12個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣如何培養(yǎng)之預(yù)習(xí)

作者 | 微笑說(shuō)教

理論來(lái)源 |魏書(shū)生研究院

這篇是我寫(xiě)的魏書(shū)生版“12個(gè)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣”的第四篇文章，我們來(lái)聊聊在學(xué)習(xí)上任何人都知道很重要，但大多數(shù)人卻并不重視也做不好的一個(gè)習(xí)慣——預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

正常的學(xué)生階段（聽(tīng)課學(xué)習(xí)不可或缺的階段）學(xué)習(xí)基本上都是從“預(yù)習(xí)”開(kāi)始的。

在過(guò)去很多時(shí)候預(yù)習(xí)就會(huì)被老師當(dāng)成家庭作業(yè)布置下來(lái)的，一般來(lái)說(shuō)老師會(huì)明確幾個(gè)預(yù)習(xí)的要求，有些時(shí)候例如“讀幾遍”等這樣的作業(yè)還需要家長(zhǎng)監(jiān)督、簽字。

當(dāng)下中小學(xué)一般都會(huì)借助“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)要求學(xué)生從預(yù)習(xí)開(kāi)始進(jìn)行學(xué)習(xí)。

《導(dǎo)學(xué)案》和我們之前的“課前預(yù)習(xí)”還是不一樣的，如果孩子的老師有發(fā)，家長(zhǎng)不妨仔細(xì)看一下，認(rèn)真對(duì)待這東西是很重要的，它對(duì)培養(yǎng)孩子會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力有至關(guān)重要的作用。

除了“正常學(xué)習(xí)”，正常來(lái)說(shuō)雞娃學(xué)習(xí)模式，即所謂的超前、超綱、超難、超量的學(xué)習(xí)模式下其實(shí)也應(yīng)從“預(yù)習(xí)”開(kāi)始，只不過(guò)這種預(yù)習(xí)會(huì)比前一種預(yù)習(xí)更“超前”而已。

但現(xiàn)實(shí)中很多的“雞娃”并不是從“預(yù)習(xí)”開(kāi)始的，而是直接通過(guò)聽(tīng)課、上課、做題等方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這樣的學(xué)習(xí)方式不能說(shuō)不行，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是一個(gè)好的學(xué)習(xí)方式。

一方面是有一些孩子很容易因?yàn)樽约赫莆樟艘恍┏暗闹R(shí)或者是某些題型的解題方法就誤認(rèn)為自己“聰明”，導(dǎo)致聽(tīng)課不認(rèn)真、答題不仔細(xì)等等問(wèn)題的出現(xiàn)；另一方面則是這樣的學(xué)習(xí)并不利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

所以通常情況下只有少數(shù)孩子會(huì)比較適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)方式，一般來(lái)說(shuō)不建議所有孩子都這么學(xué)。

關(guān)于預(yù)習(xí)，魏書(shū)生版的“12個(gè)學(xué)習(xí)好習(xí)慣”中是這樣說(shuō)的：

請(qǐng)老師們把講的時(shí)間讓出一部分，還給學(xué)生，學(xué)生自己去看一看，想一想，預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)時(shí)我就要求老師講課別超過(guò)20分鐘。江蘇洋思 “只講四分鐘”，后進(jìn)生明顯進(jìn)步，秘訣就是預(yù)習(xí)、自己學(xué)的習(xí)慣。反之，不讓學(xué)生自己學(xué)，最簡(jiǎn)單的事都要等著老師告訴他，這樣難以培養(yǎng)出好學(xué)生。我從1979年開(kāi)始，開(kāi)學(xué)第一天就期末考試，把新教材的期末試題發(fā)給大家。這樣做就是要學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)。讓學(xué)生自己學(xué)進(jìn)去，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)、探索的快樂(lè)、增長(zhǎng)能力的快樂(lè)。所以請(qǐng)各位老師一定要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

很顯然，魏老師這些建議是針對(duì)教師說(shuō)的。

首先如果我們?cè)敢庀嘈盼豪蠋熣f(shuō)的是真實(shí)的，那么現(xiàn)在學(xué)生們能夠在課前就做好下一節(jié)課的預(yù)習(xí)，老師不用再在課上單獨(dú)拿出太多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行上面說(shuō)的“預(yù)習(xí)”學(xué)習(xí)，那么這樣的一個(gè)班級(jí)，無(wú)論是老師的授課還是學(xué)生們的聽(tīng)課質(zhì)量都會(huì)得到提升，您說(shuō)是不是？

課堂上的時(shí)間是很寶貴的，相信很多家長(zhǎng)也都感受到了有些時(shí)候老師們的上課進(jìn)度是非常趕的，這種情況下老師偶爾拿出點(diǎn)時(shí)間來(lái)這樣做還行，一旦多了必然會(huì)進(jìn)度以及授課質(zhì)量的。

所以強(qiáng)烈建議孩子們?cè)谡n前就做好預(yù)習(xí)，如果老師有要求例如也有導(dǎo)學(xué)案，那就按照老師的要求去認(rèn)真完成，如果沒(méi)有，可以參考一下我下面的建議。

在這里我主要介紹語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)的預(yù)習(xí)，而且是以小學(xué)生為對(duì)象，之所以這樣做是因?yàn)槌踔兄笸ǔＴ陬A(yù)習(xí)上都是有明確的要求，且經(jīng)過(guò)多年的學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)好習(xí)慣即便是沒(méi)去做，終究也是知道該如何去做的。

反而是小學(xué)階段尤其是低年級(jí)階段由于“減負(fù)”的影響，可能并沒(méi)有這些作業(yè)，而偏偏這件事情對(duì)培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣、鍛煉自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，所以我選擇從這個(gè)階段來(lái)寫(xiě)。

語(yǔ)文和英語(yǔ)

語(yǔ)文和英語(yǔ)放在一起說(shuō)就行了，因?yàn)檫@兩門(mén)課的預(yù)習(xí)共同之處太多了。

首先讓孩子熟讀課文，一定要達(dá)到“熟讀”的程度。

在課文上做一些標(biāo)注（如果老師不允許就算了），例如圈出生字詞、畫(huà)出中心句、關(guān)鍵句等，先把“字詞”的問(wèn)題解決了，不會(huì)的就去查，然后進(jìn)行組詞練習(xí)，建議適合組詞的字至少組3個(gè)詞。

不要默讀，一定要讓孩子大聲朗讀，這對(duì)培養(yǎng)孩子的語(yǔ)感以及表達(dá)能力有很重要的作用。

有時(shí)間的愿意做的可以做點(diǎn)教輔，或者對(duì)照教輔資料自學(xué)一下課文，不做這些事情也沒(méi)關(guān)系，但上面說(shuō)的事情一定要做到。

相關(guān)的作業(yè)、文章的背景以及課文內(nèi)容的拓展閱讀等等，家長(zhǎng)可以根據(jù)情況判斷，覺(jué)得有必要的就幫孩子找點(diǎn)資料看看，不需要記，看看、聊聊就行。

一般來(lái)說(shuō)做到這個(gè)程度就夠了。

再進(jìn)一步就是鼓勵(lì)孩子去提問(wèn)題、思考問(wèn)題，無(wú)論是字詞句的問(wèn)題還是課文本身的問(wèn)題都行，甚至家長(zhǎng)有時(shí)間跟孩子就課文本身展開(kāi)一些交流也行。

“思考”的本身我們沒(méi)必要太過(guò)限制，是思考什么內(nèi)容其實(shí)是次要的，孩子愿意思考愿意發(fā)問(wèn)的意愿是我們需要呵護(hù)的。

不要把“學(xué)習(xí)”局限于書(shū)本，當(dāng)孩子有了學(xué)習(xí)無(wú)處不在的認(rèn)識(shí)之后會(huì)更有利于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、內(nèi)驅(qū)力。

另外說(shuō)明一下，英語(yǔ)是可以超前學(xué)的，但語(yǔ)文沒(méi)太有這個(gè)必要。

數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)還是要以課本為主。

這點(diǎn)很重要，因?yàn)楝F(xiàn)在有的教輔真的太好了，甚至也有一些資料直接就把課本里的主要內(nèi)容梳理出來(lái)了，所以給我們一些錯(cuò)覺(jué)就是不需要課本也一樣能夠?qū)W好。

從學(xué)習(xí)的結(jié)果看是沒(méi)問(wèn)題的， 但我們?cè)俅螐?qiáng)調(diào)，我們這里要培養(yǎng)的是孩子的“學(xué)習(xí)好習(xí)慣”而其實(shí)會(huì)影響孩子們整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的好習(xí)慣，基于這個(gè)前提，課本學(xué)習(xí)是我們必須關(guān)注的重點(diǎn)！

家長(zhǎng)要給孩子培養(yǎng)這樣的認(rèn)識(shí)，并且讓孩子清楚“教材”是最最權(quán)威的。當(dāng)然，你也可以質(zhì)疑一些問(wèn)題，這個(gè)是需要鼓勵(lì)的，但一般情況下我們都需要以教材為準(zhǔn)，最起碼不能讓孩子覺(jué)得“教輔”是核心。

看完課本之后要清楚這一節(jié)講的是什么，孩子有不懂的家長(zhǎng)可以幫忙解釋一下，如果孩子覺(jué)得理解了，那就鼓勵(lì)孩子給家長(zhǎng)講一下這一節(jié)講的是什么，最好講1-2道題目。

對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)到這個(gè)程度就足夠了。

再進(jìn)一步的預(yù)習(xí)可以從這兩個(gè)方面入手：

1、知識(shí)點(diǎn)的分類梳理。

例如我們給孩子準(zhǔn)備一份“知識(shí)樹(shù)”這樣的導(dǎo)圖，讓孩子在這樣的知識(shí)點(diǎn)梳理圖上去找找對(duì)應(yīng)的位置。

這樣做的目的是為了讓孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有一個(gè)整體的框架認(rèn)識(shí)。

尤其是一些教材采取的是“螺旋上升”的教學(xué)模式，有利有弊，弊端就是有的知識(shí)點(diǎn)如果練習(xí)不夠、掌握不好后面就可能會(huì)忘了，而有了整體認(rèn)識(shí)之后會(huì)更有利于孩子的系統(tǒng)理解和掌握。

2、配套教輔的練習(xí)。

這個(gè)事情是可以做的，遇到不會(huì)的沒(méi)關(guān)系，回頭去看書(shū)，還是搞不定可以放一下，等第二天上完課再回來(lái)看看會(huì)不會(huì)做，或者干脆就帶著問(wèn)題去聽(tīng)課。

萬(wàn)一都會(huì)、一個(gè)錯(cuò)都沒(méi)有怎么辦？

這時(shí)候得注意孩子另外一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成了——認(rèn)真聽(tīng)課的好習(xí)慣。

因?yàn)檎娴臅?huì)有孩子因?yàn)橛X(jué)得自己“都會(huì)了”就上課不聽(tīng)了，尤其是一些性格活潑的孩子很容易更愿意去“展示”自己。這個(gè)問(wèn)題一定要趁早解決，跟老師溝通好、配合好，把規(guī)矩樹(shù)立起來(lái)。

否則這部分孩子最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是“大題（難題）不丟分，小題總出錯(cuò)”，明明有能力考滿分，但總是出現(xiàn)各種各樣的“粗心”錯(cuò)誤，而到了高年級(jí)則可能會(huì)出現(xiàn)基本概念理解錯(cuò)誤的情況。

上學(xué)之后有一些孩子的數(shù)學(xué)能力是比較強(qiáng)的，這種情況下要不要超前學(xué)或者學(xué)一下“奧數(shù)”呢？

個(gè)人的建議是在不影響其他學(xué)習(xí)、活動(dòng)的情況下，例如你已經(jīng)兼顧到了孩子的運(yùn)動(dòng)、閱讀、興趣特長(zhǎng)等等各個(gè)方面的安排，在此基礎(chǔ)之上還“學(xué)有余力”，那么一定要去做這些事情。

不要把太多的時(shí)間浪費(fèi)在重復(fù)性的刷題上，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有時(shí)候還存在這樣的一個(gè)特點(diǎn)——有些困擾孩子的問(wèn)題，可能放一下孩子自己就突然會(huì)了。

這真的不是因?yàn)椤胺拧绷耍缓蠛⒆泳妥匀欢坏貢?huì)了，這是因?yàn)楹⒆右恢倍荚趯W(xué)習(xí)，能力也在不斷地提高，當(dāng)某些知識(shí)、能力達(dá)到一定程度之后，他們就有這個(gè)解決問(wèn)題的能力了。

對(duì)大多數(shù)的普通人來(lái)說(shuō)，學(xué)好數(shù)學(xué)是一定要多做題的，當(dāng)然，只是“多”肯定也是不夠的，例如你只做題不改錯(cuò)、不整理、不分析，那么做再多也沒(méi)意義，這里我們就不去做太多的討論了。

最后建議家長(zhǎng)注意的是要讓孩子自己獨(dú)立去預(yù)習(xí)，流程定好，初期可以陪伴一下，但一定要讓孩子獨(dú)立去做，最后我們?nèi)z驗(yàn)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出改進(jìn)的建議即可。

這樣做的目的就是培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，多采取讓孩子“講”和“總結(jié)”的模式來(lái)檢驗(yàn)孩子的預(yù)習(xí)效果（改錯(cuò)時(shí)也建議采取這樣的方式），這對(duì)孩子語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力、自信心、對(duì)知識(shí)的理解等等很多方面都有很好的幫助。

孩子年級(jí)高了家長(zhǎng)聽(tīng)不懂怎么辦？

簡(jiǎn)單，你只要注意孩子講得流不流暢就行，多鼓勵(lì)，哪怕講錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系！

關(guān)于“預(yù)習(xí)”我就寫(xiě)到這里，下面一篇我會(huì)寫(xiě)一下“適應(yīng)老師的習(xí)慣”，正好前段時(shí)間有家長(zhǎng)問(wèn)我孩子老師總是換對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響很大該怎辦，我會(huì)結(jié)合這樣的一個(gè)案例給出我的建議。