11月16日上午，我在溫州鹿城文化中心聆聽了孫雙金老師的《景陽岡》，《《景陽岡》 一文改編自《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過，贊揚了武松豪爽倔強、英勇無畏的性格。

縱觀全文，有如下特點:一是篇幅較長，適合學生進行快速默讀訓練;二是課文中出現(xiàn)了大量生字新詞和文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，對學生造成一定的閱讀障礙;三是教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作，特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。

1.教學課文主要內(nèi)容：

教材可分為 “吃酒、上岡、打虎、下岡”四部分。孫老師在教學課文的主要內(nèi)容時，簡單高效：

師：誰告訴我《景陽岡》講了什么故事？

生：景陽岡武松打虎的故事。

師：武松是打虎英雄——板書：英雄。今天我們就走進打虎英雄的故事。作為這樣的長文章有什么方法？首先要研究英雄的故事，故事的情節(jié)是怎樣的呢？

師：開始，武松在酒店里——生：喝酒。

師：課文中用的是“吃酒”。

板書：故事：吃酒

師：我們今天仍然用這個詞，比如我們說“吃喜酒”。中國的漢字很有意思，用詞很有講究。

師：武松吃完酒酒去干嘛了，用兩個字概括——上岡，小的山就是岡。在景陽岡上發(fā)生了一件事——打虎。打完虎武松就要——下岡。

板書：上岡——打虎——下岡

2.聚焦“打虎”片段

梳理完課文的主要內(nèi)容，便進入到重點環(huán)節(jié)——打虎。

師：這就是英雄故事的情節(jié)，這個英雄故事最閃光的地方是什么呢？英雄的壯舉？——打虎

板書：壯舉

師：我們就走進打虎這個部分。默讀“打虎”這個部分，看看武松打死老虎分了幾個步驟？

指生交流。

師：武松第一步干嘛——躲閃；第二步——棒劈；接下來——腳踢拳打；最后——棒打

板書：壯舉：躲閃——棒劈——腳踢拳打——棒打

打虎中的精彩動詞是一大特色，既善于變化，又貼切自然。將武松的人物形象根植于動詞中，是作者的精妙所在。 從“按、撲、躥、 搭、掀、剪”等動詞，可知這只大蟲動作多變敏捷，力 大無窮，兇猛異常。特別是它那“一撲”、“一掀”、“一 剪”富有特色。而武松此時唯一的對策就是“躲閃”。

師出示“躲閃”語段，指生讀。

關注讀音：前爪   躥下來

師：老虎吃人有三招，哪三招？——一撲、一掀（“一掀”是用什么打人？——腰胯）、一剪（什么叫“一剪”？）它從頭到尾都能打人，太厲害了，讀——

生讀相關語句。

師：面對大蟲這致命的三招，武松怎么做的？

生：一閃、一閃、一閃

師：詞語怎么重復了，把“閃”換一換，你怎么換？

生：一躲、一藏

師：這樣用詞不同，有變化了，你們覺得是“一閃、一躲、一藏”好，還是“一閃、一閃、一閃”好？

生：看武松反應快，換了詞語就顯得武松被動了，這樣更能顯示出武松更加機智。

板書：機敏  

師：這叫積極的防御，多么機敏啊。有意的重復反而更能突出人物的個性。

師：一棒把老虎打倒蒙在地上。這樣寫好不好？

生：后面的情節(jié)就沒有這么驚險刺激了；原文這樣寫會增加真實感；老虎反應可以反襯出武松的英勇。

師：故事的情節(jié)要一波三折

板書：一波三折

從表面看“，躲”和“閃”的意思是相近的。但只要我們細細品玩一下，就會發(fā)現(xiàn)“閃”和“躲”的內(nèi)涵是不同的:一是“閃”字表現(xiàn)了動作的敏捷，武松在遭到大蟲的突然襲擊，毫無戒備的情況下，“閃”既是本能的反應，又是防御的有效手段;二是刻畫了鮮明的人物形象。“閃”這個動作，具有針對性，用在這里很能表現(xiàn)人物的機警敏捷;三是這“閃”字體現(xiàn)了武松有智謀地、主動地躲過;而“躲”卻顯得很被動。這一個連一個的“閃”字，絕不是簡單的重復，也絕不是輕描淡寫，很見作者的功力，顯示了作者在捕捉人物動作，塑造人物形象方面的獨到之處。

3.學習“棒劈”語段：

師：這樣寫就又出意外了，結果把棒子打折了，出示“棒劈”片段：

師：歷史上打虎的不止是武松，還有李逵，李逵是用什么殺虎的——刀，但是你們都不知道，但是武松是赤手空拳把老虎打死的，這才叫厲害，我們都知道。

師：把武松動作的詞語圈出來。

師：有三個“按”，兩個“揪”，一“踢”一“提”一“打”，男生讀——

師：我們來研究武松的動作，這里有“揪”，你們把“揪”換一換，還可以換成什么動詞？

師：你們說了這么多詞，那為什么作者要用“揪住”？

生：“揪”寫得更有力氣；說明武松是緊緊地，很用力。

師：只有“揪”最能寫出武松使出全身力氣

生齊讀：兩只手就勢把大蟲頂花皮揪住。

師：這里有三個“按”——按去、按定、按下，這三個能對換嗎？這三個“按”作者用的是多么準確啊，這就是名著的魅力。

齊讀該文段。

師：從這里反應了武松什么特點？——英勇無畏、彪悍、武藝過人、無所畏懼、藝高膽大

板書：勇猛   這一部分最能體現(xiàn)武松的英雄氣概。

師小結：英雄的壯舉最能表現(xiàn)英雄的性格，武松的性格讀到此處看出了武松的英勇、彪悍，果然是一個頂天立地的英雄。

從打虎的人歸類梳理開始，到“為什么同樣打虎，其他人你們都不認識，武松卻家喻戶曉?”這個有意思的問題的提出，相信引發(fā)思考的不僅是學生，在場的教師也被問題的思考價值所吸引。疑惑處顯風景。

4.質(zhì)疑“吃酒”片段

課文反映了武松藝高膽大和英勇無畏，主要是寫武松打虎的，為什么還花這么多筆墨寫武松飲酒? 《景陽岡》一文，故事的高潮固然是打虎，寫得驚心動魄。然而此前，施耐庵卻連篇累牘敘寫了武松喝酒的情形。

師：為什么要寫上岡、吃酒？是不是偏題了？

生：前面寫武松喝酒喝醉了還把老虎打死了，寫出他很勇猛；吃酒寫出了武松的性格。

師：我們就來研究武松的“吃酒”，打底和打虎有什么關系。研究他吃的第一碗酒。出示語段，女生讀——

師：什么叫“一飲而盡”？你爸爸用什么喝酒的，怎么喝的？

師：這里有人勸武松嗎，但是武松還是一大碗酒喝下去了，看出武松什么性格——豪爽、不拘小節(jié)

板書：豪爽

師：武松一飲而盡后，武松后面有一個動詞——“叫”。思考：“叫”和“說”有什么區(qū)別，我們用朗讀來區(qū)分，全班讀——

師：武松還有“叫”嗎？把武松“叫”的地方圈出來。

生圈畫后，師出示答案。

師：武松真奇怪，從來步好好說話，都是“叫”，你從這幾個“叫”中看出武松什么性格？

師：如果你的同學都是跟你叫嚷，你會覺得他——粗魯

板書：粗魯

師：這個人既豪爽又粗魯，一點都不紳士。粗魯?shù)牡胤竭€有呢——出示原文對比：

師：酒家對武松很無奈，看出武松這個人怎么樣？

生：太倔強、不講理、脾氣很大。

師：從喝酒我們酒看出了武松這個人很暴躁、不講理，很倔強。寫出了英雄的缺點有損英雄的形象嗎？反而更顯的他——真實、生動。一個好的文學作品都不會只寫他好的一面。這樣的人物才真實、立體，這才叫真正的名著。

武松在酒店喝酒，與店家多次提到“酒”與“虎”， 這不是偶然的，是作者的苦心經(jīng)營。

真是一句話生出多少文章，一碗酒引出多少曲折之情節(jié)，又陡增了些許韻味情趣。 難怪金圣嘆批道:“好酒是武二生平，只此開場第一句，便如聞其聲，如見其人。”粗看，似乎文章“主次不分 ”，輕重倒置 。然而這正是施耐庵高明之處。寫酒就是寫武松，寫吃酒就是寫打虎。英雄贊好酒，好酒襯英雄。

5.探討：武松是否知曉山中有虎

師：武松幾次回答店家的語言，畫出來，到什么時候才相信山上有老虎的？

師：看這4處武松的表現(xiàn)，出示：

反駁：溫州城里有老虎，你怎么反駁？

師：那怎么突然出現(xiàn)有老虎了呢？原來武松離開清河縣已經(jīng)一年了，一年里老虎來了他不知道。

出示語段：

師：武松為什么說出這樣的話來？

師：因為那個年代確實有人在酒里放蒙汗藥來謀財害命，蓑衣武松有懷疑。從這里可以看出武松什么性格——多疑、警惕

師：不僅豪爽粗魯而且謹慎多疑，也反應出社會不太平。

出示武松第三次看到的語段：武松看了，笑道：“這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！”

師：這時候，武松仍然不相信。

出示武松第四次看到的相關語段：

生讀

師：店家會怎么笑他？

師：武松為了面子也不回去，只管上去，從這里看出武松什么性格——愛面子勝過愛性命，這也是武松的性格特點。每一句話里都可以讀出人物的性格特點，這才叫真實的武松，立體的武松，這才叫真正的武松。

板書：愛面子

師：是人都怕虎，這才是真實的武松。我們不僅學習了英雄的故事，還品嘗了英雄的壯舉，還探討了英雄的性格，那是怎么塑造英雄的呢——吃酒這部分抓住了武松的對話，上岡這部分抓住了武松的心理，打虎抓住了武松的動作。

作者塑造打虎英雄時，充分尊重人性的自然本質(zhì)，真實地描寫作為常人的武松在打虎前后怕虎的正常心理和言行，讓人覺得非常貼近現(xiàn)實生活，真實可信，從而使人物的形象更加突出。

好的教學，下課不等于學習停止，孫老師在結尾向?qū)W生和老師拋出一個問題：你覺得文章用》景陽岡？作題好，還是用《武松打虎》作題好？幾乎在場的人都回答說是《景陽岡》好，孫老師則在此時告訴大家：什么是好題目，不要盲目迷信書本，要有自己的判斷力。

《語文課程標準》強調(diào) :“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的情感活動中加深理解和體驗。”但是，在現(xiàn)實的教學中，想讓學生通過個性閱讀獲取主動積極的情感，并不是一件容易的事，必須通過有效的強化才能得以充分的獲取。

作為語文老師，在教學中應發(fā)揮學生學習主導者的作用，積極利用語言魅力，點燃學生的情感之火，促使學生進入最佳的學習狀態(tài)，進而促進理解與感悟。

“情動于中而形于言”。學生在領悟感情的同時，也激起了表達感情、抒發(fā)感情的欲望，孫教師在課堂上鼓勵學生在朗讀過程中讀出個性，讀出自己的見解。我們要讓學生直接面對文本，充分地去讀書。要善于營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

孫老師有著獨特的人格魅力，他是有自身“氣場”和“磁場”的，在場的每個人，都被“磁 化”，都感染了孫老師的語文教學的正氣，文學欣賞的靈氣，教學相長的勇氣。