在博友“劍氣詩(shī)情”的博客中，讀到了這樣一個(gè)故事：

梁皓是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，不喜歡學(xué)習(xí)，能惹事，好打架，所有考試科目不及格。升六年級(jí)的時(shí)候，重新分班。六年級(jí)五個(gè)班的班主任都久仰梁皓的大名，其中有四個(gè)公開(kāi)表示不會(huì)接收梁皓這個(gè)學(xué)生，于是他被分到了陳老師教的五班。

陳老師30來(lái)歲，十分精干，無(wú)論是教學(xué)還是管理班級(jí)都很有一套，受到歷屆學(xué)生的歡迎。知道梁皓被分到自己的班，她沒(méi)有任何異議。但是在開(kāi)學(xué)第一天，梁皓和陳老師就發(fā)生了激烈的沖突。

在第一次班會(huì)課上，陳老師按照慣例講了班里的規(guī)章制度，并在班里實(shí)行目標(biāo)責(zé)任制，就是每一個(gè)孩子都有自己的任務(wù)，或者收作業(yè)，或者掃地，或者給花兒澆水，或者擦黑板……50個(gè)學(xué)生，49個(gè)都有了任務(wù)，只有一個(gè)沒(méi)有，這一個(gè)就是梁皓?？煜抡n的時(shí)候，梁皓坐不住了，站起來(lái)大聲說(shuō)：“陳老師，你不公平，為什么他們都有任務(wù)，我沒(méi)有？是不是嫌我？”

陳老師笑了笑，說(shuō)：“老師怎么會(huì)嫌你呢？你看你，身強(qiáng)力壯的，干什么都是把好手。只是老師實(shí)在想不出這些簡(jiǎn)單的任務(wù)怎么能適合你！這樣吧，你自己回去想想，想干什么，回來(lái)找我。”

四天過(guò)去了。梁皓來(lái)找陳老師：“陳老師，你還是嫌我！我干什么不行？干什么都行啊！”

陳老師說(shuō)：“好，你跟我來(lái)一下。”

梁皓和陳老師來(lái)到辦公室，兩個(gè)人談了兩個(gè)多小時(shí)。談話對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，是最好的溝通方式。梁皓再看陳老師的時(shí)候，覺(jué)得親切了許多。他領(lǐng)受了一個(gè)任務(wù)：每天把沉重的礦泉水從一樓運(yùn)到四樓自己的班里，保證不會(huì)有一次缺水。另外，幫助老師管好班里的紀(jì)律。

他干得很好。從一年級(jí)都五年級(jí)，他都是班里最能鬧的一個(gè)，但現(xiàn)在他成了管紀(jì)律的人，知道要管別人首先必須管好自己——于是，他像換了一個(gè)人。

但是有一天，出事了。

三班的吳老師來(lái)找陳老師，說(shuō)班里的上窗玻璃破了，她懷疑是有前科的梁皓在搬水的時(shí)候干的，因?yàn)榈孛嫔嫌幸恍K塑料，好像是水桶上掉下來(lái)的。陳老師到現(xiàn)場(chǎng)看了一下，心里有了數(shù)。她把梁皓找來(lái)，讓梁皓和同學(xué)們一起自己處理這件事情。并且告訴梁皓，相信不是他干的，如果梁皓不能把問(wèn)題講清楚，她再出面。

此時(shí)的梁皓在班里已經(jīng)有了一些威信，他把全班學(xué)生組織起來(lái)，排著整齊的隊(duì)伍，浩浩蕩蕩來(lái)到三班，指名找吳老師說(shuō)理。吳老師出來(lái)了。梁皓大喊：“你欺負(fù)我們陳老師！你們班的玻璃破了，怎么就是我干的呢？你看，我的水桶能夠到那么高的玻璃嗎？地上的塑料片怎么會(huì)是水桶上的？你從哪里去找破了的桶？說(shuō)是我把玻璃打破的，拿出證據(jù)來(lái)！”一邊說(shuō)，高大的梁皓一邊哭起來(lái)。身后的同學(xué)們大聲聲援：“是，吳老師你要拿出證據(jù)來(lái)！”

結(jié)果呢，吳老師當(dāng)然沒(méi)有拿出證據(jù)來(lái)，啞口無(wú)言。梁皓他們大獲全勝，又排著整齊的隊(duì)伍回班里去了。

看熱鬧的幾個(gè)老師對(duì)陳老師說(shuō)：“你真厲害，自己一句話也不用說(shuō)就把吳老師駁倒了。”

這件事情以后，梁皓在班里的威望達(dá)到了頂峰。他開(kāi)始幫著老師管理班級(jí)各方面的事務(wù)，把班里管理的井井有條，同時(shí)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)也乘火箭般迅速上升。小學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，五班的所有學(xué)生都考出了令人滿意的成績(jī)。

梁皓在畢業(yè)后來(lái)找過(guò)陳老師，說(shuō)如果沒(méi)有陳老師，自己不一定會(huì)變成什么樣子。陳老師的恩德，一輩子難忘。陳老師說(shuō)，沒(méi)什么，學(xué)生進(jìn)步，自己也特別欣慰。

這是一個(gè)真實(shí)的故事。她為什么能使像梁皓那樣的學(xué)生迷途知返？陳老師在和我講的時(shí)候用的一句話使我茅塞頓開(kāi)：“我把梁皓晾在那里幾天，后來(lái)他來(lái)找我要任務(wù)的時(shí)候，我覺(jué)得火候到了……”

“火候到了”實(shí)際上就是教育的契機(jī)到了?？鬃诱f(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”梁皓在一開(kāi)始沒(méi)有任務(wù)是他沒(méi)有想到的（如果一開(kāi)始分給他任務(wù)他有可能挑肥揀瘦），后來(lái)去找陳老師，在這個(gè)過(guò)程中，他一定經(jīng)過(guò)了思考和不解的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是“憤”，就是“悱”。陳老師先堵后疏，激活了梁皓內(nèi)心深處那顆求上進(jìn)的種子，最終變成了一個(gè)上進(jìn)的學(xué)生。

看到這個(gè)故事我就特別喜歡，將它放到了我的收藏夾里。這個(gè)故事讓我想到了以下幾點(diǎn)：

第一，每個(gè)學(xué)校，都有不少所謂的“差生”，這些同學(xué)和其他同學(xué)之間的差異是如何形成的呢？

從學(xué)科學(xué)習(xí)的角度看，每個(gè)孩子因?yàn)槎加幸惶渍J(rèn)識(shí)和了解世界的符號(hào)系統(tǒng)，但這個(gè)符號(hào)系統(tǒng)通常與教師傳遞的學(xué)科知識(shí)的符號(hào)系統(tǒng)是不一樣的，要讓學(xué)生理解某些知識(shí)，教師就要做“搭橋”的工作，在兩種符號(hào)系統(tǒng)之間搭建橋梁。但教師意識(shí)到了兩類符號(hào)系統(tǒng)之間的差異嗎，是否明白孩子的符號(hào)系統(tǒng)還有很多比較獨(dú)特的類型，需要因材施教？如果教師對(duì)所有的學(xué)生都采取一樣的教法，必然導(dǎo)致一部分學(xué)生無(wú)法理解學(xué)科內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)科上的差異就會(huì)逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。

從行為習(xí)慣的角度看，每個(gè)班級(jí)都有自己的班規(guī)，這些班規(guī)通常是班主任制定出來(lái)，要求全班同學(xué)共同執(zhí)行的。但孩子有自己的天性，時(shí)不時(shí)就會(huì)忘記那些規(guī)矩。當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，是嚴(yán)肅批評(píng)還是寬容對(duì)待并加以提醒？如果孩子并非故意犯錯(cuò)，卻因此遭受到了嚴(yán)肅的批評(píng)甚至當(dāng)眾的呵斥，那結(jié)果只會(huì)導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生，孩子會(huì)故意做出更加出格的事情來(lái)。于是，一個(gè)“差生”也就被培養(yǎng)出來(lái)了。

第二，轉(zhuǎn)變“差生”，需要一個(gè)充滿安全感的、信任的環(huán)境。

一些在行為表現(xiàn)上比較另類的所謂的“差生”，正是因?yàn)檎娴恼J(rèn)可難以實(shí)現(xiàn)，才會(huì)做出一些出格的事情來(lái)，以期引起大家的關(guān)注。而那些在學(xué)科學(xué)習(xí)上總是殿后的所謂“差生”，發(fā)現(xiàn)教師和同學(xué)都認(rèn)為自己學(xué)不好的時(shí)候，也會(huì)放棄學(xué)習(xí)的努力，甘愿做一個(gè)“差生”，因?yàn)樵谶@種情況下，教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求會(huì)降低，關(guān)注會(huì)減少，這會(huì)讓他感到有一種安全感。

但每個(gè)孩子都有一顆向?qū)W之心，都希望在同學(xué)和老師面前展示自己，獲得認(rèn)可。在一個(gè)有安全感的環(huán)境里，每個(gè)孩子都是愿意付出努力，來(lái)證明自己的。梁皓到了六年級(jí)五班，在陳老師的循循善誘之下，獲得了安全感，收獲了自信，不僅可以帶領(lǐng)全班同學(xué)去向吳老師質(zhì)疑，而且學(xué)習(xí)成績(jī)也獲得了突飛猛進(jìn)的提升，在行為規(guī)范和學(xué)科學(xué)習(xí)方面取得了全面的轉(zhuǎn)變。

前些天在博客里，曾經(jīng)談到學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本條件：信任和懷疑。師生之間如果不能建立起互信的關(guān)系，學(xué)習(xí)是難以發(fā)生的。在一個(gè)相互對(duì)立的氛圍中，孩子是沒(méi)有心思去學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的知識(shí)的。而所謂的“差生”和教師、和同學(xué)之間，經(jīng)常就存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的對(duì)立關(guān)系。

第三，把握火候，所謂的“差生”可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)變。

日本教育家佐藤學(xué)在他的著作中提出，“差生”的轉(zhuǎn)變，可以在一個(gè)很短的時(shí)間內(nèi)完成。上述這個(gè)案例，可以作為他的這一論斷的一個(gè)佐證。梁皓有五年的“調(diào)皮搗蛋”史，在陳老師的調(diào)教下，很快成為了一個(gè)優(yōu)秀的孩子，在全班樹(shù)立起了自己的威信，我想那些一直將梁皓作為“差生”的老師，看到他的這些變化之后，一定會(huì)感到汗顏的。

但短時(shí)期內(nèi)轉(zhuǎn)變一個(gè)學(xué)生，需要真正了解這個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，了解他被大家當(dāng)做“差生”看待的內(nèi)在因素，會(huì)從心理學(xué)的角度加以分析，找準(zhǔn)啟發(fā)的火候和時(shí)機(jī)。陳老師的先堵后疏，給我們提供了一個(gè)把握火候的很好案例，值得我們很好地品味。