郭村一中2015屆是建校以來培養(yǎng)的首屆畢業(yè)生，他們從2012年9月入學(xué)至2015年6月畢業(yè)，率先在本校體驗(yàn)了三年初中生活。

2012學(xué)年正值兩校合并、郭村一中創(chuàng)建并運(yùn)行之時，盡管師生尚未完全融合，新的環(huán)境、新的學(xué)生、新的領(lǐng)導(dǎo)與同事，老師們的積極性都很高，帶動和影響著學(xué)生奮發(fā)進(jìn)取，師生們滿懷信心奮力去譜寫屬于嶄新的郭村一中的輝煌篇章。

三年后果然取得了出色的業(yè)績，就我任教的四班而言，就有二十多人被普高錄取，約占半數(shù)。學(xué)校的綜合質(zhì)量位次迅速攀升，為此，在中考揭曉后，學(xué)校還專門開了總結(jié)表彰會。今天來看成績的背后，我們還應(yīng)清醒的認(rèn)識到仍有需要改進(jìn)的方面。

前車可鑒，回首過往，旨在從中尋找值得汲取的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以期創(chuàng)造更加美好的明天！

首先，分班不均帶來麻煩。

均衡分班一直是上級主管部門對義務(wù)教育的指示和要求，體現(xiàn)教育的合理與公平。也能減少學(xué)校工作中不必要的矛盾，并且均衡分班能促使班級之間競爭。可事實(shí)上，由于不少人思想認(rèn)識的片面與守舊，受自私自利的心理和社會上各種因素的干擾，均衡分班還屬于理想狀態(tài)或夢寐以求，一個年級總會出現(xiàn)一兩個占優(yōu)勢的班級，或個別處于劣勢的班級。

這種人為因素造成的分班偏差，在教學(xué)一個月后的考試中便明顯分辨出來。如果當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)的不承認(rèn)分班不均的現(xiàn)實(shí)，那會讓某些班主任與任課教師心灰意冷止步不前。

記得2012學(xué)年的一班和五班的學(xué)生人數(shù)上明顯偏多，或者說優(yōu)生較多，任課老師的構(gòu)成也較強(qiáng)。

與之相反，三班就明顯弱多了。因?yàn)槿嗟陌嘀魅问谴蛩阏{(diào)離而被延遲一年的年輕教師，使得該班的學(xué)生組成、任課老師的配備乃至日常教學(xué)成效等都明顯落后于其他班。后來還出現(xiàn)有學(xué)生家長通過關(guān)系讓學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)或調(diào)班，到了初三時候，三班人數(shù)稀少，學(xué)風(fēng)懶散，已成為一個全校公認(rèn)的差班。不得不承認(rèn)起初決策上的失誤，成就了一部分學(xué)生學(xué)業(yè)的同時，也讓少部分學(xué)生成了犧牲品！

其次，教師搭配明顯偏差。

事實(shí)上，各個教師的教學(xué)態(tài)度和業(yè)務(wù)能力還是有差異的。如果人為的讓強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，那無疑會引導(dǎo)學(xué)生和家長挑選班級了，不利于調(diào)動大家的積極性，也不利于學(xué)校的工作開展。

上面所說的一班和五班所以出色，一是優(yōu)生相對多些，再是教師的配備更強(qiáng)些。這樣做，對自身當(dāng)然是有利，工作更順心成效更明顯，甚至還贏來社會聲譽(yù)，可從學(xué)校大局看，從育人大計說，從教育公平論，則是有害無益的！

令人不解的是，這種做法并沒有引起領(lǐng)導(dǎo)的高度重視而徹底轉(zhuǎn)變，此后又在繼續(xù)重演。那么教“普通班”的老師會形成這樣的認(rèn)識，反正我們的學(xué)生先天不足，即使工作再努力也比不上人家。家長有門路的會讓孩子設(shè)法逃離這個班，留下來的自然就自卑或自暴自棄。這樣的狀況又如何讓家長放心社會滿意？

第三，班級構(gòu)成頻頻變化。

這里說的變化，一是學(xué)生組成的變化，通過打亂分班組建新的班級；二是班主任或任課老師的不斷更換。前者在過去相當(dāng)長時間內(nèi)很盛行，不過現(xiàn)在已好多了。這種變化當(dāng)屬不得已而為之，應(yīng)控制在最低程度，盡量維持原狀！既利于教師開展教育教學(xué)，也利于班級的穩(wěn)定與管理。

當(dāng)年的六班，初一時的班主任與任課教師到初二時都發(fā)生了變化。要說根源還在于分班不均。一年的教學(xué)，歷經(jīng)多次的考試檢測，總是不出色不如意，這讓該班奮斗的老師們非常郁悶困惑。

至期末，語文老師請求告辭，領(lǐng)導(dǎo)同意了，他不跟班又教新初一；英語教師兼班主任，提出不再擔(dān)班主任，校方無奈地答應(yīng)了；此時的數(shù)學(xué)老師我被四班班主任看中，“我們四班正缺數(shù)學(xué)教師，你來教四班吧！”我左右為難，當(dāng)確認(rèn)原班主任不做時，又在校方認(rèn)可下，就答應(yīng)了對方的要求。

誰知此舉深深的傷害了六班的學(xué)生的心！以后每當(dāng)我從他們面前走過，個個都用異樣的目光看我，心里充滿了憎恨，真所謂“愛有多深，恨有多深”。

六班后來出現(xiàn)好幾個學(xué)生調(diào)班離開，盡管新班主任和其他任課老師奮斗不懈，終難以改變與其他四個班存在的的差異，除了學(xué)生構(gòu)成的原因，不能不說教師的變化這種人為因素的負(fù)面作用。

再說當(dāng)年的三班，教師構(gòu)成更是頻頻改變。三年換了三個班主任，任課教師也不斷更迭，或許出發(fā)點(diǎn)是想通過調(diào)整會變好點(diǎn)，其實(shí)并不然！

再說接下來的2015學(xué)年的新初一，當(dāng)時有5個班，開始五班的學(xué)生略占優(yōu)勢，后來因其他班的強(qiáng)烈抗?fàn)帲瑢⒑笕氚嗟募s十人人再平均隨機(jī)分配，保證了各班的學(xué)生均衡。就是這一屆即2018屆的師生共同創(chuàng)造了郭村一中的嶄新輝煌，震動了區(qū)域內(nèi)社會各界，不能不說均衡分班是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

在學(xué)生均衡分班、任課老師合理搭配的基礎(chǔ)上，保證班級的相對穩(wěn)定，才是正確合理的，是被實(shí)踐證明成功的做法，是一種面向未來著眼長遠(yuǎn)的決策。利于老師的教育教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展和成長，也利于學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步。

至于一段時間后，發(fā)現(xiàn)班級之間的形成差異，校領(lǐng)導(dǎo)要深入調(diào)研，尋找根源，找到解決的辦法，或重點(diǎn)幫扶或交流經(jīng)驗(yàn)或反思改進(jìn)，表揚(yáng)鼓勵先進(jìn)，激勵鞭策后進(jìn)。當(dāng)迫不得已時，才謹(jǐn)慎地施行各班人事方面的調(diào)整。

總之，要讓各班均衡與穩(wěn)定，既保持特色與優(yōu)勢，又同步發(fā)展和提高，不可出現(xiàn)校內(nèi)同軌班級間的過大差異，否則，那是危機(jī)與后患！