『寫(xiě)在前面的話』

需求與情緒是需要我們終其一生所要關(guān)注的兩大主題。

需求告訴我們到底我們想要做什么，為什么要做，而情緒告訴我們?cè)趺醋?，以及?huì)有什么樣的結(jié)果。

需求是人生目標(biāo)的直觀體現(xiàn)，不可不察。

『正文』

需求分個(gè)體需求、他人需求和共同需求。同時(shí)，每一種需求又分短期需求和長(zhǎng)期需求，或價(jià)值需求和價(jià)值觀需求。

如果我們不能很好地識(shí)別上訴需求，那么，參不透自己需求，便會(huì)困惑，看不到他人需求，便易誤解，找不到共同需求，便有分歧。

所有需求，或倆倆組合，或多個(gè)組合，或者前期這樣組合、后期那樣組合，或始終有一個(gè)主要組合、同樣多個(gè)次要組合，或次要組合逐漸上升、主要組合慢慢下降，或組合中加入、去掉或替換某個(gè)需求。

總之，沒(méi)有純粹的單一的需求，需求總是在發(fā)展中千變?nèi)f化，融會(huì)貫通。

我們有我們的需求，孩子有孩子的需求。當(dāng)我們沒(méi)有意識(shí)到自己的需求，同時(shí)錯(cuò)把我們的需求當(dāng)成孩子的需求，而采取一些行動(dòng)時(shí)，雙方可能會(huì)前后進(jìn)入問(wèn)題區(qū)。

比如，我們常常會(huì)說(shuō)“為你好”。我們的出發(fā)點(diǎn)是要阻止孩子的某種行為，而改為我們想要的行為，并想當(dāng)然認(rèn)為孩子自己并不清楚什么是對(duì)的，什么是錯(cuò)的。

那么會(huì)怎樣？換一種方式，又會(huì)怎樣？這是需求上的一種壓迫。

前天晚上九點(diǎn)，棉棉突然說(shuō)她要畫(huà)一幅面。然后，她就坐到桌子旁，開(kāi)始畫(huà)起來(lái)。她要是畫(huà)起來(lái)，非要把一張紙畫(huà)滿不可，等她畫(huà)完，那就不知道是幾點(diǎn)了。可通常，她九點(diǎn)前，已經(jīng)刷完牙，并準(zhǔn)備睡覺(jué)了。

我想要阻止她。于是，以下是我的心理活動(dòng)。

我需要善意地、心平氣和地阻止她，并告訴她，已經(jīng)很晚了，再晚點(diǎn)睡，就起不了，上學(xué)就會(huì)遲到了。我的需求是什么，希望她馬上睡覺(jué)，這樣才能休息好；不對(duì)，休息好是她自己的需求，與我何干。那么，我的需求應(yīng)該是希望她不會(huì)遲到；也不對(duì)，她遲到，可能會(huì)影響到第一節(jié)課，也可能會(huì)得到老師的警告或批評(píng)，但也和我沒(méi)關(guān)，除非老師告訴我。

那我的需求到底是什么？

這時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)，我所謂的需求只是冰山露出的一角，而不是隱藏在海面之下真正巨大的部分。我需要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該是她現(xiàn)在不睡覺(jué)，可能給我?guī)?lái)的影響，而這些影響才與未能滿足的我的需求有關(guān)。

那么，她睡晚了，可能會(huì)起不來(lái)，然后送她就會(huì)晚，晚了我也會(huì)遲到。還有，如果老師真的把遲到這件事當(dāng)回事，并告知我；那么，我可能會(huì)感到很尷尬，很不好意思，給別人帶來(lái)了麻煩，也留下了不好的印象。

可，睡晚了，并不代表一定會(huì)起來(lái)晚。

以上，是我的心理活動(dòng)。

現(xiàn)在再來(lái)看棉棉。她認(rèn)真地畫(huà)著，越畫(huà)越多。最后，她放下筆，站起來(lái)說(shuō)，如果我起不來(lái)，爸爸明早一定要叫我。接著，她骨碌到床上，倆三分鐘后，傳來(lái)了輕輕地酣睡聲。

當(dāng)我試圖和她講道理時(shí)，她本身也會(huì)有相應(yīng)的解釋。這些解釋本身也不全是無(wú)理取鬧，有時(shí)也會(huì)讓人啞口無(wú)言。

如果我們加上權(quán)威的恐嚇，“你就照我說(shuō)的做，沒(méi)有那么多為什么！”那么，孩子可能會(huì)更加激烈的反抗，或不再言語(yǔ)，而是默默照著我們說(shuō)的去做，可我們并不知道他們內(nèi)心是不是認(rèn)同的?？赡墚?dāng)時(shí)，我們已經(jīng)不在乎他們認(rèn)不認(rèn)同，畢竟他們聽(tīng)話了，我們便達(dá)到了目的。

而在“為你好”中，又存在著一種悖論，不可不重視。一方面我們認(rèn)為孩子不能夠明辨是非，便主動(dòng)并帶著脅迫地方式提供“正確”的方式；另一方面，我們又以成人的視角來(lái)要求孩子，認(rèn)為他們可以遵循并選擇我們所提供的“正確”的方式，是因?yàn)樗麄円舱J(rèn)為我們所提供的是“正確”的方式。這是一種極不公平的雙標(biāo)。

需求大都基于三觀的認(rèn)知，即什么樣的信念可能會(huì)有什么樣的需求。

曾經(jīng)有一個(gè)同事，提出一個(gè)問(wèn)題讓大家回答，“如果在你的前方有一顆雷，你會(huì)怎么辦？”

或趟過(guò)去，炸了自己，給后人開(kāi)路；或通過(guò)某種技術(shù)手段，把雷排掉，但也可以會(huì)傷到自己。。。

他給出的答案是，知道有雷，便繞過(guò)去，把雷留給后人。

無(wú)論哪種選擇，都基于我們?nèi)绾慰创约?，看待周圍，看待周圍的世界。如果把每個(gè)人的需求都看成一個(gè)圓圈，這個(gè)圓圈會(huì)隨著時(shí)間的變化，變大或縮??；然后，每個(gè)圓圈都基于共同的情景，與附近的圓圈產(chǎn)生交集，或完全沒(méi)有關(guān)聯(lián)。交集的部分是共同的需求，剩下的部分便是自己的需求。

如何識(shí)別、劃分、面對(duì)自己的需求，他人的需求，共同的需求，需要不同的處理方法，比如秉持本性、認(rèn)知同理、求同存異。這里不再展開(kāi)。

樹(shù)立正確的需求觀，并不斷在生活中正確處理不同的需求，這也是孩子在成長(zhǎng)中不得不面對(duì)的重要一課。我們首先需要做的便是尊重并表達(dá)彼此的需求，自己的、孩子的。

需求是矛盾的眾多表現(xiàn)形式之一。

需求貫徹我們的一生，普遍存在。拋開(kāi)需求談人生，談人與人之間的互動(dòng)，便是空談。

這是需求的辯證法。

『寫(xiě)在后面的話』

需求可以影響，但無(wú)法強(qiáng)加。

影響是潛移默化的，是無(wú)心插柳，是萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到。

『題外話』

隔壁爺爺奶奶說(shuō)話的聲音有點(diǎn)大。

棉棉雙手做喇叭狀，輕聲說(shuō)，你們太吵了，我要關(guān)上門(mén)了。

『日有所思』

如果有轉(zhuǎn)瞬即逝的想法，最好盡快記下來(lái)。

一是記下來(lái)的東西最客觀，不會(huì)被記憶刻意更改而我們自身毫無(wú)察覺(jué)；二是當(dāng)時(shí)最真實(shí)的想法，可以在今后去復(fù)盤(pán)、對(duì)比自己的變化。

一END一

不得不記的一次旅行

*** 第二百四十二篇原創(chuàng) ***