潘敏璐

無紀(jì)律、不教學(xué)。但我認(rèn)為教師除了做一些輔助措施保證紀(jì)律以外，更應(yīng)該做好的是備課、授課。

       今天討論的議題是美術(shù)課堂紀(jì)律管理新智慧，紀(jì)律在教學(xué)過程中是十分重要的，如果紀(jì)律得不到保證，那么教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì)聯(lián)系不夠緊密，或者被割裂開來?？梢哉f是無紀(jì)律、不教學(xué)。

       結(jié)合學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)美術(shù)課和其他的課最大的區(qū)別是：第一，美術(shù)課是輕松、開放和激發(fā)學(xué)生奇思妙想的課程。俗話說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。在這種開放的課堂環(huán)境下，孩子們都想發(fā)表自己不同的想法，那相對(duì)于紀(jì)律來說就要經(jīng)受很大的挑戰(zhàn)。第二，我認(rèn)為美術(shù)相對(duì)于其它課程來說非常需要?jiǎng)邮?，美術(shù)課的四大類課程都需要孩子動(dòng)手去創(chuàng)造，而且動(dòng)手創(chuàng)作為主要特征的美術(shù)課材料、工具等也非常的多。僅繪畫課就需要油畫棒、水彩筆、水粉顏料、墨汁等等主要材料，更不用說手工材料、輔助材料等。當(dāng)材料多了之后，課堂就會(huì)容易變得混亂。如果不能維護(hù)好紀(jì)律，美術(shù)課的效率一定會(huì)大打折扣。第三，相對(duì)于其它課程來說，美術(shù)更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，小學(xué)階段學(xué)生的思維十分活躍，想象力豐富又大膽，他們的畫中常常出現(xiàn)許多夸張變形和不符合邏輯的形象，讓人感到新奇和有趣。但如果老師不加強(qiáng)紀(jì)律約束，同學(xué)們就會(huì)過于活躍從而破壞課堂秩序和效率。其次是美術(shù)課如何組織調(diào)控、紀(jì)律如何抓的問題。第一，我認(rèn)為要想組織調(diào)控好美術(shù)課程，首先教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，預(yù)想各種意外并做好應(yīng)對(duì)措施，做到應(yīng)付自如。第二，教師要善于運(yùn)用教育機(jī)智，遇到動(dòng)手大環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用小組動(dòng)手，每個(gè)小組安排紀(jì)律監(jiān)管員。也可以運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生遵守紀(jì)律，以此來提高美術(shù)課程的效率。第三，面對(duì)班級(jí)中調(diào)皮搗蛋的孩子，我認(rèn)為可以運(yùn)用夸獎(jiǎng)的方式方法。

       面對(duì)調(diào)皮、不聽管教的孩子教師肯定不能不加管束、放任自流, 很多教師第一反應(yīng)就是對(duì)學(xué)生的大聲呵斥, 記名單、寫檢查予以警告, 但還是不能杜絕這類現(xiàn)象的發(fā)生。蘇霍姆林斯基指出: “教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心, 也要對(duì)學(xué)生心靈里滋長(zhǎng)的一切錯(cuò)誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度”。因此, 當(dāng)口頭教育不管用時(shí)，我們可以藝術(shù)的、合理的進(jìn)行懲戒教育?？梢苑雌涞蓝兄缺Ｗo(hù)這個(gè)孩子的自尊心，尋找他身上的優(yōu)點(diǎn)，將這個(gè)優(yōu)點(diǎn)放大，再夸獎(jiǎng)他，保護(hù)和建立他強(qiáng)烈的自尊心，當(dāng)下次他在課堂上調(diào)皮搗蛋時(shí)，這時(shí)的批評(píng)一定會(huì)比夸獎(jiǎng)前的批評(píng)有效果，教育不是一味的說教，而是走進(jìn)孩子，改變孩子。最后，對(duì)于管控紀(jì)律有哪些值得我們借鑒的好招法。經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料，我最認(rèn)可的方法是曹春芳老師提出的讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，“活而實(shí)”的教學(xué)過程是高效課堂的保證。課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極、專注、用心，教學(xué)形式靈活多樣，引導(dǎo)學(xué)生自我感受和體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新等。當(dāng)一節(jié)課上的非常精彩，學(xué)生的注意力一定會(huì)非常的集中，這樣也減少了紀(jì)律方面的問題。一舉兩得。因此，我認(rèn)為教師除了做一些輔助措施保證紀(jì)律以外，更應(yīng)該做好的是備課、授課。

鄭心怡

美術(shù)學(xué)科有著自身的特殊性，美術(shù)課教師的身份定位也會(huì)有些所不同，因此使美術(shù)文化與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。貼近生活的教學(xué)模式更容易使學(xué)生接受并吸收。

     不論是哪門學(xué)科，做好課堂紀(jì)律管理工作，都是每一名教師需要學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用于課堂中的。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和課堂紀(jì)律的維護(hù)者，教師的作用不言而喻。正所謂:“學(xué)高為師，身正為范。'課堂紀(jì)律的管控直接關(guān)系到學(xué)生能夠從課堂獲取知識(shí)的效率高低。

       美術(shù)學(xué)科有著自身的特殊性?！懊佬g(shù)課程以對(duì)視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造為特征。美術(shù)課程凸顯視覺性、具有實(shí)踐性、追求人文性、強(qiáng)調(diào)愉悅性。”語文、數(shù)學(xué)等以教授課本為主的學(xué)科課堂中，教學(xué)管理方式往往更加嚴(yán)格，更加規(guī)范化，比如不能夠交頭接耳，不允許討論過于活躍，當(dāng)學(xué)生違反課堂規(guī)范時(shí)，老師會(huì)對(duì)此進(jìn)行嚴(yán)厲制止，因此整個(gè)教學(xué)管理過程往往顯得經(jīng)驗(yàn)化、程式化。而美術(shù)課則不同，美術(shù)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，因此美術(shù)課往往需要給予學(xué)生足夠的自己動(dòng)手、創(chuàng)作空間。太強(qiáng)的組織性會(huì)阻礙學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，不利于拓展學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維。我認(rèn)為美術(shù)課的紀(jì)律管理工作相比于其他學(xué)科更需要掌握好“度”，要使課堂秩序不因?yàn)閷W(xué)生的過度活躍而混亂，同時(shí)又要最大程度保持學(xué)生創(chuàng)作的積極性。

       同時(shí)，美術(shù)課教師的身份定位也會(huì)有些所不同。美術(shù)老師有時(shí)會(huì)顯得“無拘無束”、“天馬行空”，他們不再對(duì)學(xué)生有過多地管束和要求，而是鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)進(jìn)行想象、創(chuàng)造。紀(jì)律的嚴(yán)格管理，引導(dǎo)學(xué)生放松創(chuàng)造，這忽松忽緊的兩種狀態(tài)有時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上變得無所適從，進(jìn)而變得焦慮不安，更容易產(chǎn)生課堂問題行為。

       理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每個(gè)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)到的硬性標(biāo)準(zhǔn)，并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)展水平。

       美術(shù)教學(xué)中游戲活動(dòng)是一種非常容易吸引學(xué)生，深受學(xué)生的喜愛并且能夠快速將學(xué)生注意力吸引到課堂主題中來的一種方法。美術(shù)教師可以將美術(shù)課堂管理與游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在玩的過程中感知美、發(fā)現(xiàn)美，不斷提升想象力和創(chuàng)造力。通過游戲活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高美術(shù)課堂教學(xué)效率。課堂中的游戲活動(dòng)可以包括唱歌、猜謎語、表演等。

       藝術(shù)源于生活而又高于生活, 生活是藝術(shù)的重要來源。美術(shù)課程作為一門藝術(shù)課程, 需要結(jié)合實(shí)際生活, 在美術(shù)教學(xué)中, 教師要有意識(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn), 使美術(shù)文化與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。貼近生活的教學(xué)模式更容易使學(xué)生接受并吸收。

       教師對(duì)于學(xué)生作品的評(píng)價(jià)應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，盡可能少指責(zé)與批評(píng), 可以選擇優(yōu)秀的作品進(jìn)行講評(píng), 這樣既能夠給學(xué)生本人鼓勵(lì), 又可以使其他學(xué)生意識(shí)到繪畫沒有那么復(fù)雜, 從而樹立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。

吳晶晶

美術(shù)課堂作為最具有開放性、發(fā)散性、靈活性質(zhì)的課堂，也為其在課堂中如何控制活躍度、如何打造一個(gè)活躍而不跳躍、熱情而不熱鬧等紀(jì)律問題放出重大難題。

       美術(shù)課堂作為最具有開放性、發(fā)散性、靈活性質(zhì)的課堂，也為其在課堂中如何控制活躍度、如何打造一個(gè)活躍而不跳躍、熱情而不熱鬧等紀(jì)律問題放出重大難題。因此，我認(rèn)為管理好美術(shù)課堂紀(jì)律的問題關(guān)鍵就在于如何做到課堂高效、如何用'藝術(shù)'的方式管理。

       美術(shù)是區(qū)別于其他課堂的，它不像語、數(shù)、英之類的主課讓人重視，并且因?yàn)樽陨硪约懊烙嘤?xùn)的方向，注定了美術(shù)課程會(huì)使人的思維在一瞬間無限發(fā)散。這也是我認(rèn)為美育課堂紀(jì)律不好掌握的主要問題。所以，如何打造高效課堂成為了重中之重的突破口。關(guān)于如何打造高效課堂，我在曹春芳老師的《用心打造高效的美術(shù)課堂》一文中得到一些答案：

     （1）關(guān)于課前準(zhǔn)備:美術(shù)課主要以欣賞課和創(chuàng)作課為主，其中的創(chuàng)作課所需準(zhǔn)備的材料是整個(gè)課堂完成度的關(guān)鍵，所以我們可以準(zhǔn)備一個(gè)美工袋將常用的工具保管其中，并且準(zhǔn)備一部分材料，以便應(yīng)對(duì)準(zhǔn)備工具材料的遺忘。

     （2）關(guān)于學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)：陶行知說:“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)。人人是創(chuàng)造之人。”在教學(xué)過程中要善于創(chuàng)作。善于在教學(xué)過程中尋找新點(diǎn)子、新創(chuàng)意。這讓我想到了另一篇文章《基于同新視角，把握學(xué)科特點(diǎn)》中所提到的一種核心觀念:關(guān)于低年級(jí)美術(shù)教學(xué)。要關(guān)注童心視角和學(xué)科特點(diǎn)。以游戲的方式，利用學(xué)生自己的生活體驗(yàn)創(chuàng)造性的表現(xiàn)自我。是課堂既保有兒童的情趣，也彰顯美術(shù)的價(jià)值。讓兒童擁有自己的學(xué)習(xí)方式。

     （3）守護(hù)孩子的信心與自尊心：這“心”是人類對(duì)某一事物能否產(chǎn)生興趣和堅(jiān)持的“原料”。這需要老師的細(xì)心觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題；用心思考，找到更好的方法。

     （4）拓展相關(guān)學(xué)科知識(shí)，豐富學(xué)生美術(shù)視野源泉。在如今信息如此容易得到的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于一些知識(shí)的觸碰與掌握變得更加容易；這就導(dǎo)致了一個(gè)問題的產(chǎn)生：學(xué)生缺乏與生活接觸，致使每碰創(chuàng)作環(huán)節(jié)，總懷畏難情緒。讓教師及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，豐富學(xué)生美術(shù)視野?？梢詮囊龑?dǎo)學(xué)生欣賞、聯(lián)系其他學(xué)科和生活。增加學(xué)生的創(chuàng)作素材，使學(xué)生更容易的得到反饋。

     （5）課后反思：課后的反思不僅僅是對(duì)課堂流程的反思，還有對(duì)課堂上不同學(xué)生的課堂反應(yīng)和紀(jì)律的反思，尋找特點(diǎn)、對(duì)應(yīng)想解決方法，細(xì)而勤，才能的更好的反思結(jié)果。

李楊梅

關(guān)于課堂如何組織調(diào)控，課前準(zhǔn)備是實(shí)施高效課堂的前提.

       美術(shù)與其他課的區(qū)別，就是注重學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，特別是重視激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。關(guān)于課堂如何組織調(diào)控，課前準(zhǔn)備是實(shí)施高效課堂的前提，美術(shù)課前要準(zhǔn)備好最常用的繪畫制作工具，紀(jì)律方面，不隨意輕視。首先應(yīng)對(duì)他們主動(dòng)練習(xí)的態(tài)度予以肯定。

       美術(shù)課上，學(xué)生涂涂畫，剪剪做做，課堂氛圍是比較寬后找到作業(yè)的閃光點(diǎn)予以表揚(yáng)，最后根據(jù)他們的實(shí)際情況加以引導(dǎo)。但在這樣的氛圍里，課堂紀(jì)律也會(huì)受到影響。其次很有必要制定一些讓學(xué)生守紀(jì)律的獎(jiǎng)懲，越認(rèn)真細(xì)致，學(xué)生就會(huì)越敢于表現(xiàn)自我，從而在合理的美術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)則中實(shí)現(xiàn)有序?qū)W習(xí)。最常用的就是以小組為單位加分或減分，如果有學(xué)生不遵守紀(jì)律，第一次先提醒他，第二次就減他所在小組的分?jǐn)?shù)，其實(shí)每一個(gè)學(xué)生的集體榮譽(yù)感都很強(qiáng)，這樣一來，課堂紀(jì)律會(huì)好很多。美術(shù)教學(xué)中仍有許多問對(duì)平時(shí)紀(jì)律較差的學(xué)生，可以采用勤夸獎(jiǎng)、多鼓勵(lì)的方式，在教學(xué)實(shí)踐過程中認(rèn)真去加強(qiáng)師生間的親近感，“親其師，才能信其道”，無論在教學(xué)的探索創(chuàng)新方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生能力方面，關(guān)注他，才會(huì)以良好的表現(xiàn)來回應(yīng)老師。

       此外還可以用以下幾種方法：1，暗示法：用暗示的方式來控制紀(jì)律的方法。如走近學(xué)生敲敲桌子或拍拍學(xué)生，暗示其注意；2，提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生精力不集中時(shí)，用一些簡(jiǎn)單的問題或已準(zhǔn)備提問的問題進(jìn)行提問，以引起其注意的方法。3.無聲法：在大多數(shù)學(xué)生注意力分散時(shí)，老師突然表情嚴(yán)肅，以無聲的方式，達(dá)到控制課堂的目的。

姚一欣

課堂管控是手段，教學(xué)過程是享樂，我們每一位美術(shù)老師都應(yīng)該“把微笑帶入教室，把智慧教給孩子”。

       我認(rèn)為美術(shù)課具有形象性、技藝性，并且關(guān)注學(xué)生情感，滲透文化教育。因?yàn)槊佬g(shù)是視覺上的直觀的藝術(shù)，學(xué)生通過欣賞藝術(shù)、發(fā)掘藝術(shù)再到創(chuàng)作藝術(shù)，雖然會(huì)運(yùn)用音樂、語言等啟發(fā)學(xué)生，但是最終仍會(huì)回歸到具體的審美對(duì)象本身。而學(xué)生在欣賞藝術(shù)的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)創(chuàng)作，其中從造型、構(gòu)圖、色彩到立意等方面，技藝性是必不可少的。而任何美術(shù)作品，情感性是其一個(gè)基本特質(zhì)，包含著一定的情感體驗(yàn)。美術(shù)的特點(diǎn)還體現(xiàn)在其對(duì)多元化、個(gè)性化的包容，不像數(shù)學(xué)、科學(xué)那樣有絕對(duì)正確的唯一答案，其回答、感受往往是開放性的，能夠充分展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的。因此我們?cè)跍?zhǔn)備美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)也要充分考慮到其多樣性，問題要有一定的開放性、創(chuàng)造性，避免學(xué)生的答案趨向統(tǒng)一。

       由于在某些課程時(shí)需要分發(fā)材料，學(xué)生比其他學(xué)科更加激動(dòng)等情況時(shí)有發(fā)生。在美術(shù)課如何組織調(diào)控是值得我們關(guān)注的。在搜索資料的時(shí)候，我了解到一個(gè)詞“三控”，即控制自己的表情、動(dòng)作、聲音,，會(huì)有效解決自己存在的問題以及課堂管理的方向。因?yàn)槊佬g(shù)課的特點(diǎn)，課堂教學(xué)的有組織性和引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作可能會(huì)出現(xiàn)的無序性的矛盾一直存在。課堂教學(xué)的有組織性是上好課的保證，這是大多數(shù)教師認(rèn)可的原則。但有些類型的美術(shù)課往往不需要孩子端端正正地坐在那里，比如一些手工課，需要幾個(gè)學(xué)生合作完成。學(xué)生們湊在一起難免會(huì)各抒己見，不會(huì)像大人那樣可以克制自己，這樣勢(shì)必造成課堂紀(jì)律松散。還有一些繪畫課為了更好地調(diào)動(dòng)孩子的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)新有可能小組進(jìn)行創(chuàng)作，課堂也會(huì)顯得不安靜。問題是這種形式上的“亂”并非無效，學(xué)生在一起能互助互幫，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在組織教學(xué)上收放自如，既不放縱，也不壓制。允許小聲交談，不許大聲喊叫。只有這樣才能保證課堂氛圍活靈活現(xiàn)。在了解美術(shù)課堂紀(jì)律管理困難的主要因素后，我們可以針對(duì)性的解決問題。

       首先，美術(shù)課的內(nèi)容要吸引學(xué)生，引發(fā)同學(xué)的興趣。教學(xué)形式多樣化，如電影、錄像、范畫、游戲等等，讓學(xué)生在課堂上充滿期待和渴望，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。盡量利用已有的資源，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。

       其次，因?yàn)樵谀承┘议L(zhǎng)眼里美術(shù)學(xué)科不是主課，學(xué)生不夠重視；低年級(jí)的學(xué)生沒有形成課堂紀(jì)律觀念，自我約束力弱，聽講能力差，注意力容易分散，往往無意識(shí)的破壞課堂紀(jì)律。所以我們要多給予學(xué)生表揚(yáng)等正面反饋。在課前就樹立規(guī)則，表現(xiàn)好的獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等形式。當(dāng)然獎(jiǎng)勵(lì)的形式要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。課堂管控是手段，教學(xué)過程是樂享，我們每一位美術(shù)老師都應(yīng)該“把微笑帶入教室，把智慧教給孩子”。

李欣栩

美術(shù)教師要善于創(chuàng)造給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己想法和感覺的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)、有可能表達(dá)自己。

     小學(xué)美術(shù)教室的紀(jì)律混亂讓不少的美術(shù)教師都非常頭疼。下課后，雜亂無章的桌子和椅子，吵鬧的氛圍中能帶給學(xué)生什么呢？教師的教學(xué)能取得什么效果呢？因此，小學(xué)美術(shù)課不僅要重視教學(xué)的創(chuàng)新，而且需要關(guān)注班級(jí)學(xué)習(xí)秩序的營(yíng)造。入學(xué)后，學(xué)生往往不適應(yīng)，上課注意力散漫，容易走神，他們的注意力一般具有很強(qiáng)的興趣性和直觀性，而這個(gè)時(shí)段也正是學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，會(huì)關(guān)系到整個(gè)學(xué)期美術(shù)學(xué)習(xí)的成效。

       學(xué)生作為各具個(gè)性的個(gè)體，呈現(xiàn)出個(gè)體差異，美術(shù)最大的特點(diǎn)是通過學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過對(duì)優(yōu)秀美術(shù)作品的分析和評(píng)價(jià)來理解藝術(shù)家的創(chuàng)作初衷，領(lǐng)悟到美術(shù)作品所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)鼎立的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，小學(xué)美術(shù)課的傳統(tǒng)管理思想一直強(qiáng)調(diào)同一性、標(biāo)準(zhǔn)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)作思維，保持教學(xué)內(nèi)容與解答的一致性，忽視學(xué)生的個(gè)人差異，壓制學(xué)生的潛在能力，不利于學(xué)生的生存和發(fā)展。在小學(xué)美術(shù)教室的管理中，為了讓學(xué)生全面發(fā)展，發(fā)揮最大的潛力，要加強(qiáng)人文關(guān)懷，尊重學(xué)生的個(gè)人差異，要讓學(xué)生有自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和體驗(yàn)，如何讓美術(shù)教師通過課堂管理，讓低年級(jí)學(xué)生在美術(shù)課上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效果，要尊重學(xué)生的個(gè)人差異，如要堅(jiān)持幾點(diǎn)。

     （1）美術(shù)教師要善于創(chuàng)造給學(xué)生一個(gè)表達(dá)自己想法和感覺的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)、有可能表達(dá)自己，例如，在課堂上欣賞某個(gè)美術(shù)作品時(shí)，教師應(yīng)該給所有可能的學(xué)生一個(gè)自由發(fā)表自己意見和見解的評(píng)論機(jī)會(huì)。除此之外，還要給學(xué)生更多的自由探索的機(jī)會(huì)和自由想象的空間。

     （2）讓課堂上出現(xiàn)各種各樣的聲音，提出開放的問題。例如，在談到美術(shù)作品的見解時(shí)，不要要求統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案，或者強(qiáng)迫學(xué)生給出所謂的“規(guī)范答案”，尊重學(xué)生不同的見解和思想。

     （3）營(yíng)造良好的課堂環(huán)境，教師根據(jù)美術(shù)課的不同主題，選擇實(shí)物、教具、用照片等布置教室，讓學(xué)生一走進(jìn)美術(shù)教室就可以感受到藝術(shù)的氛圍，慢慢地安靜地生活，在墻上貼上學(xué)生美術(shù)作品的空間，讓學(xué)生體驗(yàn)被認(rèn)可的感覺，并賦予認(rèn)真上課的動(dòng)機(jī)。

     （4）學(xué)生自主規(guī)定美術(shù)課的紀(jì)律，小學(xué)生的學(xué)習(xí)行為處于形成期，自制力較弱，教師嚴(yán)格的紀(jì)律管理是理所當(dāng)然的，但如果在美術(shù)課上采取限制、壓制的方法，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，也會(huì)損害低年級(jí)學(xué)生天真爛漫的心態(tài)和對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的興趣，教師可以讓學(xué)生參與，自主規(guī)定課堂紀(jì)律。