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①進入學(xué)校支教這么久，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對待老師的態(tài)度是不一樣的。學(xué)生看到那些年長點的，在學(xué)校工 作比較久的老師，都會主動問好，而看到新老師的時候，他們就會面無表情地走過。上課時，當(dāng)年長點 的老師走進課室的時候，就算老師沒有開口說話，同學(xué)們都會自覺地安靜下來等待老師開始上課。但是 如果是新老師走進教室，有時候叫他們安靜下來，他們就當(dāng)作是沒有聽到一樣，非要等老師大聲吼叫才 能安靜下來，自習(xí)課的時候也是這樣，特別是高年級的學(xué)生，更是會區(qū)別對待老師。我覺得學(xué)生之所以 會這樣，和老師的權(quán)威有很大的關(guān)系。那新老師應(yīng)該如何樹立自己的權(quán)威呢？ 第一，我覺得權(quán)威是建立在信任和喜歡的基礎(chǔ)上的，新老師要主動和學(xué)生溝通。友好地溝通是雙方 了解的有效途徑，通過溝通，老師可以了解學(xué)生的實際情況，進而采取合適的教育方法，做到因材施教 。另一方面，學(xué)生可以知道老師的為人處事的方式和老師對學(xué)生有什么要求。在溝通的過程中，老師要 做到真正關(guān)心學(xué)生，平等對待和尊重每一位學(xué)生，從而取得學(xué)生的信任和好感。 第二，老師要注意提升自己的文化素養(yǎng)、加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提高自己的課堂教學(xué)能力，同時要 注意培養(yǎng)自己的幽默感，因為學(xué)生喜歡只是淵博而又幽默風(fēng)趣的老師，會對這樣的老師肅然起敬。 第三，老師要學(xué)會和學(xué)生保持恰當(dāng)?shù)木嚯x，亦師亦友，亦友亦師。在主張親近學(xué)生的同時要和學(xué)生 保持一定的距離。過于親近了，甚至老師度學(xué)生過于“低三下四”學(xué)生會覺得老師也不過是這樣一個人 ，老師就沒有威信可言了。所以和學(xué)生溝通交流的時候要把握好分寸。 第四，老師對學(xué)生要做到言出必行，在學(xué)生面前要講信用，讓學(xué)生覺得你是一個講信用的，值得尊 敬和相信的老師。 第五，老師要做到以身作則，為人師表，在學(xué)生面前樹立良好的榜樣。 第六 ，作為老師，要公正地對待每一位學(xué)生，做到賞罰分明，在學(xué)生面前樹立公正嚴(yán)明的形象。 覺得新教師的權(quán)威也不是說一時半會就能樹立起來的，這需要一定的時間，在這個過程這，老師需要 付出一定的努力。 ② 我當(dāng)今社會,老師拿什么來吸引學(xué)生呢?就是自己獨特而富有活力的講述風(fēng)格：和風(fēng)細雨的；昂揚澎湃 的；幽默風(fēng)趣的；睿智儒雅的；活力四溢的-----這些再加上充分的備課,良好的口才,流利的表達,悅耳 的聲音,漂亮的板書,整潔的裝束,優(yōu)雅的儀表------這樣的老師能不受學(xué)生歡迎嗎?雖然上述這些是理想 狀態(tài)下的風(fēng)格,但是只要我們善于學(xué)習(xí)和借鑒成功者的經(jīng)驗,加強自身文化人格的素養(yǎng),再結(jié)合自身的特點 ,留意修煉就一定能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格,一定會受學(xué)生喜愛的! ③如何形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格呢？ 答：所謂教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中逐步形成的，在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，創(chuàng)造性 地運用各種教學(xué)方法和技巧，所表現(xiàn)出來的一種穩(wěn)定的、個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。 教學(xué)風(fēng)格的形成一般要經(jīng)過模仿性教學(xué)階段、獨立性教學(xué)階段、創(chuàng)造性教學(xué)階段和有風(fēng)格的教學(xué)階段。 所以教師經(jīng)歷以下幾個發(fā)展階段可以逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格： 1、知識轉(zhuǎn)換社會化——感悟教學(xué)風(fēng)格 社會化是彼此分享隱性知識而創(chuàng)造新知識的過程。在教學(xué)風(fēng)格形成的過程中，教師的“內(nèi)隱知識”發(fā)揮 著重要的作用。這種無意識地起作用的“默會知識”，可以視為一種以個人經(jīng)驗為基礎(chǔ)的行為理論，是 教師形成自己獨特教學(xué)風(fēng)格的“知識假設(shè)”。在模仿性教學(xué)階段，教師常常自覺或不自覺地套用別人的 成功經(jīng)驗，甚至模仿別人的教學(xué)語音、 語調(diào)、語速、手勢乃至板書。這正是知識社會化的過程，即“分 享模糊知識”的過程。 2、知識轉(zhuǎn)換外在化——凝練教學(xué)風(fēng)格 外在化是將模糊知識清晰地表達為明晰知識的過程。在知識轉(zhuǎn)換的模式中，外在化是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵， 因為它從模糊知識中引發(fā)出新的明晰的概念。當(dāng)模糊知識變得清晰起來，知識就具體化了，就可以讓人 分享，從而成為新知識的基礎(chǔ)。具有獨特教學(xué)風(fēng)格的老師不僅要有自己獨特的“做法”（課堂教學(xué)行為 ），而且還應(yīng)有自己獨特的“說法”?！坝姓f法”就是通過著作、論文、博客、播客等印刷類媒介和電 子類媒介把自己對教育的思考、追求、經(jīng)驗、體會表達出來，也就是使“隱性知識顯性化”。 3、知識轉(zhuǎn)換組合化——創(chuàng)新教學(xué)風(fēng)格 組合化是指將分散的顯性知識組合成系統(tǒng)的顯性知識，即通過各種途徑將相關(guān)的知識收集起來，經(jīng)過篩 選、分類和重構(gòu)，形成一種新的“知識系統(tǒng)”。這既是知識轉(zhuǎn)換的組合化過程，也是創(chuàng)造新知識的過程 。許多教師教學(xué)風(fēng)格的凝練與表達正是在這種知識組合的過程中形成和創(chuàng)新的。從某種意義上講，關(guān)于 教育的明晰知識的組合化，也是個人的一種“知識管理”。教師個人的知識管理就是教師個體主動利用 信息技術(shù)，對其顯性知識和隱性知識進行識別、挖掘、創(chuàng)造、存儲、傳播、應(yīng)用以系統(tǒng)化個人知識，提 高個人應(yīng)變能力，發(fā)展個人的綜合能力，促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。教師個人知識管理的流程涉及很多 環(huán)節(jié)，但概括起來主要分為五個主要方面：獲取知識、保存知識、共享知識、使用知識以及創(chuàng)新知識。 4、知識轉(zhuǎn)換內(nèi)在化——審思教學(xué)風(fēng)格 內(nèi)在化是個人吸收顯性知識并使其成為隱性知識的過程。通過內(nèi)在化，已經(jīng)創(chuàng)造的知識得以分享和交流 ，個人的隱性知識得以拓展、重構(gòu)和提升，它就成了個人和組織極有價值的財富。常言道：“聽君一席 話，勝讀十年書”，說的正是這樣一個道理。從顯性知識到隱性知識的轉(zhuǎn)換，首先必須“吸收顯性知識 ”，即“讀書”或在與人交流的過程中吸收知識。作為教師，閱讀專業(yè)書籍當(dāng)然必要，但這主要是職業(yè) 的需要?，F(xiàn)在，很多教師和學(xué)生沉陷于“專業(yè)”的弊病中，教師只讀教科書、參考書。我想說，不管功 課多重多緊，自由的閱讀必不可少。要從功利閱讀轉(zhuǎn)向興趣閱讀，從強迫閱讀轉(zhuǎn)向意志閱讀，從職業(yè)化 閱讀轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化閱讀。 唯其如此，羽翼才會豐滿，視野才會漸漸開闊，目光才會遠大，胸懷才會寬廣，才能應(yīng)對瞬息萬變、日 新月異的新時代的要求與變革。才能逐步形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。 |
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