給不給自己子女補(bǔ)課

據(jù)《都市快報(bào)》報(bào)道，近日，有家長(zhǎng)建議立法禁止老師給自己子女補(bǔ)課，“網(wǎng)友都懵了！”寧波教育局回應(yīng)：是有這回事。

從資料上看，家長(zhǎng)依據(jù)教育公平提出觀點(diǎn)，網(wǎng)友依據(jù)這是個(gè)人權(quán)利而反駁。有人說(shuō)：醫(yī)生下班后能不能給自己的孩子治??？廚師回家能不能給妻子燒菜？等等戲說(shuō)，讓人感覺(jué)有趣。

我從這戲說(shuō)中聯(lián)想到了許多東西。先聊聊補(bǔ)課。

補(bǔ)課原本是對(duì)缺課者進(jìn)行輔導(dǎo)，也指對(duì)有困難，或成績(jī)還未達(dá)到自己目標(biāo)的同學(xué)進(jìn)行專門輔導(dǎo)。后一種補(bǔ)課也可稱補(bǔ)習(xí)，可以是教師同學(xué)幫助下進(jìn)行或?qū)W生自己進(jìn)行，特點(diǎn)是重復(fù)。重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親。學(xué)而時(shí)習(xí)之，學(xué)與習(xí)可看作先后兩個(gè)階段又互相交叉。學(xué)是認(rèn)識(shí)，從不知到知，稱學(xué)會(huì)；習(xí)是從知之到熟練，是重復(fù)的，如習(xí)得，如復(fù)習(xí)，溫習(xí)。課后習(xí)題是必要的鞏固與知識(shí)遷移的需要，又讓自己懂得更多或進(jìn)入了新境界，讓知識(shí)點(diǎn)能動(dòng)地發(fā)展，觸覺(jué)伸向更深更廣的空間?！爸貜?fù)是學(xué)習(xí)的母親”在“習(xí)中有學(xué)、學(xué)中有習(xí)”的基礎(chǔ)上是正確的。換句話說(shuō)，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，有主動(dòng)要求的重復(fù)，這種補(bǔ)習(xí)或補(bǔ)課是正確的。

與之相反的是大量進(jìn)行簡(jiǎn)單低效重復(fù)，名之曰打基礎(chǔ)，實(shí)際會(huì)對(duì)知識(shí)與能力構(gòu)成傷害。知識(shí)在接受的過(guò)程中就已經(jīng)讓人厭倦了。罰抄書罰背書得到的是冰冷的知識(shí)，這樣的知識(shí)猶如頑石梗于人的思維中，會(huì)影響活力的。我們的補(bǔ)課如果在家長(zhǎng)與教師的高壓下進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)，就是不正確的。暫時(shí)一兩次無(wú)妨，長(zhǎng)期下去，被動(dòng)感、失敗感、壓抑會(huì)感籠罩住孩子的學(xué)習(xí)生活。

也許，借助老師的力量，把原來(lái)掌握的知識(shí)重新捋一遍，會(huì)讓自己感覺(jué)很有收獲的。這也是很多孩子愿意補(bǔ)課（補(bǔ)習(xí)）的原因。可已經(jīng)上過(guò)的課，既然自己能捋，為什么要老師來(lái)？自己提出的問(wèn)題自己就能解決，卻依賴?yán)蠋熃鉀Q，這是知識(shí)的進(jìn)步，能力的退步。而我們更多的是，自己連問(wèn)題都沒(méi)提出，就被老師“解決”了。這在自主性上退了一大步。補(bǔ)課依賴是一種思維惰性，放棄主動(dòng)性是片面應(yīng)試教育的主要特點(diǎn)之一，也是自己將來(lái)能力發(fā)展的桎梏。

補(bǔ)課行為一定在于正課的缺失、失敗或不足，有不足是正常的，聽課失敗或缺課也難免，通過(guò)同學(xué)老師或習(xí)題自行補(bǔ)習(xí)能克服的。因?yàn)橹R(shí)是個(gè)大系統(tǒng)，會(huì)在大綜合時(shí)彌補(bǔ)個(gè)別缺失的。全懂了的一堂課不一定是好課，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)留著一些不懂，讓疑問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考。同樣，作業(yè)全做對(duì)了，說(shuō)明作業(yè)層次太淺，不足以“達(dá)到自己（的）目標(biāo)”。

重要的是預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是把已經(jīng)知道的進(jìn)行“溫故”，把自己能知道的內(nèi)容通過(guò)查閱工具書、參考資料嘗試著解答，把未知的地方突出出來(lái)，方便上新課時(shí)“知新”（認(rèn)識(shí)）。所有的學(xué)習(xí)都是用原有的知識(shí)能力來(lái)接收新的知識(shí)能力，要么主動(dòng)，要么被動(dòng)。預(yù)習(xí)最大的特點(diǎn)就是主動(dòng)性，就是敞開大腦，調(diào)整好狀態(tài)，準(zhǔn)備好新的角度、結(jié)構(gòu)，迎接知識(shí)。這樣，上課時(shí)就會(huì)事倍功半，其所得到的知識(shí)，就會(huì)有活力、溫度，指向更廣闊的空間。

因此，老師不是要給自己的子女補(bǔ)課，而是要指導(dǎo)子女預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不但不補(bǔ)課，而且作業(yè)太多來(lái)不及，內(nèi)行的老師家長(zhǎng)會(huì)砍掉一些，將全對(duì)太淺的作業(yè)與全不對(duì)太深的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整。反過(guò)來(lái)講，如果我教數(shù)學(xué)，我的孩子在平日已經(jīng)生活在數(shù)學(xué)氛圍中了，還需要我補(bǔ)課，那還有意義？

現(xiàn)在有一種偽補(bǔ)課，類似于預(yù)習(xí)，就是把沒(méi)上過(guò)的課在暑期上了，到開學(xué)后學(xué)生學(xué)得很輕松，考試分?jǐn)?shù)也高。這種立竿見影的效果蒙住了很多學(xué)生與家長(zhǎng)，但大家也明白過(guò)一段時(shí)間又會(huì)下降的，于是繼續(xù)補(bǔ)，周末補(bǔ)。這種疲勞戰(zhàn)不管對(duì)分?jǐn)?shù)有利沒(méi)利，都是損害自己的。一個(gè)人在接受知識(shí)過(guò)程中，也可以說(shuō)是概念形成過(guò)程中的清晰、條理、形象與否，即到位與否，才是最重要的。補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)上新課，開學(xué)前就接受了機(jī)構(gòu)先入為主的知識(shí)框架，假如機(jī)構(gòu)教師講得不清晰不到位，學(xué)校調(diào)整矯正就被動(dòng)了。而不管怎樣，“炒冷飯”式的學(xué)習(xí)讓知識(shí)“貶值”，正如家庭中“絮叨”式教育一樣。

有一位資深數(shù)學(xué)教師說(shuō)：首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)頭腦，擁有數(shù)學(xué)的眼光。高一不要太在意分?jǐn)?shù)，而在意數(shù)學(xué)興趣。我觀察過(guò)幾位優(yōu)秀的歷史政治教師，講課思路清晰，沒(méi)有多余話語(yǔ)，能三兩下把學(xué)生拉入歷史（時(shí)間）中、觀點(diǎn)中。在子女身上，他們對(duì)自己所教的科目反而是比較放松的。倒是有人提出“自己的頭別人剃”，自己的孩子要?jiǎng)e人來(lái)教。他們也注重別人的爸爸（教師）來(lái)影響自己的孩子，重要的是開拓視野，激發(fā)興趣，而不是在一課一題的補(bǔ)習(xí)上。一般語(yǔ)文教師家里都會(huì)有較多藏書的，讓孩子知道書沒(méi)看完是正常狀態(tài)，讓孩子看到科目整體框架，體會(huì)博大精深的知識(shí)海洋，甚至父母呈現(xiàn)自己的弱項(xiàng)，讓孩子“瞧不起”，“逆反”一下。露拙的爸爸才是聰明的爸爸，小丑式的爸爸強(qiáng)過(guò)“高大全”的爸爸，一個(gè)表現(xiàn)出很想玩卻又自我克制讀書學(xué)習(xí)的爸爸，會(huì)讓孩子“同情”共鳴，猴兒學(xué)樣地，子女也學(xué)著克制自己的游戲欲望，激發(fā)閱讀興趣。這樣的孩子充滿平等感，充滿生活信心，更體會(huì)到父母身后龐大的知識(shí)空間與生存意志。這種求知空氣，好奇、探索的氛圍，才是教育的無(wú)價(jià)之寶，也是任何補(bǔ)課都替代不了的。

不是所有教師家庭都具備這種氛圍，就我觀察，一些喜愛(ài)讀書的工農(nóng)家庭，其他行業(yè)家庭，其氛圍也不亞于教師家庭的，他們的子女也會(huì)“學(xué)習(xí)上癮”的。

浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)文筆路1號(hào) 新河中學(xué)東校區(qū) 江富軍

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原文鏈接：

https://hzdaily.hangzhou.com.cn/dskb/2021/08/12/article_detail_2_20210812B034.html

有人建議立法禁止老師給自己子女補(bǔ)課？ 寧波市教育局回復(fù)：是有這回事

2021-08-12

記者 黃鶯

最近，網(wǎng)絡(luò)上一條“家長(zhǎng)建議立法禁止老師給自己子女補(bǔ)課”的消息沖上熱搜。有人在寧波某網(wǎng)絡(luò)民生服務(wù)平臺(tái)留言：“建議教育局立法禁止教師給自己子女補(bǔ)課，這樣有失公平，強(qiáng)烈呼吁?！痹摻ㄗh提出后，8月2日寧波市教育局回復(fù)了幾個(gè)字：“這位網(wǎng)友：您好，感謝您的建議。”

這條原始發(fā)言已被刪除，但是各方討論卻一直在網(wǎng)上發(fā)酵。昨天，快報(bào)記者聯(lián)系上了寧波市教育局宣德科一位工作人員，他說(shuō)確實(shí)有這么回事，他們也確實(shí)是這么回復(fù)的，但帖子不是他們刪的。工作人員說(shuō)，其實(shí)很多網(wǎng)友都已經(jīng)跟帖說(shuō)了，教育局沒(méi)有立法權(quán)。

微博上還有一個(gè)對(duì)此話題的投票，讓大家談?wù)剬?duì)這個(gè)建議的看法。參與投票的有400多人選擇了“不支持，莫不是羨慕嫉妒恨吧”。不過(guò)，也有100多人選擇了“支持，禁止所有補(bǔ)課才叫公平”。

一些網(wǎng)友覺(jué)得建議非?；奶疲腥苏f(shuō)：“老師給自己的孩子補(bǔ)課誰(shuí)能管得了？你給老師家里安監(jiān)控？奇葩的想法呀！”有人還延伸了一下：“你這么說(shuō)，是不是醫(yī)生下班后不能給自己孩子看病，廚師下班后不能給家人燒飯？”

記者采訪了幾位老師，他們對(duì)這則消息的態(tài)度有震驚，也有無(wú)奈，有老師激動(dòng)地說(shuō)：“輔導(dǎo)孩子功課，這不是為人父母應(yīng)該做的事情嗎？難道就因?yàn)檫x擇了教師的職業(yè)，這點(diǎn)權(quán)利也要被剝奪嗎？”

有老師說(shuō)，學(xué)習(xí)終究還是要靠孩子自己的。教育始終是學(xué)校和家庭要一起做的事情，這種建議就是混淆了家庭和學(xué)校的邊界?！斑@位家長(zhǎng)有這個(gè)時(shí)間投訴建議，不如多關(guān)心和陪伴孩子一下?！?/p>

杭州一位校長(zhǎng)說(shuō)，這能看出家長(zhǎng)焦慮到了什么程度。大家開始擔(dān)心自己不補(bǔ)，有人會(huì)組小班補(bǔ)，雙減政策出臺(tái)，是要減輕孩子們的負(fù)擔(dān)，讓他們有更多的時(shí)間可以運(yùn)動(dòng)，可以走進(jìn)大自然，是讓教育回歸初心，培養(yǎng)真正的全面發(fā)展的人。