《溫儒敏談讀書》讀書筆記（一）

一 、作家名片：

溫儒敏，1946年生，廣東紫金人。現(xiàn)任山東大學人文社科一級教授，博士生導師。兼任北京大學語文教育研究所所長、教育部統(tǒng)編中小學語文教科書總主編。國家級高校教學名師。曾任北京大學中文系主任、北京大學出版社總編輯、中國現(xiàn)代文學研究會會長、教育部義務教育語文課程標準修訂專家組召集人、國務院學位委員會學科評議組成員等。主要從事中國現(xiàn)當代文學、比較文學和語文教育的研究和教學。主要著作有《新文學現(xiàn)實主義的流變》《中國現(xiàn)代文學批評史》《中國現(xiàn)代文學三十年》（合著）、《文學史的視野》《溫儒敏論語文教育》等。

二、“西西弗欽欽”摘錄：

1、 應把閱讀放在首位，閱讀應該是快樂至上。

2、 關于兒童及小學低段的閱讀：要減負，要注意適量，不要太多功利性閱讀。

3、 閱讀，興趣的培養(yǎng)是前提。閱讀教學除了學習知識、提高能力，還有更重要的目的，是培養(yǎng)高尚的讀書習慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。

4、 電視、游戲在制約和削減學生的閱讀興趣，大量侵占讀書時間。還有個相當普遍的原因，就是家長老師不讓孩子看“閑書”。所謂“閑書”大都是課外書，是學生自己選擇的書。事實上，不讓讀“閑書”就意味著扼殺讀書興趣。還有一個閱讀興趣的“攔路虎”就是教輔類書。

5、 兒童閱讀要有更細致的指導，注意分級閱讀。如分：搖籃童話、民間故事、寓言、童話、故事、傳記、文學、思索階段等。

6、 閱讀教學，應更新閱讀教學理念，強調在閱讀教學中尊重孩子的天性，激發(fā)孩子的好奇心、求知欲、培養(yǎng)想象力、發(fā)展思維、獲得審美體驗。

7、 閱讀應該是學生個性行為，要珍視和鼓勵孩子獨特的感受、體驗、理解、欣賞和評價。

8、 為何閱讀興趣和習慣培養(yǎng)不起來？負擔、心理因素。

9、 為什么要讀經典？因為經典是人類文化積淀下來的精華部分，讀經典可以接觸體驗人類文化智慧。

10、 所謂素質培養(yǎng)，最重要的是用人類最精華的智慧成果去熏陶、感化，讓人格思想得以健全發(fā)展。學生讀經典不宜強迫，寧可先說明：不喜歡是正常的，但讀了會大有好處。

11、 培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”。

12、 國情決定，在相當長的時間內，我們必須與應試教育的大環(huán)境“共存”，不可能獨善其身。但“共存”不等于完全被裹挾，不等于隨波逐流，關鍵要有清醒的平衡意識。

13、 提高語文教學效果，最管用的是讀書，是培養(yǎng)讀書興趣，這是關鍵，是“牛鼻子”。

14、 讀書不僅是一種能力，也是一種良性的生活方式。

15、 語文課最基本的內容目標，是培養(yǎng)讀書的興趣和習慣。

16、 課標有段話很精辟：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。

17、 古人學語文從蒙學開始，就是以讀書為主，先生很少講的。從《千字文》《增廣賢文》《大學》《中庸》《左傳》等，一路讀下來，似懂不懂地讀下來，慢慢就讀得熟了，由不懂到懂，文字過關了，寫作也過關了，這是浸潤式學習，整個身心沉浸在閱讀之中，文化的感覺也有了，語言的感覺也有了。

18、 精讀課以老師講為主，略讀課就讓學生自主閱讀。

19、 “1+X”，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關的作品，也可以安排在課后，不只是讀散篇的作品，也要有整本書。

20、 授之以漁，要教讀書方法。默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀、讀一整本書、檢索閱讀等等。

21、 課標提到：從小學高年級段開始，要讓學生養(yǎng)成默讀習慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

22、 如瀏覽，盡量要在“一瞥”之間掌握一個句子甚至一個段落，眼睛最好看文章的中軸線，不要逗留。訓練之法：五個手指并攏，順著書的字行往下移動，速度要比眼睛的感覺稍快，而且越來越快。

23、 閱讀一整本書的訓練之法：拿起一本書，先看書名、扉頁、提要簡介、前言；再翻一翻目錄，或挑選一兩個與主旨聯(lián)系密切的章節(jié)重點來看，跳著讀，讀幾段，或者幾頁，最后要比較認真看看書的結尾部分，往往是提要性的總結，或者還可以看看后記，很快就可以大致了解這本書的大致內容，甚至能判斷寫得怎么樣，決定是否值得再細讀精讀，這叫“檢視閱讀”，或“檢索閱讀”，是迅速讀一本書的辦法。

24、 比較重要的基本的書，三遍讀書法：第一遍，粗讀，大致了解其輪廓主旨，有關基本印象；第二遍細讀，對各章節(jié)內容有更加深入的理解；第三遍，帶著問題包括疑問去讀，選擇重點章節(jié)讀。

25、 小說、詩歌、散文，應當著重鼓勵想象與體驗，要設身處地，要非常重視第一印象。比如讀一首詩，頭一遍很重要，要重視直觀感受，最好是快讀，朗讀，一口氣讀完，獲取帶有鮮活的個人感覺的第一印象。

26、 提倡“海量閱讀”，鼓勵“連滾帶爬”地讀。并不是一味“不動筆墨不讀書”，不能一味“好讀書不求甚解”。

27、 山東濰坊韓興娥老師：大道至簡，讀書為要，“讀”占“鰲頭”。

28、 “連滾帶爬”地讀：不要一本書都那么摳字眼、精讀，要瀏覽、快讀、猜讀、跳讀，無師自通。

29、 把課外閱讀納入計劃。把課內閱讀教學和課外閱讀結合起來，讓學生自己找書來讀。

30、 課標對九年的課外閱讀量專門做了規(guī)定：背誦優(yōu)秀詩文240篇（段），課外閱讀總量應在400萬字以上。背誦的優(yōu)秀詩文要以古代的為主。

31、 容許學生讀“閑書”，尊重他們的語文生活。凡是課外閱讀量大、知識面廣、讀過很多“閑書”的學生，思想一般比較活躍、整體素質也高，在考試中名列前茅。

32、 語文生活，就是學生逐漸形成的語文“圈子”和表達形式，包括他們的課外“閑書”的閱讀交流、上網、微博、微信，等等。

33、 讀書狀況要納入評價。課標建議：應根據課程標準各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等活動，考察其閱讀量、閱讀面以及閱讀的興趣和習慣。

34、 讀書除了文學，哲學、歷史、科技、社會、經濟、時政等，范圍要大大拓展。近幾年高考“非連續(xù)性文本閱讀”，給一組材料，觀點不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發(fā)揮，看重的是思辨能力。

35、 語文老師要做“讀書種子”。我們多數(shù)老師是“職業(yè)性閱讀”“碎片化閱讀”，手機媒體捆綁式閱讀。古人云“腹有詩書氣自華”。如果我們語文老師不讀書，少讀書，“腹中”裝的大都是“戲說”“文化快餐”“二手貨”“雞湯”，或者塞滿許多“爆料”“段子”“揭秘”之類，那個“氣”怎么可能“華”。

36、 語文教師的閱讀，有發(fā)言權，成就感，讓自己保持思想活力，還能幫助抵制職業(yè)性疲倦。在煩躁的“大氣候”中，盡量讓座自己能心靜，就是用更多的時間沉下來用傳統(tǒng)的方式讀書，重新?lián)炱鸺堎|的書來讀。讀書可以讓你適當超越過量的浮躁的雜亂的信息環(huán)境，有定力、有眼光。

37、 讀書可以養(yǎng)性，可以練腦，這不僅是能力，也是涵養(yǎng)，是素質，是一種高雅的生活方式。

38、 教師讀書要有計劃和一份書單。可以包括三部分，這是可以套在一起又彼此交錯的三個圓圈：最外圍“圈”是通識的部分，應當是最基本的，最主要是中外文化經典。第二個“圈”是與自己專業(yè)或職業(yè)相關部分，如科技史、科技哲學、教育類領域。第三個“圈”是核心部分，是圍繞自己的專業(yè)，或興趣，希望有所研究、有發(fā)言權的那些專業(yè)，應當有比較明確的指向。此外可以有一些消遣性、娛樂性的書。