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【內容摘要】群文閱讀，基于“多角度有創(chuàng)意的閱讀”而展開的一個全新的閱讀教學模式，它徹底打破了在理解課文實施的傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式的壟斷局面，突破了圍繞一個文本進行細致煩瑣的解讀。本文以《兒童視角，獨特的生命體驗》這一教學實踐為例，初探如何在初中語文教材里展開群文閱讀教學。深研魯迅作品，設計群文議題“兒童視角，獨特的生命體驗”，以發(fā)展高階思維為目標，精心搭建群文文本。剪裁組織文本時注意把握三個原則：組合文本的整體性原則、節(jié)選文本的經典性原則、文本建構的延展性原則。通過群文閱讀的比較、整合、大閱讀量，走近真實的魯迅。理解魯迅作品思想的復雜性與深刻性。
【關鍵詞】群文閱讀 兒童視角 生命體驗 《義務教育語文課程標準》（2011年版）在閱讀教學中明確指出：閱讀教學應“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量。”群文閱讀，正是基于“多角度有創(chuàng)意的閱讀”而展開的一個全新的閱讀教學模式，它徹底打破了在理解課文實施的傳統(tǒng)單篇閱讀教學模式的壟斷局面，突破了圍繞一個文本進行細致煩瑣的解讀。所謂“群文閱讀”，即緊緊抓住一個議題，選擇一組文本，按一定的方式組合為“群文”，并以此為藍本，指導學生展開有效的閱讀行為，進行積極的語言建構。其建立在大量閱讀基礎之上的“群文”，幫助學生實現(xiàn)了真正的閱讀參與，自然學會閱讀，克服了單篇閱讀的零碎，而走向了對閱讀的整體建構。同時，它借助對一組“群文”的研讀，通過橫向比較，提取整合，縱深挖掘，不斷發(fā)現(xiàn)閱讀問題，培養(yǎng)并訓練了師生的高階思維，為學生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展夯實了基礎。初中語文教材里，魯迅作品眾多，有《從百草園到三味書屋》、《阿長與山海經》、《藤野先生》、《雪》、《風箏》、《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《中國人失掉自信力了嗎》等眾多名篇，涵蓋了散文、小說、雜文等眾多的文學體裁。新頒的部編教材，即使刪掉部分作品，但魯迅文章仍然在教材里據(jù)有不可撼動的地位。魯迅作品以其內容的豐富、思想的深邃及文字的犀利為人所景仰。作為中國現(xiàn)代文學史上影響力最大的魯迅，是每個國人無法回避的存在。魯迅及魯迅思想的復雜性，常常令初中學生對魯迅及其作品望而生畏，如何引導他們認識、理解并親近魯迅呢？群文閱讀的首倡者趙鏡中先生曾提到，群文閱讀統(tǒng)整的方向可以從文學特質的討論、閱讀形式與練習的討論、語文與生活的聯(lián)系等方面來考量。我通過反復考量魯迅小說的文學特質，將《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》三篇出現(xiàn)在八、九年級的小說，精心剪裁為一組群文，巧妙設計“兒童視角”這一閱讀議題，從“兒童對世界對世人的獨特生命體驗”出發(fā)，在七年級學生中進行了魯迅小說群文閱讀教學初探。下面我結合自己《兒童視角，獨特的生命體驗》這一教學實踐具體談談如何展開群文閱讀教學。
羅伯特·馬扎諾思維技能培養(yǎng)的研究成果中，提出了高階思維的維度。高階思維的本質由布魯諾的認知領域六級目標而來，是一種復雜的、需要人們付出努力，非技能方式的思維類型，教育者希望促進并發(fā)展思維品質?！霸J識”“批判性思維”即是“高階思維”的同義詞。“拓展學生的思維空間”“訓練學生的批判性思維”是新課標要求。因此，在教學中教會、訓練并發(fā)展學生的高階思維，是教師開展教學活動的目標之一。教師創(chuàng)編群文閱讀教學藍本，指導學生在有限的四十分鐘課堂教學中實現(xiàn)大容量閱讀，學會橫向比較、提取整合的閱讀策略，最終達到并實現(xiàn)思維的縱深發(fā)展。魯迅作品里存在著大量的兒童書寫。他通過兒童形象，寄寓對民族的展望，表現(xiàn)對國民的批判與憧憬。兒童，在魯迅作品里有著特殊的價值與地位。其作品里童心的掙扎，既帶有魯迅自身對舊憶的反叛，也在最黑暗最絕望的狀況下，為讀者提供了一個可供寄托的溫情的“造夢”空間。魯迅作品的深刻性、復雜性在兒童書寫里得到了淋漓盡致的展現(xiàn)。搭建好魯迅群文閱讀文本，是實施群文閱讀教學的基礎。 群文議題，是實施群文閱讀教學的原點與核心。群文閱讀文本的選取、剪裁、組合都將建立在群文議題之上，群文閱讀教學更是圍繞群文議題而展開。因此，精心設計群文議題成為重中之重。它考驗著教師是否具備對文本的深度把握能力，要求教師擁有深厚的文學閱讀素養(yǎng)，對一組同質或異質作品能提煉，能駕馭；圍繞議題能運用，能創(chuàng)造。單就設計群文議題本身，就要求教師必須具備高階思維與相當?shù)慕虒W智慧。做到既能掌控運用群文文本，又能熟悉駕馭指導學生。本人通過深研《社戲》、《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》三篇小說的共同文學特質，將群文議題鎖定在“兒童視角”上，群文閱讀教學目標聚焦如下：1.認識并分析魯迅筆下兒童眼里的鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)及置身其中的人物形象。2.探討魯迅借助兒童視角抒寫獨特的生命體驗，傳遞魯迅對兒童的深切關注。其教學落腳點在“兒童獨特的生命體驗”上凸顯。這一教學落腳點的設計，既契合七年級學生的心理特征，又有效縮短學生與魯迅作品的閱讀距離；既貼近初中學生的生活實際，又可以實現(xiàn)單篇閱讀中重點語段的品讀訓練。其淺近的教學契入角度，縱深剖析的教學空間，為師生在課堂上集體建構群文閱讀教與學提供了操作的可行性。
有了群文議題，聚焦好群文教學目標，接下來就是圍繞“兒童視角，生命體驗”這兩個關鍵詞，精心剪裁組織群文閱讀文本，其搭建群文舞臺，組合文本時注意把握了以下三個原則：群文閱讀教學同樣可以實現(xiàn)單篇閱讀教學中的品評、鑒賞、分析、概括等閱讀訓練，結合魯迅小說，圍繞“世界”（環(huán)境）這一聚焦點，我精心剪裁了《社戲》、《故鄉(xiāng)》及《孔乙己》里關于鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)環(huán)境描寫的經典段落，將他們組合命名為文本一。其文本內容的疊加，完善了學生對世界的認知，符合文本組合的整體性原則。1. 初步認識魯迅筆下兒童眼里的世界——鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)環(huán)節(jié)一：學生分兩個小組閱讀“兒童眼里的鄉(xiāng)村”、“兒童眼里的城鎮(zhèn)”文本。設計意圖：主要是基于對課前閱讀不充分，或者壓根沒作閱讀的預設，幫助學生在有限的課堂閱讀時間里，借助分組共享，實現(xiàn)最大化閱讀。環(huán)節(jié)二：學生先獨立閱讀，完成閱讀卡片，再小組內部交流，確定中心發(fā)言人，最后匯報分享。鄉(xiāng)村環(huán)境： ； 人們關系（兒童之間、大人之間、大人與兒童之間）： 。 （2）兒童眼里的“城鎮(zhèn)”： 城鎮(zhèn)酒店環(huán)境： ； 人們關系（掌柜與主顧、主顧與主顧、掌柜與伙計、主顧與伙計）： 。 設計意圖：教學活動指向明確，幫助學生聚焦思維，實現(xiàn)閱讀效率的最大化。其組合剪裁后的文本一，幫助學生從橫向上初步感知辛亥革命前后舊中國的鄉(xiāng)村與城鎮(zhèn)環(huán)境。一幅完整而清晰的舊中國全景圖充分顯現(xiàn)。為下一步縱深探究人物活動，分析人物形象，預見人物命運搭建了舞臺背景。教學環(huán)節(jié)一：要求學生找出文本中抒寫了兒童獨特的生命體驗的語句，讀一讀，議一議，這些獨特的生命體驗。（1）但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。（2）我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。 （3）...... 設計意圖：海明威關于小說創(chuàng)作提出過著名的“冰山原理”，他認為，一部作品好比“一座冰山”，露出水面的是八分之一，而有八分之七是在水面之下，寫作只需表現(xiàn)“水面上”的部分，而讓讀者自己去理解“水面下”的部分。魯迅作品完全符合海明威這一創(chuàng)作原理。魯迅思想的復雜性正是基于其簡約的文字里蘊藏的豐富信息而難以被人發(fā)現(xiàn)和解讀。指導學生發(fā)現(xiàn)，抓住文本中的關鍵性語句，深入細致地剖析，從而達到“一葉知秋”、“管中窺豹”的教學目標。 教學環(huán)節(jié)二：思考這些獨特的生命體驗暗示兒童向往怎樣的世界？設計意圖：培養(yǎng)學生縱向思維的深度，挖掘文本背后的創(chuàng)作意圖，從解構文本走向解構魯迅的情感世界，熟悉并親近魯迅。
提供給學生的群文文本，其節(jié)選摘錄的部分或者片斷，一定是可以相對獨立存在的，同時又必須尊重并遵循單個文本的寫作意圖及經典性原則。不影響學生后續(xù)對整篇閱讀的理解，基于這樣一個原則，我精心剪裁《社戲》、《故鄉(xiāng)》及《孔乙己》里的人物形象塑造部分選段，組合而成文本二，其選文內容主要呈現(xiàn)“世人”（兒童、成人）。1. 要求學生閱讀文本二：初步認識人物。用一兩個詞語完成給人物畫像。匯報交流。其閱讀卡片如下所示：環(huán)境 | 鄉(xiāng)村 | 城鎮(zhèn) | 人物 | 雙喜 | 阿發(fā) | | 掌柜 | 長衫主顧 | 短衣幫 | 孔乙己 |
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設計意圖：新課程標準里明確指出：學生對文學作品中感人的形象，要能說出 這一教學環(huán)節(jié)在單篇閱讀中已充分訓練中，學生分析人物形象一般掌握較好，基本不存在多大困難。孔乙己這一人物形象分析的難度也在文本一里，充分把握“城鎮(zhèn)世界”里人們之間的關系中得到了部分分解。根據(jù)群文議題，按照一定的組合方式，教師精心剪裁并建構好一組文本。通過這組文本，教師在有限時間里實現(xiàn)對學生群文閱讀思維的建構和指導。小的閱讀切口，超大的閱讀容量；精心設計的閱讀環(huán)節(jié)，適當?shù)娜何拈喿x留白。對課下學生的主動閱讀，延展閱讀埋梗。學生將自覺不自覺地運用課堂上學到的群文閱讀策略，主動建構其感興趣的文本，從而展開大閱讀范式。要實現(xiàn)這一目標，教師在文本建構時，遵循延展性原則。可適當考慮剔除掉文本中的同質部分及一些細枝末節(jié)的表現(xiàn)。而保留異質或者最主要核心部分。如我在文本建構過程中，選取了“雙喜主動提議借用八叔航船”與“提醒阿發(fā)娘要哭”的兩處情節(jié)，來展現(xiàn)雙喜“善解人意的聰明和非同尋常的領導力”，剔除掉雙喜釣蝦時與六一公公的對話部分。
三、比較整合閱讀，走近真實的魯迅 中國當代著名學者汪暉曾如此評價魯迅：“他精神結構充滿了悖論：他否定了希望，但也否定了絕望；他相信歷史的進步，又相信歷史的循環(huán)；他獻身民族的解放，又詛咒這樣的滅亡；他無情地否定了舊制度，又無情地否定了舊生活的批判者——自我”（《反抗絕望》）。魯迅思想的復雜性在他所刻畫的兒童心理體驗上也有充分體現(xiàn)。為了幫助學生走近更真實的魯迅，我設計了群文閱讀教學中最關鍵的一個環(huán)節(jié)，讓學生進行比較整合閱讀，其教學設計如下： 1. 深入探究：兒童看“兒童”，兒童有哪些獨特的生命體驗？ 環(huán)節(jié)一：魯迅借“兒童之眼”看世人，讓兒童去看兒童，你認為他們彼此能讀懂對方嗎？你從哪些地方可以看出，兒童懂兒童——觀點一：兒童看兒童，年紀相仿，心性相近，意趣相同，因此，心意更相通。如看過戲的少年們嘆息同情我的缺位社戲。大家陪我坐八叔航船再去趙莊看戲。觀點二：兒童看兒童，沒有成人世界所謂的階層意識。有的，只有平等相待的友情。如我家雇工忙月的兒子，怕羞的閏土只是不怕少爺?shù)奈摇?/span>環(huán)節(jié)二：兒童懂兒童，但由于生活環(huán)境的巨大差異，城里鄉(xiāng)下孩子有沒有彼此不懂對方的時候呢？觀點一：城市少爺關在書塾苦讀的“我”，看鄉(xiāng)村忙月的兒子閏土，流露不盡的羨慕?！鞍ⅲ￠c土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空?！薄拔摇闭娴闹豢匆娫鹤永锔邏ι系乃慕翘炜諉?？觀點二：鄉(xiāng)下孩子嘲笑我不會放牛?！捌浯伪闶且煌シ排?，但或者因為高等動物了的緣故罷，黃牛水牛都欺生，敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著。這時候，小朋友們便不再原諒我會讀“秩秩斯干”，卻全都嘲笑起來了。”設計意圖：讓兒童理解兒童，讓兒童分析兒童，通過比較、整合，學生會發(fā)現(xiàn)，即使處于不同的歷史條件下，不同的社會背景中，作為兒童的心理狀態(tài)大同小異。處理問題的方式也不乏雷同相似。正是魯迅敏銳的目光，熱愛兒童的赤子情懷，才創(chuàng)作出了超越時空的有生命力的作品。學生解讀魯迅，親近魯迅。
2. 深入探究：兒童看“成人”，你在文本中又讀出了兒童哪些獨特的生命體驗？ 觀點一：兒童看掌柜：已看出掌柜的世故圓滑、“往酒摻水作假”欺騙主顧?？烧乒駞s說，“我樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷?！薄霸谶@嚴重監(jiān)督下，羼（chàn）水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了?！?/span>觀點二：兒童看主顧：社會的三教九流，上下階層在兒童的眼里不過是“長衫”與“短衣”衣著之別，不過是“里面”與“外面”方位之分，不過是“鹽煮筍、茴香豆”與“好酒好菜”內容之差，不過是“站著喝酒”與“慢慢坐喝”方式之異。觀點三：兒童看孔乙己，迂腐可笑，是大家的“笑料”，要偷人東西，懶漢，但卻是酒店里最講誠信的顧客。...... 設計意圖：幫助學生厘清成人世界與兒童世界的邊界，讓學生作縱深思考，積極預見。如果兒童浸染在冷漠的看客世界里，其命運當會如何？魯迅在他的小說里寄予了對兒童，對未來怎樣的思考。順理成章地引出最后一個教學設計。3. “魯迅之眼”：魯迅借兒童的視角看“世界”，看“世人”，他對兒童寄予了怎樣的期待？他希望兒童成為什么樣的人？（讓學生自由發(fā)言） 如2：孩子天心活潑，喜歡游戲，有愛美的天性，有豐富的想象力。如4：做一個純樸、善良、機敏、勇敢，充滿童真童趣的人。（適時投影）教師過渡語：魯迅為什么這么關注兒童？學生齊讀以下：1、“兒童與國家之關系，十余年后，皆為成人，一國盛衰，有系于此?！?/span> ——《兒童藝術展覽會旨趣書》（1915） 2、“所以看十來歲的孩子，便可以逆料二十年后中國的情形；看二十多歲的青年，——他們大抵有了孩子，尊為爹爹了，——便可以推測他兒子孫子，曉得五十年后七十年后中國的情形?！?/span> ——《隨感錄二十五》 教師作結語：飛越滄桑的世事，魯迅以兒童獨特的視角，淋漓盡致抒寫對生命、對世界的獨特體驗。相逢群文閱讀，研讀魯迅，愿我們擁有一雙永恒的“兒童之眼”，去覓閱讀之趣，去尋世界之美。【文獻參考】 1.《小學教學研究》（《“三化”言意兼得——以《漁歌子》一課為例淺議高年級古詩詞群文閱讀教學》 陸靜怡）2018.2. 43頁 2. 殷靜《魯迅的兒童書寫研究》（廣西民族大學）2016.6 3. 《小學語文教學》（《“魯迅筆下的兒童”群文閱讀教學與評析》）2017.1-2期 77-78頁 4. 于澤元《群文閱讀教學價值選擇及課堂標準》樹人教育研究院“群文閱讀” 2018.5.11. 5. 《義務教育語文課程標準》（2011年版） （備注：本論文已在《語文教學通訊》2018年10期上刊發(fā)）
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