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汲取運河文化資源，開發(fā)英語校本課程 桐鄉(xiāng)市崇福鎮(zhèn)虎嘯中心小學(xué) 錢國芬 近日，筆者梳理了從2016年始起草開發(fā)的《校本化英語閱讀拓展課程》，在此跟大家介紹一下課程開發(fā)的歷程和主要內(nèi)容。我校處在江南運河畔。桐鄉(xiāng)段的支流——北沙渚塘在學(xué)校門前靜靜流淌。學(xué)校充分汲取運河文化基因，使古老運河蘊藏的豐富歷史文化在校園內(nèi)得以傳承和發(fā)揚。學(xué)校以“江南運河文化”這一總主題為引領(lǐng)，構(gòu)建系列學(xué)習(xí)子主題課程，若干個學(xué)習(xí)子主題課程組成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語、藝術(shù)等學(xué)科，并通過一系列活動有計劃有目的實施的課程。同時，筆者從2012年10月開始接觸和負(fù)責(zé)學(xué)校的少先隊工作，對學(xué)校運河文化特色辦學(xué)理念有一份特殊的情感和深入的解讀，因而，從2016年開始產(chǎn)生了強(qiáng)烈的將文化元素融入教學(xué)的意念并進(jìn)行了初步的嘗試和探索。第一階段：課題研究，初步嘗試（201606-201806）2016年6月開始，筆者就著手設(shè)計了《小學(xué)高年級英語校本化閱讀拓展課程的開發(fā)與實施》課題實施方案并不斷修改完善，于2018年6月并立項為桐鄉(xiāng)市級規(guī)劃課題。初步嘗試整合了學(xué)校整體課程規(guī)劃中運河文化元素版塊的內(nèi)容，重點將運河人文、童玩等這些運河文化元素，按照學(xué)校課程規(guī)劃要求轉(zhuǎn)換成了英語教育資源，豐富了學(xué)生課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容。 第二階段：構(gòu)建課程，形成教材（201806-201908）筆者在前期課題研究的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校文化特色選取課程內(nèi)容，形成了較為完備的校本化閱讀拓展課程體系。本課程內(nèi)容主要涉及四個主題模塊：運河名人：結(jié)合五年級教材對人物描述的單元詞匯和句型并結(jié)合運河名人茅盾、豐子愷等進(jìn)行拓展閱讀。運河古鎮(zhèn)：結(jié)合高年級教材對景物描述的詞匯和句型并結(jié)合運河古鎮(zhèn)等進(jìn)行拓展閱讀。運河美食：結(jié)合高年級教材對食物描述詞匯和句型并結(jié)合運河美食等進(jìn)行拓展閱讀。運河童玩：結(jié)合高年級教材對活動的描述詞匯和句型并結(jié)合運河童玩捉七、踢房等進(jìn)行拓展閱讀。在此基礎(chǔ)上，筆者編寫完成了《小學(xué)高年級英語校本化閱讀拓展課程》。在前期課堂教學(xué)實踐和課程初具有雛形的基礎(chǔ)上，筆者具體設(shè)計了28個內(nèi)容。實行每周一次，每次2課時，進(jìn)一步進(jìn)行了課程的實施。課程的實施充分實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)與傳統(tǒng)運河文化的結(jié)合。2021年《小學(xué)高年級英語校本化閱讀拓展課程》被評為桐鄉(xiāng)市義務(wù)教育階段精品課程。身處農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生平時接觸的英語材料基本局限于教科書，詞匯量的限制直接導(dǎo)致了學(xué)生對課外閱讀的理解，因而，如何開發(fā)基于而又略高于教材難度的內(nèi)容一直困擾著我，我反復(fù)修改，一改就是5年。學(xué)校規(guī)模較小，而課程開發(fā)工程浩大，因而只能聚焦高年級段先進(jìn)行嘗試。課程開發(fā)中，運河文化是我校特色，如何開發(fā)出能夠具有價值和可借鑒性的校本課程也一直困擾著我。2018年的時候，教研員凌老師反問過我一句話：“你這個校本課程是自己學(xué)校的特色，如何推廣？”也許凌老師自己都已經(jīng)忘記了當(dāng)時指導(dǎo)我時說的話，我卻一直在思考。因而，5年的時間，筆者不斷在汲取文化的基礎(chǔ)上，對文本特別是編寫的對話式文本教學(xué)的模式進(jìn)行探究，在2021年以桐鄉(xiāng)市規(guī)劃課題研究為載體開展了二度研究。校本化課程開發(fā)過程中，筆者和英語組的姐妹們通過學(xué)習(xí)、反思，提升了自身的理論和文化水平；通過教學(xué)方式的改變，提高教學(xué)的效率。近三年來，作為英語校本課程開發(fā)負(fù)責(zé)人的在各級各類層面獲獎或發(fā)表的論文十幾篇；市級公開課3節(jié)；參與PEP小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計編寫并拍攝錄像課2節(jié)；市級層面觀點報告、調(diào)研、微課、教學(xué)點評多次；教學(xué)設(shè)計獲一等獎；學(xué)科素養(yǎng)測試一等獎；校級公開課、研究探討數(shù)次；嘉興市、桐鄉(xiāng)市都有課程相關(guān)課題研究等。2名組員也有多篇論文獲獎；組員輔導(dǎo)的學(xué)生也有多名學(xué)生獲獎；英語組也于2020年小學(xué)英語學(xué)科素養(yǎng)測試中獲得團(tuán)體一等獎的好成績。今天的文章既是對自己前期研究工作的回顧總結(jié)，也是對后期工作的展望。作為一名來自農(nóng)村的英語教師，我對教學(xué)一直擁有著一種特殊的情懷，如2019年剛進(jìn)名師研修班的初心一般，潛心研究，用心澆灌。 凌哥編著的《小學(xué)英語書寫訓(xùn)練（PEP）》基于循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，幫助學(xué)生從規(guī)范書寫進(jìn)階到流暢書寫。
讓孩子的書寫從端正到流暢逐級提升，最終在第四級時接近人教社教材上使用的字體。
《PEP小學(xué)英語》八個冊別，都有哦！ 
詞匯組塊訓(xùn)練
小幽默語篇 三年級的書寫訓(xùn)練都這么優(yōu)秀，隨后幾冊同樣精彩??！
因為凌哥編寫的是《書寫訓(xùn)練》，也就是常說的“字帖”，所以語篇類內(nèi)容沒有配上閱讀理解題?？墒?，老師您完全可以自己配上相應(yīng)的閱讀理解題目啊！
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