作家Molly Bang所繪著的《菲菲生氣了》，語言簡潔，畫風(fēng)拙樸。從憤怒的大爆發(fā)，到情緒被疏導(dǎo)，到心靈被撫慰，最后回到父母懷抱中，這個小小的人兒，獨(dú)自完成了一次大大的旅程，通過自我的調(diào)整，獲得療愈與成長。

我在與女兒一起讀這本書的時候，當(dāng)讀到菲菲憤怒發(fā)泄的時候，女兒問我：媽媽，她的樣子怎么變丑了？這就是孩子的觀察力！我們在看故事的時候，她們也在看故事，比我們看到的更加細(xì)致更加全面也更有想象力和可能性的故事。

每一個好的繪本，都應(yīng)該有三條線索。畫面線索：這是孩子們的主場，在畫面的閱讀中，他們也能夠?qū)⒐适铝私鈧€大概；文字線索：文字描述的詳細(xì)的故事內(nèi)容，但只讀文字，會錯過畫面所傳達(dá)出來的非常多的小的細(xì)節(jié)；圖文互補(bǔ)線索：精妙的圖文配合會產(chǎn)生出更加豐滿、立體、完整的故事，以及傳達(dá)出更強(qiáng)的力量感。

《菲菲生氣了》無疑是三線并存的佳作。

甚至，在這本書中，畫面講故事的力度，要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于文字，如果只單單去讀文字內(nèi)容，會讓我們失去很多思考的機(jī)會，也就沒有了更深入地自我審視。

我一直覺得，童書的受眾不應(yīng)僅是兒童，家長才是更應(yīng)該去靜心閱讀、深刻思考的群體。我想，童書出版者們都會希望，繪本對于家庭，所承載的不應(yīng)只是一本書的分量，或許還是一段絕妙的親子時光，一個強(qiáng)烈的教育反思，一種切實(shí)的行為改變……這樣，才能夠更大程度地實(shí)現(xiàn)其價值和意義。

3. 

而《菲菲生氣了》的畫面，分明是用顏色在講故事。

當(dāng)菲菲處于平靜狀態(tài)的時候，人和物的輪廓線是黃色或綠色的；菲菲生氣的時候，輪廓線變成了紅色；傷心的時候，變成了紫色；平復(fù)冷靜下來后，變成了藍(lán)色；最后，回到家中，又變成了黃色。

作者用這樣的細(xì)節(jié)，為我們外化了菲菲的情緒變化，是我們，不管大人還是孩子，讀起來都會更直觀。

書中這樣的線索非常之多，表面上看不過是一些色塊、形狀、線條，但仔細(xì)琢磨，就會發(fā)現(xiàn)，背后是作者獨(dú)具匠心的設(shè)計(jì)，畫面整體的構(gòu)圖、人與物的關(guān)系、正?；蚺で?、縮小或放大的夸張?zhí)幚?，選擇的色彩表達(dá)方式，及色彩微妙的變化，等等，這些都在嘗試向我們講故事，傳達(dá)情緒變化的過程。

仔細(xì)看就可以看到，在菲菲跑出去的時候，憤怒中，所有的輪廓都是紅色，動物都沒有發(fā)出聲音，甚至小草都是垂頭喪氣的。

其實(shí)我們都知道，在極端憤怒的時候，人是會沉在自己的情緒中的出不來的，那個時候，什么都聽不到。這也是為什么，當(dāng)孩子生氣時，我們?nèi)ブ浦埂窀婊蛑v道理，沒有一點(diǎn)用處。

而只有平靜時，才能注意觀察到身邊的人和事。而作者全文都試圖向家長們友好地傳達(dá)這一點(diǎn)。告訴我們，在小朋友有生氣時，默默的陪伴和全心的接納，才是最好的方式。

完成了自我療愈與“成長升級”，菲菲回家時，同樣的森林小路上，那些貓頭鷹、老鼠、小鳥都在“嗚嗚”、“吱吱吱”、“喳喳”地跟她“說話”。羊齒草也從垂頭喪氣的狀態(tài)中復(fù)活，變得欣欣向榮。

因?yàn)榻?jīng)過了大自然的撫慰，菲菲憤怒的情緒被卸載了，她恢復(fù)了平靜和祥和，自然，又能夠感受到萬事萬物了。

作者通過藝術(shù)的夸張?zhí)幚?，將小朋友?nèi)心的情感世界外顯出來，讓我們不得不去面對：原來，孩子在憤怒的時候，竟然是這樣煎熬的感受。從而又引導(dǎo)我們向內(nèi)審視，我們在憤怒的時候，是不是也是這樣的感受？在憤怒達(dá)到頂點(diǎn)那一瞬間，是否也有過恨不得毀滅所有的沖動？

怒火燃燒的時候，我們雙目“失明”，看不到任何外物，我們雙耳“失聰”，聽不到任何聲響。我們沉浸在自我的負(fù)面情緒中不可自拔，所需，也僅僅是更多的時間或更廣大的世界。

你看，菲菲的一去一回，還是同一條路，又分明已經(jīng)不是同一個景色了。

王國維在《人間詞話》中說：有我之境，以我觀物，故物皆有我之色彩。

菲菲把自我的情緒投射在身邊萬物之上，大自然中的那些微風(fēng)、流水、浪花，又將遼闊和寧靜反作用在菲菲的心中。

菲菲坐在高高的大樹上，遠(yuǎn)眺大海的那一刻，她已經(jīng)把自己和大自然融合成為了一體。她忘記了憤怒，忘記了悲傷，甚至忘記了自己為什么生氣。

4.

優(yōu)秀的心理成長作品就是有這樣的力量，讀的越多，我們就越容易發(fā)現(xiàn)，對于孩子，如何控制情緒，對于我們，如何面對自己的和孩子的負(fù)面情緒，都不再是一件很困難的事。

因?yàn)槲覀兦逦亓私夂腕w驗(yàn)到，情緒發(fā)生、發(fā)展、平復(fù)這樣的過程和背后的發(fā)生機(jī)制，也會更容易找到解決的方案，關(guān)鍵是，愿不愿意積極地去應(yīng)對。

在《菲菲生氣了》這本書中，我們能夠感受到作者滿滿的誠意，她蹲下身來給孩子以絕對的理解——我知道你很生氣，有什么能讓你好受一些就去做吧；又敞開懷抱給家長的用心的提示——不要過多干預(yù)孩子，要從心底完全地接納他，以及他的負(fù)面情緒。 

菲菲的父母對待女兒發(fā)泄脾氣的方式，就是一個很好的樣本：

沒有說教：是輪到姐姐玩了，你要遵守規(guī)則！

沒有發(fā)怒：安靜下來，不許哭不許嚷！

也沒有指責(zé)評判：你怎么這么不講道理？你不聽話、不乖！

當(dāng)然，更不用提恐嚇：再鬧我不喜歡你了！

他們沒有過多地干預(yù)，相反，他們給出了足夠多的時間和足夠大的空間，也給出了完全的接納和信任。當(dāng)女兒回到家中，他們又向她張開最溫暖的懷抱。

5. 

大多數(shù)時候，我們總以為孩子什么都不懂，因?yàn)樗麄儧]有閱歷，沒有常識，也沒有知識體系，他們甚至都沒有形成自己的價值觀。

但我們不知道的是，孩子們具有非常強(qiáng)的敏銳度，他們對自我的覺察甚至是我們所不清楚不了解的，也正因?yàn)椴涣私?，我們就想?dāng)然地以為壓根沒有。

所以，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時，我們會煩躁、尷尬、生氣、傷心，總之，各種各樣的負(fù)面情緒促使我們總想著讓他快點(diǎn)安靜下來，不管是通過溫和的制止，還是粗暴地呵斥。這何嘗不是一種強(qiáng)制地服從，讓孩子服從于你的意志。而這種行為傳達(dá)到他們那里，就成了：我發(fā)泄情緒是一件錯誤行為，因?yàn)榘职謰寢寱鷼猓?/span>

但其實(shí)，正因?yàn)楹⒆記]有那些經(jīng)驗(yàn)和知識的束縛，他離原本的自我才會更近，他們更容易獲得自我的療愈。

你看，這就是孩子對你情緒的敏銳決策，當(dāng)你表面柔和內(nèi)心憤怒地要求他閉嘴的時候，孩子感受到的是你真實(shí)的情緒。

意大利心理學(xué)家皮耶羅·費(fèi)魯奇在他所著的《孩子是個哲學(xué)家》里提到：孩子能夠清晰直接地感受到我們內(nèi)心最深處的隱秘情緒，并能比我們更深、更敏感地把這些情緒表現(xiàn)出來，因?yàn)樗麄儧]有防護(hù)機(jī)制。也就是說，他們比我們更易感染我們的情緒。

所以，你越制止，他越反彈，即便當(dāng)時被暴力壓制，也一定會從其他時間或其他場合發(fā)下發(fā)泄出來。

而默默陪伴他，或冷處理，當(dāng)他自我疏導(dǎo)后，給他一個長長的擁抱，孩子會馬上回到安全開心的狀態(tài)里。

知名教育家蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中，向我們詳盡地表達(dá)了一種觀念：兒童的成長有著其內(nèi)在的精神驅(qū)動和規(guī)律，需要依靠他們自身不斷自主、獨(dú)立地與外界環(huán)境進(jìn)行互動來獲得。我們?nèi)绻胍龠M(jìn)他們的成長，最重要的是給他們創(chuàng)造一個充滿愛的安全的環(huán)境，尊重并理解孩子的行為，對他們的行為盡量做最少的限制和“指導(dǎo)”。在一次又一次的探索中，他們會逐漸成長起來。

孩子的成長，真實(shí)又隱蔽。