“雙減”落地  作業(yè)提質(zhì)

水東江中心完小舉行學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比活動(dòng)

為了進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，更好地促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，切實(shí)提高學(xué)生作業(yè)的規(guī)范性和有效性，11月16日-17日，水東江中心完小舉行一至六年級(jí)學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比活動(dòng)。

本次活動(dòng)由學(xué)校教導(dǎo)處組織，并在賽前制定了具體的實(shí)施方案。參評(píng)科目為語文、數(shù)學(xué)和英語，各班科任教師高度重視，全校學(xué)生積極參加。評(píng)比活動(dòng)分兩輪進(jìn)行，第一輪以班級(jí)為單位進(jìn)行，每班評(píng)選各科作業(yè)，并推薦5本作業(yè)到學(xué)校參評(píng)。第二輪評(píng)比在第一輪評(píng)比的基礎(chǔ)上進(jìn)行，由評(píng)委分年級(jí)對(duì)各班推薦作業(yè)進(jìn)行評(píng)選。經(jīng)過評(píng)委組對(duì)參評(píng)作業(yè)進(jìn)行客觀評(píng)選、綜合評(píng)定，賀龍泉等55名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，梁梓瑜等129名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，李欣怡等169名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)。評(píng)比活動(dòng)結(jié)束后，各班將獲得“優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)”的作業(yè)本在班內(nèi)進(jìn)行展覽，各年級(jí)獲獎(jiǎng)學(xué)生作業(yè)在學(xué)校展覽。

形式多樣，有創(chuàng)意。學(xué)生書寫工整，字跡清楚，正確率高，無缺漏作業(yè)現(xiàn)象。教師批改規(guī)范、細(xì)致，評(píng)語有激勵(lì)性、針對(duì)性，凸顯了個(gè)性特色。此次評(píng)選活動(dòng)樹立了一批學(xué)習(xí)優(yōu)秀者的典型，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)真書寫，規(guī)范格式的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

用愛守護(hù)共享陽光

金星小學(xué)關(guān)愛留守兒童心理健康問卷調(diào)查活動(dòng)

      留守兒童是社會(huì)的一個(gè)特殊群體，他們的成長(zhǎng)、教育已成為家庭、社會(huì)、學(xué)校共同關(guān)注的問題。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工人員的增加，“留守兒童”也越來越多。他們中有的孩子厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沉迷于手機(jī)游戲，成績(jī)普遍不理想；有的孩子性格孤僻，不愿意與人交往，情緒波動(dòng)大；有的孩子行為習(xí)慣差，常常違規(guī)違紀(jì)……針對(duì)這些現(xiàn)象，為了真實(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，走進(jìn)孩子的心靈，我們金星小學(xué)德育課題組11月5日以20道題目為基礎(chǔ)，從關(guān)于留守兒童生活方面的問題、關(guān)于留守兒童學(xué)習(xí)方面的問題、關(guān)于留守兒童心理經(jīng)常出現(xiàn)的問題、關(guān)于留守兒童的心理期望和解決辦法等方面對(duì)學(xué)生開展了心理健康問卷調(diào)查活動(dòng)。

調(diào)查結(jié)果顯示：

（一）有70.5%的孩子與家長(zhǎng)聯(lián)系和見面的頻率很少，有78%的孩子因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期不在身邊情緒低落，孤獨(dú)感強(qiáng)烈，祖輩又過于溺愛，因此不愿與人相處。

（二）有72%的同學(xué)因?yàn)殚L(zhǎng)期缺少父母的陪伴，導(dǎo)致厭學(xué)情緒嚴(yán)重，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不太滿意

（三）83%的孩子認(rèn)為父母不關(guān)心自己的心理是否健康，85%的孩子因父母對(duì)自己不關(guān)心的這種態(tài)度無所謂

（四）95%的孩子都希望家校聯(lián)合多關(guān)心陪伴孩子。

 生活方面對(duì)留守兒童心理健康的影響分析

通過對(duì)整個(gè)問卷調(diào)查結(jié)果的深入研討，課題組成員總結(jié)得出：大部分孩子長(zhǎng)期缺少父母的陪伴，在隔代家庭教育模式的環(huán)境成長(zhǎng)，祖輩對(duì)孩子思想教育、心理教育的缺失，只求無過，不求有功，導(dǎo)致孩子們不能自我調(diào)節(jié)生活壓力、學(xué)習(xí)壓力，自我受挫能力差，自我管理不善，人際關(guān)系處理不好，部分孩子甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

每個(gè)孩子都希望自己成長(zhǎng)的路上有父母的陪伴，都渴望得到父母愛的呵護(hù)。留守兒童需要家庭、學(xué)校、社會(huì)更多的關(guān)愛與關(guān)注。我們對(duì)留守兒童的研究任重而道遠(yuǎn)。