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任何一個班級里的學生都很難在任何一門課的學習上表現(xiàn)都很出色。 上課還好說一些，但是在作業(yè)上往往就容易出問題，無論老師多么的努力去教去管，我們都不得不面對一個客觀的現(xiàn)實，那就是一定有成績優(yōu)秀的學生“吃不飽”，一定有渴望進步的學生希望更有針對性地去提高，也一定有跟不太上學生“吃不了”。  那么作為老師到底該照顧哪部分學生呢？ 在一個三年級的班級里，孩子的老師遇到了一個難題，這個只有42名學生的班級，學習成績相差懸殊，最高的和最低的差了80多分。 在學生們的學習上，老師自然是希望一碗水端平的，但是客觀上的差距導致了老師肯定是沒法做到的。 基于這個現(xiàn)狀，盡管在作業(yè)上老師希望每個孩子都能夠認真去完成，但是客觀的成立差異、態(tài)度差異必然會有一部分學生無法完成，而如果學生完不成或者需要寫到很晚才能夠完成，那么極有可能有家長會很不滿。  為了解決這個問題老師一再跟家長講如果發(fā)現(xiàn)孩子確實完不成作業(yè)或者是因為寫作業(yè)而影響了學生的休息，那么一定要跟老師私信說明情況，作業(yè)是可以不用都寫完的。 其實這已經(jīng)算是變相的“分層”作業(yè)了，只不過老師沒有明確去區(qū)分哪些作業(yè)是哪些學生必須做的，哪些作業(yè)是哪些學生可以不用做的。 實際上我也贊成老師這樣布置分層作業(yè)，因為這樣的方式很容易給學生們帶來一些“標簽化”的影響——一定會有學生、學生家長認為“哦，你是差生，所以這些你可以不用寫”。  或許會有學生因此“沾沾自喜”覺得自己“占便宜”了，但是客觀講這樣的標簽化很容易導致那些本就在學習上后進的學生變得更差。 但是即便老師如此做了，依舊還是有家長跟老師說作業(yè)太多了……   一面是老師希望孩子們能夠?qū)W有所成、學有所長的急迫心情，并且為之做出了很多嘗試和努力，而另一面則是有個別家長一直不支持、不配合。 老師終于忍不住在群里“發(fā)火”了。 我認為這位老師的話說得還是非常有理有據(jù)的，客觀陳述了現(xiàn)狀，明確了自己希望每個孩子都能夠進步的愿望，再次重申了為了照顧不同學生而做出的安排……最后對那些試圖干預(yù)、左右老師的家長問題出了關(guān)鍵問題“如果這種自主選擇的方式還不行，請您提供一下您對我們班這種情況，布置作業(yè)還有哪些好的建議”。  做老師的已經(jīng)“讓步”（之所以是說“讓步”是因為老師很清楚如果作業(yè)你都寫不完，成績真的是很難再提高起來的，這肯定不是老師所希望的結(jié)果）到這個程度了，個別家長還是不滿意，那么這些家長到底還想干嘛？ 最后老師其實已經(jīng)給出了答案——“如果是抱著我不想寫，我也不想別人寫的心態(tài)……” 我認為這位老師看得很清楚，說得也很通透。 其實不就是這么道理嗎？ 你孩子寫不完，老師說寫不完可以告知老師是允許寫不完的，那么你還想干嘛？你還抱怨的話那就只有一種可能了，那就是你也不想別的孩子去寫……  其實這樣的人我也見過，但是我見過的還真不是那種“我不學你也別學”的這種情況，而是“我要往多了學，你們別學”的心態(tài)。 這事兒就是在這個學期初發(fā)生的事情，有家長其實是非常關(guān)注孩子學習的，而且給孩子安排了很多的課外學習內(nèi)容，但是偏偏他們還遇到了個很負責任的老師，所以孩子的作業(yè)量也稍微有點多，最關(guān)鍵的是這會影響他們學課外的內(nèi)容…… 你能想到這位家長竟然會因此就去舉報投訴孩子老師給孩子們增負嗎？ 最后結(jié)果就是這個學期這個班的老師不教這個班了，學校給換了個老師。 結(jié)果其他家長火大了，開學后寫了聯(lián)名信派了家長代表去學校談判要求把原來的老師換回來……  說真的， 知道這事兒后我的感想是我很鄙視投訴的家長，但是我也看不起其他的家長——但凡在過去的時間里你們能夠讓孩子的老師感受到盡管付出的過程有人抹黑、詆毀，但是更多人給予的是理解和支持，那么老師怎么會心灰意冷選擇離開？ 一般42個家長，不敢說會有42種不同的理念和需求，但是再少也不是任何一位老師都能夠滿足的，這個過程中如果大家不能夠做到理解、信任和配合，受到影響最大的又會是誰呢？ 對老師而言換個班教未必不是更好的選擇，但是對孩子們呢？  |
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