《培智學(xué)校義務(wù)教育生活適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的前言部分首先明確了指導(dǎo)思想與定位，可從以下幾方面理解。

其一，“生活適應(yīng)”是培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置中一般性課程之一，《課程標(biāo)準(zhǔn)》的編制全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本要求，有機(jī)融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，促進(jìn)培智學(xué)校學(xué)生更好融入社會(huì)。

其二，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以教育部2007年頒布的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》中“生活適應(yīng)”課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，與教育部制定的2011年版義務(wù)教育《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》《歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》以及《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)接，同時(shí)也借鑒、參考、吸收了國(guó)內(nèi)相關(guān)或相近學(xué)科的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)而成。

智障兒童首先是兒童，他們的身心發(fā)展符合一般兒童的發(fā)展規(guī)律。培智學(xué)校剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生，生理年齡雖然是6、7歲，可是心理年齡只有3、4歲，所以《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的目標(biāo)和內(nèi)容非常適合低年級(jí)段的培智學(xué)生。

雖然培智學(xué)校學(xué)生發(fā)育遲緩，但是《品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的目標(biāo)、內(nèi)容也是他們成長(zhǎng)所需要的，其目標(biāo)也是經(jīng)過(guò)教育、訓(xùn)練能夠達(dá)到的。

其三，生活適應(yīng)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力、簡(jiǎn)單家務(wù)勞動(dòng)能力、自我保護(hù)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，幫助學(xué)生形成積極向上的情感和態(tài)度，使之成為獨(dú)立的社會(huì)公民。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，生活適應(yīng)課程就是要培養(yǎng)學(xué)生能生活、會(huì)生活、愛(ài)生活且有思想地生活。

1.課程性質(zhì)

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》生活性、實(shí)踐性、開(kāi)放性三大性質(zhì)，通過(guò)深入研究和發(fā)掘，聯(lián)系廣大培智學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，在實(shí)際運(yùn)用中要注意課程性質(zhì)之間的結(jié)合與拓展。

生活適應(yīng)課程屬于培智學(xué)校必修課程，課標(biāo)的制定主要遵循以下幾個(gè)原則：

（1）生活性與綜合性相結(jié)合的原則

生活適應(yīng)課程視生活為寶貴的課程資源，圍繞學(xué)生的需求及身心特點(diǎn)，遵循生活邏輯，以家庭生活、學(xué)校生活、社區(qū)生活為主要內(nèi)容，選擇必備的知識(shí)與核心技能組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)，提高應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生在生活中發(fā)展。課程設(shè)計(jì)體現(xiàn)了社會(huì)環(huán)境、社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系的內(nèi)在整合；課程內(nèi)容有機(jī)融合了品德與規(guī)則、生命與安全、歷史與文化、地理與環(huán)境以及愛(ài)黨、愛(ài)人民、愛(ài)國(guó)主義、集體主義等教育，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)。生活適應(yīng)與生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能等其他課程緊密相關(guān)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合運(yùn)用多科知識(shí)和技能，提高自己的生活適應(yīng)能力。

（2）開(kāi)放性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則

生活適應(yīng)課程面向?qū)W生的整個(gè)生活世界，具有開(kāi)放性的特點(diǎn)。課程內(nèi)容從教科書(shū)擴(kuò)展到所有對(duì)學(xué)生有意義、學(xué)生有興趣的材料及鮮活的社會(huì)生活事件；教學(xué)目標(biāo)隨著學(xué)生生活及活動(dòng)過(guò)程的變化和需要不斷調(diào)整；學(xué)習(xí)時(shí)間可以彈性地延展到學(xué)校的其他活動(dòng)或課程；教學(xué)空間從課內(nèi)向課外延伸，從課堂向家庭和社區(qū)擴(kuò)展；課程評(píng)價(jià)既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果也關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和日常行為。

課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自然的生活環(huán)境中學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在體驗(yàn)、操作、探究和解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，提高將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活技能和經(jīng)驗(yàn)的能力，提高其手腦并用的能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性發(fā)展。

（3）整體性與差異性相結(jié)合原則

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程立足于全體學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)兼顧個(gè)體差異；尊重學(xué)生的個(gè)別化教育需要，合理地確定生活適應(yīng)課程的目標(biāo)與內(nèi)容，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能。在教學(xué)實(shí)施中，既依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，注重集體教學(xué)和訓(xùn)練，又根據(jù)學(xué)生已有水平和學(xué)習(xí)能力的差異，以及家庭、社區(qū)的基本期望進(jìn)行分層分類(lèi)教學(xué)。為每位學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，力求使每一位學(xué)生都能得到合適的教育。

2.課程基本理念

這一部分主要闡述了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，課程理念形成于對(duì)現(xiàn)實(shí)教育的深刻分析和對(duì)未來(lái)教育的展望，它是課程的靈魂和支點(diǎn)。

理念是行動(dòng)的先導(dǎo)，創(chuàng)新是課程的靈魂。《課程標(biāo)準(zhǔn)》堅(jiān)持以學(xué)生為本，以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”為核心理念，要培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量；關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生融入社會(huì)；尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

（1）培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力，提高學(xué)生生活質(zhì)量

課標(biāo)著重基礎(chǔ)的生活適應(yīng)能力的建立，從簡(jiǎn)單的吃飯、上廁所等技能出發(fā)，逐步幫助學(xué)生達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)的需求，提高生活的質(zhì)量。

（2）關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生融入社會(huì)

融入社會(huì)涉及認(rèn)識(shí)參與社會(huì)活動(dòng)并被他人接納，與提高生活自理能力相比，這一目標(biāo)更不容易實(shí)現(xiàn)：一方面，學(xué)生自己要學(xué)會(huì)待人接物的禮儀、規(guī)則；另一方面，還要有全社會(huì)的支持與幫助。所以，要整合家庭、學(xué)校、社區(qū)的多種生活資源，將家庭生活、學(xué)校生活和社區(qū)有機(jī)地整合起來(lái)。要使模擬環(huán)境與真實(shí)環(huán)境有機(jī)結(jié)合，做到學(xué)校中有社區(qū)、社區(qū)中有學(xué)校。

（3） 尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

個(gè)別化教育是培智教育實(shí)效性的體現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注到了學(xué)生生活狀態(tài)的差異和個(gè)性的差異，提供多種選擇，以利于學(xué)生自主表達(dá)、進(jìn)行自控。在集體教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)為學(xué)生的個(gè)別發(fā)展提供機(jī)會(huì)，在同一生活情景中，提供多種發(fā)展任務(wù)。如，同樣的點(diǎn)餐活動(dòng)中，有的孩子可以自主點(diǎn)餐、比較價(jià)格，有的孩子可以溝通付款，有的只要能表達(dá)喜歡吃什么即達(dá)到目標(biāo)了。

3.課程設(shè)計(jì)思路

生活適應(yīng)課程按九年義務(wù)教育進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，按照“一個(gè)核心、三個(gè)階段、五個(gè)領(lǐng)域、二十二個(gè)單元”的設(shè)計(jì)思路構(gòu)建課程的基本框架。

課程設(shè)計(jì)以“我與我們”為核心，作為同心圓的圓心，以家庭、學(xué)校、社區(qū)、國(guó)家、世界這些學(xué)生不斷擴(kuò)展的生活領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容。低年級(jí)段（1—3年級(jí)）側(cè)重最基本的適應(yīng)生活的能力，關(guān)注學(xué)生個(gè)人生活；中年級(jí)段（4—6年級(jí)）立足家庭、學(xué)校安全、健康地生活，積極引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展；高年級(jí)段（7—9年級(jí)）滲透對(duì)社會(huì)、祖國(guó)、世界的認(rèn)識(shí)，提高自我保護(hù)意識(shí)，形成參與社會(huì)的能力。

1.總目標(biāo)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：生活適應(yīng)課程旨在幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)，掌握必備的適應(yīng)性技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德，成為適應(yīng)社會(huì)生活的公民。

總目標(biāo)不僅指明了教學(xué)應(yīng)該獲得的效果，而且明確了課程的方向和價(jià)值。在此基礎(chǔ)上確定的分目標(biāo)，才具體地涉及其他觀(guān)念和教學(xué)行為。其落腳點(diǎn)在“適應(yīng)社會(huì)生活的公民”上。如何做到適應(yīng)社會(huì)？總目標(biāo)中提了幾點(diǎn)：了解基本的生活常識(shí)、掌握必備的適應(yīng)技能、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品質(zhì)。

培智學(xué)校學(xué)生的生活常識(shí)就是指認(rèn)識(shí)了解他們生活中常見(jiàn)的、常用的，甚至是常吃的東西、常做的事情，這些都要依據(jù)學(xué)生的具體情況來(lái)決定。

必備的生活技能就是和個(gè)人生存相關(guān)的解決問(wèn)題的能力與方法，每個(gè)人在每個(gè)時(shí)段都有不同生存范圍，要解決不同的問(wèn)題，這些也要細(xì)致地劃分。

良好的行為習(xí)慣，例如會(huì)使用禮貌用語(yǔ)、愛(ài)護(hù)公共設(shè)施、飯前洗手等。

基本的生活適應(yīng)能力則需要依據(jù)情景、事件來(lái)判定，如在不同的場(chǎng)合應(yīng)該有怎樣的行為表現(xiàn)，該用哪些語(yǔ)言、語(yǔ)氣與他人交流等。

良好的品質(zhì)也是成為合格公民所必需的，例如遵守法律法規(guī)、孝敬父母、熱愛(ài)祖國(guó)等。

在總目標(biāo)的指引下，我們根據(jù)學(xué)生的最基本的年齡和心理特點(diǎn)撰寫(xiě)了較為細(xì)化的分段目標(biāo)。

2.分段目標(biāo)

生活適應(yīng)課程的目標(biāo)是與其教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一的，從這門(mén)學(xué)科的總體目標(biāo)與分目標(biāo)來(lái)看，總目標(biāo)的定位是“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活的公民”，課程是以“公民”為本。教學(xué)中，要從幫助學(xué)生了解基本的生活常識(shí)、掌握必備的適應(yīng)性技能出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成基本的生活適應(yīng)能力及良好的品德。

課程的分目標(biāo)包括“個(gè)人生活”“家庭生活”“學(xué)校生活”“社區(qū)生活”“國(guó)家與世界”五個(gè)方面?？梢钥闯瞿繕?biāo)是多維度的，不僅僅是知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)，還有情感與態(tài)度、行為與習(xí)慣、過(guò)程與方法。這完全摒棄了傳統(tǒng)學(xué)科課程只關(guān)注系統(tǒng)、完整的科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的單一目標(biāo)的做法。在幾個(gè)分目標(biāo)中，對(duì)于學(xué)生而言，更重要的是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。當(dāng)然，生活適應(yīng)是一門(mén)活動(dòng)型綜合課程，課程是綜合的、活動(dòng)的，學(xué)生是整體投入的，目標(biāo)的達(dá)成也必然是多維的。

從總體目標(biāo)以及分目標(biāo)來(lái)看，綜合地關(guān)注到了“健康、安全地生活”“負(fù)責(zé)任、有愛(ài)心地生活”“愉快、積極地生活”“懂關(guān)愛(ài)、有擔(dān)當(dāng)?shù)厣睢薄皭?ài)祖國(guó)、守法律地生活”五個(gè)層次，這五個(gè)層次的目標(biāo)進(jìn)一步分解為生活適應(yīng)的課程內(nèi)容，這也就是本學(xué)科教科書(shū)建設(shè)以及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基本依據(jù)。

從分段目標(biāo)中不難看出，我們對(duì)常識(shí)的界定具體化了，生活的范圍具體化了，考評(píng)的情景具體化了。

這些具體化的內(nèi)容與學(xué)生的心理年齡和實(shí)際能力相對(duì)應(yīng)，使具體教學(xué)實(shí)施更有依據(jù)。從分目標(biāo)中還可以看出，《課程標(biāo)準(zhǔn)》非常注重學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，在生活小事中、在每個(gè)生活場(chǎng)景中都對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣加以培養(yǎng)。

課程內(nèi)容是課程學(xué)習(xí)的全部知識(shí)，是為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)的。課程內(nèi)容將課程目標(biāo)的五個(gè)領(lǐng)域具體化。

個(gè)人生活：細(xì)分為飲食習(xí)慣、個(gè)人衛(wèi)生、個(gè)人著裝、疾病預(yù)防、自我認(rèn)識(shí)、心理衛(wèi)生。

家庭生活：細(xì)分為家庭關(guān)系、家庭責(zé)任、居家安全。

學(xué)校生活：細(xì)分為人際交往、校園安全、學(xué)習(xí)活動(dòng)。

社區(qū)生活：細(xì)分為認(rèn)識(shí)社區(qū)、利用社區(qū)、參與社區(qū)、社區(qū)安全。

國(guó)家與世界：細(xì)分為國(guó)家與民族、地理與歷史、節(jié)日與文化、法律與維權(quán)、環(huán)境與保護(hù)、共同的世界。

他們之間的關(guān)系，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是我與我自己、我與他人、我與世界之間的關(guān)系，課程內(nèi)容安排的順序就是從自我向外部世界認(rèn)知的過(guò)程。整個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)、逐漸提升的，核心是個(gè)人生活以及如何融入更廣泛意義的社會(huì)性生活。

實(shí)施建議部分具體闡述了生活適應(yīng)課程“應(yīng)該怎樣教”的問(wèn)題，針對(duì)近些年培智教育改革實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題，提出更有指導(dǎo)性、實(shí)用性和可操作性的意見(jiàn)或問(wèn)題解決策略。實(shí)施建議包括對(duì)教學(xué)、評(píng)價(jià)、教材編寫(xiě)以及課程資源開(kāi)發(fā)與利用的建議。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的“教學(xué)建議”部分從4個(gè)方面，就“全面落實(shí)課程目標(biāo)、堅(jiān)持個(gè)別化教育、恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容、多樣化的教學(xué)形式”等問(wèn)題作了明確的闡述。如，建議教師要遵循個(gè)別化教育理念，通過(guò)評(píng)估了解學(xué)生生活適應(yīng)能力的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，確定教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容的選擇要源于學(xué)生的實(shí)際生活，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和生活過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題等。

在評(píng)價(jià)的實(shí)施層面，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就評(píng)價(jià)目標(biāo)確定、評(píng)價(jià)方式選擇、評(píng)價(jià)工作實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果反饋等四個(gè)方面做具體的說(shuō)明，提出可操作、啟發(fā)性較強(qiáng)的建議。如，采用的評(píng)價(jià)方法主要有觀(guān)察、訪(fǎng)談、調(diào)查、測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)資料袋評(píng)價(jià)等；采取教師、家長(zhǎng)及其他有關(guān)人員他評(píng)與學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式。

另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還對(duì)教材編寫(xiě)、資源開(kāi)發(fā)和利用提出了明確具體的建議，如教材編寫(xiě)要遵循四大原則、注意四大事項(xiàng)。在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，各地要結(jié)合學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜地開(kāi)展教育教學(xué)，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

生活適應(yīng)課程以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)為指導(dǎo)，集中對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)公民意識(shí)、行為和價(jià)值觀(guān)的教育。內(nèi)容包括基本品德習(xí)慣和道德修養(yǎng)，作為公民應(yīng)具有的對(duì)社會(huì)的關(guān)心，對(duì)國(guó)土、國(guó)家歷史、民族和文化的了解，基本的價(jià)值判斷和理解、分析社會(huì)問(wèn)題的能力，對(duì)國(guó)家和民族的自豪感和責(zé)任感等。課程融入了“主權(quán)意識(shí)”“和平意識(shí)”“海洋意識(shí)”和“環(huán)保意識(shí)”的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)生生活適應(yīng)的基礎(chǔ)上有所擴(kuò)展與延伸。

生活適應(yīng)課程遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)，學(xué)會(huì)生活，培養(yǎng)對(duì)生活的積極態(tài)度、實(shí)際的生存能力和自主、平等參與社會(huì)生活的能力，為其認(rèn)識(shí)自我、處理好與他人、社會(huì)、國(guó)家、環(huán)境的關(guān)系，形成正確的觀(guān)念、獲得健康發(fā)展提供必要的幫助。

生活適應(yīng)課程以現(xiàn)實(shí)生活為載體，以社會(huì)適應(yīng)為目標(biāo)，體現(xiàn)培智教育特色。課程內(nèi)容的構(gòu)建突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，依據(jù)與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容提煉主題領(lǐng)域。課程遵循學(xué)生的成長(zhǎng)及認(rèn)知規(guī)律，將學(xué)生生活環(huán)境同資源的廣度與深度結(jié)合起來(lái)，選擇不同層次、不同類(lèi)型的內(nèi)容有機(jī)組合，體現(xiàn)學(xué)生與他人、社會(huì)、自然的關(guān)系。課程突出“生活適應(yīng)”“融入社會(huì)”“自我決定”等培智教育的特色內(nèi)容。

內(nèi)容編制以學(xué)生不斷擴(kuò)大的生活范圍、區(qū)域?yàn)橹行模鸩綌U(kuò)展課程內(nèi)容的廣度與深度；以學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的今天為基點(diǎn)，面向未來(lái)。課程根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)和需求，尤其關(guān)注學(xué)生的周邊環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生活、生活環(huán)境與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，養(yǎng)成學(xué)生的道德意識(shí)與行為習(xí)慣。

學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的形成，是通過(guò)他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、感悟逐步形成的。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活對(duì)生活適應(yīng)課程具有特殊而重要的價(jià)值，要以學(xué)生日常生活為基礎(chǔ)，將個(gè)人生活、家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活內(nèi)容有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)生活、教學(xué)、發(fā)展的三位一體，幫助學(xué)生過(guò)有意義、有質(zhì)量的生活。

生活適應(yīng)課程尊重學(xué)生的個(gè)別化教育需要，滿(mǎn)足其生理、心理和社會(huì)發(fā)展的需求，最大限度地開(kāi)發(fā)其潛能，著重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理及自我決定能力。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異和特點(diǎn)，設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)方法、教學(xué)形式及教學(xué)進(jìn)度，采用開(kāi)放、多元的教育評(píng)價(jià)體系，因材施教，提高教育質(zhì)量。

需要特別說(shuō)明的是，生活適應(yīng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與體驗(yàn)，注重提升生活能力，注重實(shí)踐能力的養(yǎng)成。課程以學(xué)生的主體活動(dòng)為主，打破課堂教學(xué)的時(shí)、空界限，使學(xué)生在充分感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升生活適應(yīng)的能力，進(jìn)而形成積極的社會(huì)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感，使教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的系統(tǒng)。與此相應(yīng)，評(píng)價(jià)的主要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。