一、以始為終，貫穿始終，加強(qiáng)“交流平臺(tái)”教學(xué)的過程性

“交流平臺(tái)”既可以是教學(xué)的終點(diǎn)，也可以是教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，要將承載“語文要素”的“交流平臺(tái)”變?yōu)榻虒W(xué)的“移動(dòng)平臺(tái)”，貫穿始終，持續(xù)推進(jìn)，方能有效落實(shí)“語文要素”。

如統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)第七單元的“交流平臺(tái)”指出：做課堂筆記，是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅能幫助我們記憶，還能促使我們積極思考。指導(dǎo)學(xué)生如何做課堂筆記，是本單元提出的“語文要素”。但是，做課堂筆記這一學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，僅靠“交流平臺(tái)”一課時(shí)的學(xué)習(xí)是不能達(dá)成的。因此，教師可作如下安排：

1. 梳理盤點(diǎn)，提前謀劃

筆者在開學(xué)之初，梳理了六年級(jí)上冊(cè)各單元的“交流平臺(tái)”，將第七單元的做課堂筆記這一“交流平臺(tái)”的學(xué)習(xí)，提前至開學(xué)第一課。在始業(yè)教育中，便結(jié)合“交流平臺(tái)”的內(nèi)容，具體指導(dǎo)學(xué)生如何做課堂筆記。

2. 實(shí)踐運(yùn)用，持續(xù)推進(jìn)

方式方法介紹清楚之后，在語文學(xué)習(xí)的過程中，筆者始終把做課堂筆記作為一項(xiàng)“語文要素”，指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中，不斷加以練習(xí)。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生逐漸形成了“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，并從課堂記錄，延伸至預(yù)習(xí)筆記、復(fù)習(xí)筆記。

3. 階段展示，指導(dǎo)改進(jìn)

在持續(xù)訓(xùn)練過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生筆記情況的反饋指導(dǎo)，可以采取課后批閱、等級(jí)反饋、集中展示、示范引領(lǐng)等一系列手段，逐步完善筆記方法，牢固樹立筆記意識(shí)，逐步提升學(xué)生做筆記的能力，初步養(yǎng)成做課堂筆記的良好習(xí)慣。

適時(shí)前置“交流平臺(tái)”教學(xué)，作為能力習(xí)慣培養(yǎng)的起始指導(dǎo)，然后在語文學(xué)習(xí)過程中，持續(xù)推進(jìn)不斷實(shí)踐，最終真正形成學(xué)生終身受益的語文能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、整體滲透，聚焦遷移，強(qiáng)化“交流平臺(tái)”教學(xué)的整體性

統(tǒng)編教材中的“交流平臺(tái)”，與篇章導(dǎo)語、課后習(xí)題、語文園地等組成“語文要素”學(xué)習(xí)的助學(xué)系統(tǒng)，成為一線教師備課的得力助手。教師在單元教學(xué)開始之前，備課過程中，就要對(duì)一個(gè)單元進(jìn)行全面思考，將“交流平臺(tái)”放置單元整體高度去施教，才能使“交流平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)價(jià)值和功能的最大化。

如統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語文園地中的“交流平臺(tái)”指出：留意人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)，通過小說的情節(jié)感受人物形象，還可以借環(huán)境描寫來凸顯人物形象。

1. 緊扣要素，篇篇滲透

教師在本單元中，要自始至終圍繞“感受人物形象”這一“語文要素”展開教學(xué)。如在《橋》這一課教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過找“洪水來襲”環(huán)境描寫的句子，充分體會(huì)小說中環(huán)境描寫的作用——渲染緊張、危險(xiǎn)氣氛，從而烘托老漢臨危不懼、鎮(zhèn)定自若的高大形象。

2. 匯聚交流，聚焦表達(dá)

在進(jìn)入“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師組織學(xué)生對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行全面梳理，通過比較歸納，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律。

可以組織學(xué)生展開討論：本單元為小說單元，通過課文學(xué)習(xí)，你覺得小說應(yīng)該具備哪幾個(gè)要素？通過交流得出小說的三個(gè)要素：環(huán)境、情節(jié)、人物。然后請(qǐng)學(xué)生思考：三篇小說各有什么特色？你想為這些作品頒發(fā)什么獎(jiǎng)項(xiàng)？讓學(xué)生明確同為刻畫人物形象，但根據(jù)故事情節(jié)、時(shí)代背景等不同，這些作品亦各具特色。

3. 遷移落實(shí)，搭建橋梁

在梳理歸納的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合本次習(xí)作“創(chuàng)作小說”的要求，讓學(xué)生試著寫一個(gè)環(huán)境或是心理活動(dòng)描寫的片段，如可以采用對(duì)比式環(huán)境描寫、矛盾猶豫式心理活動(dòng)描寫方法，為之后的習(xí)作“創(chuàng)作一篇小說”做好鋪墊、搭建好習(xí)作的橋梁。

進(jìn)入“交流平臺(tái)”學(xué)習(xí)時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)單元，總結(jié)各篇文章語言表達(dá)、寫作方式等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，形成整體性、系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)。

三、融合聚點(diǎn)，層層推進(jìn)，關(guān)注“交流平臺(tái)”教學(xué)的層次性

統(tǒng)編教材中有一些特別的“交流平臺(tái)”，其“語文要素”不是一語道破，而是隱含其間，這就需要教師充分認(rèn)識(shí)“交流平臺(tái)”與其他板塊的聯(lián)系，并融合各板塊的要素，進(jìn)行聚焦定點(diǎn)，確定本單元“語文要素”重點(diǎn)，并在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，逐步提升，達(dá)成目標(biāo)。

如統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)第一單元“交流平臺(tái)”指出：閱讀文章時(shí)，我們要注意從所讀的內(nèi)容想開去；可以聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想開去，可以從課文內(nèi)容展開聯(lián)想。如果，教師不作深入分析，就難以將“語文要素”在單元教學(xué)中有效落實(shí)。筆者經(jīng)過思考實(shí)踐，覺得該單元“交流平臺(tái)”可作如下處理：

1. 勾連前后，聚焦定點(diǎn)

單元教學(xué)前先對(duì)“交流平臺(tái)”作深入分析：“交流平臺(tái)”指出要從課文內(nèi)容或者生活經(jīng)驗(yàn)想開去，可以初步了解其指向想象和聯(lián)想。結(jié)合本單元課文特點(diǎn)進(jìn)一步思考：想象和聯(lián)想是本單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，但想象與聯(lián)想要合情合理，并且要借助一定言語方式表達(dá)出來，因此，本單元的“語文要素”可以定位為：學(xué)習(xí)借助比喻、擬人、排比的手法表達(dá)想象與聯(lián)想。

2. 厘清步驟，分層推進(jìn)

借助“交流平臺(tái)”勾連本單元各板塊，重新對(duì)“語文要素”聚焦定位之后，還需要進(jìn)一步厘清教學(xué)步驟，根據(jù)本單元課文特點(diǎn)，在單篇課文教學(xué)中分層落實(shí)，逐步推進(jìn)。

3. 整合平臺(tái)，夯實(shí)要素

課文學(xué)習(xí)之后，在“交流平臺(tái)”教學(xué)時(shí)要加以系統(tǒng)整理，全面提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，并結(jié)合“詞句段運(yùn)用”，進(jìn)行適度的運(yùn)用實(shí)踐。可以引入“詞句段運(yùn)用”中的示例，以《雪之歌》為話題，選擇模仿《花之歌》中的一組排比句式進(jìn)行片段練筆。

在這一“交流平臺(tái)”教學(xué)過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了初步感知、深入體會(huì)、初步嘗試、綜合回顧、實(shí)踐遷移的過程，使得“語文要素”歷經(jīng)層層推進(jìn)學(xué)習(xí)之后，內(nèi)化為學(xué)生扎實(shí)的語文素養(yǎng)。

四、細(xì)化建議，搭建支架，增強(qiáng)“交流平臺(tái)”教學(xué)的操作性

統(tǒng)編教材中很多的“交流平臺(tái)”直指語文知識(shí)或?qū)懽鞣椒?，但是都基本以“概念闡述”或“結(jié)果呈現(xiàn)”的方式來表達(dá)，給予教師對(duì)“交流平臺(tái)”二次開發(fā)的機(jī)會(huì)。如統(tǒng)編六年級(jí)上冊(cè)第二單元“交流平臺(tái)”：課文在寫大的場(chǎng)面時(shí)，運(yùn)用了點(diǎn)面結(jié)合的方法，并通過例舉課文片段的方式，向我們介紹了點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法，建議學(xué)生回顧自己習(xí)作是如何寫場(chǎng)面的。

教師在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，要將“交流平臺(tái)”的建議進(jìn)行細(xì)化，筆者曾對(duì)這一“交流平臺(tái)”進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

1. 文本回顧，重溫寫法

教師呈現(xiàn)《狼牙山五壯士》激烈戰(zhàn)斗片段、《開國大典》閱兵式片段，帶領(lǐng)學(xué)生回顧：找出這些文段

中點(diǎn)和面的描寫，思考這樣寫有什么好處？通過交流讓學(xué)生再次感知點(diǎn)面結(jié)合的描寫方法好處。

2. 情境支架，過渡運(yùn)用

對(duì)寫法再次回顧之后，教師可以嵌入一個(gè)情境支架，運(yùn)用半扶半放的方式，幫助學(xué)生由理解過渡到運(yùn)用。情境創(chuàng)設(shè)：六一文藝晚會(huì)開始了……（運(yùn)用面的描寫）只見一位舞蹈演員……（運(yùn)用點(diǎn)的描寫）然后組織學(xué)生小組交流：如果你從面的角度，會(huì)怎么介紹？從點(diǎn)的角度，你會(huì)關(guān)注小演員的哪些方面？

3. 圖文支架，及時(shí)鞏固

在拓展學(xué)生思路的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，引入圖文支架，以圖片形式出示“食堂就餐全景圖”“大快朵頤圖”“挑食厭食圖”，然后配以文字：以“眾生吃相”為話題，采用點(diǎn)面結(jié)合的方法，描繪食堂就餐情景。

統(tǒng)編教材“交流平臺(tái)”中的“語文要素”，需要教師對(duì)平臺(tái)中的教學(xué)內(nèi)容加以細(xì)化，提供學(xué)習(xí)支架，使之具有較強(qiáng)的操作性，方能使“語文要素”從“貼標(biāo)簽”“揭概念”式的課堂教學(xué)中走出，轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的語文素養(yǎng)。（作者單位：杭州市富陽區(qū)永興學(xué)校）