育鄰夢(mèng)
網(wǎng)友提問(wèn)：教育“雙減負(fù)”政策之下，老師輔導(dǎo)自家子女學(xué)習(xí)會(huì)被處罰嗎？
回復(fù)：作為家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)輔導(dǎo)自家孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都合情、合理、合法。因?yàn)?，教育“雙減負(fù)”只要求減輕孩子們的課堂學(xué)業(yè)&課后作業(yè)負(fù)擔(dān)、只要求減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并未規(guī)定也不可能規(guī)定家長(zhǎng)以后都不能輔導(dǎo)自家孩子學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文老師、數(shù)學(xué)老師、物理老師、地理老師、音樂(lè)老師、美術(shù)老師、體育老師......他們都有一個(gè)共同的特征——職業(yè)工作人員。換句話說(shuō)所有老師都只在工作時(shí)間輔導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)、只負(fù)責(zé)傳達(dá)文化知識(shí)信息，至于那個(gè)孩子學(xué)習(xí)掌握了多少、有多少知識(shí)能夠提升孩子們的綜合生存能力則完全不在職業(yè)老師的考慮范圍。
教育，現(xiàn)代人類社會(huì)引導(dǎo)、輔助未成年子女長(zhǎng)大成年并賦予他們生活自理能力的綜合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是人類社會(huì)文明得以世代傳承的核心抓手、是每個(gè)人出生之后習(xí)得基本生存技能的根本保障、是紓困現(xiàn)代家庭生育“后顧之憂”的堅(jiān)強(qiáng)后盾。近代著名教育家陶行知先生的教育三原則：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，教學(xué)做合一。”他說(shuō)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫'因材施教’?！蓖瑯?，每個(gè)孩子人生旅程之中很多事物都需要自己從現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中去領(lǐng)悟，消化實(shí)踐所學(xué)知識(shí)技能才是人生成長(zhǎng)旅途中最耗費(fèi)時(shí)間的事項(xiàng)。
父母是輔助孩子成長(zhǎng)進(jìn)步之根
《師說(shuō)》：古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。人非生而知之者，孰能無(wú)惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣。生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無(wú)貴無(wú)賤，無(wú)長(zhǎng)無(wú)少，道之所存，師之所存也。
教育=傳道受業(yè)解惑，通俗地說(shuō)就是引導(dǎo)孩子適應(yīng)人類社會(huì)生活。因?yàn)椋R(shí)技能是人類在適應(yīng)自然環(huán)境生存歷程中總結(jié)匯集而成的經(jīng)驗(yàn)集合，是人類從生產(chǎn)勞動(dòng)和生活實(shí)踐過(guò)程中提煉出的分工協(xié)作智慧結(jié)晶，是將特定現(xiàn)實(shí)物質(zhì)的形態(tài)+性狀+功用提煉匯集形成抽象的字符+讀音+寓意。教育則正好相反，它從抽象符號(hào)入手引導(dǎo)孩子們掌握人類業(yè)已成熟的社會(huì)文化智慧成果，并賦予孩子們適應(yīng)人類社會(huì)生活的基本自主行為實(shí)踐能力。
陪伴是給孩子最好的愛(ài)、是給孩子最好的童年禮物、是給孩子最好的教育......為什么孩子需要被陪伴呢？因?yàn)椋闯赡甑暮⒆尤狈旧钭岳砟芰?、缺乏自我安全保護(hù)意識(shí)，如果沒(méi)有陪伴孩子幾乎沒(méi)有長(zhǎng)大成年的可能。那么，誰(shuí)是陪伴孩子成長(zhǎng)進(jìn)步時(shí)間最連貫、影響孩子成長(zhǎng)進(jìn)步系統(tǒng)性最強(qiáng)的人呢？
是父母！父母是每個(gè)孩子生命旅程中的第一任導(dǎo)師、唯一為孩子成長(zhǎng)進(jìn)步終身負(fù)責(zé)的導(dǎo)師。人們常說(shuō)：“個(gè)人最成功的事業(yè)就是養(yǎng)育好孩子，讓家庭&事業(yè)后繼有人”。因?yàn)椋?span style="box-sizing: border-box;font-weight: 700;margin: 0px;padding: 0px;border: 0px;">養(yǎng)不教父之過(guò)，教養(yǎng)不好的第一受害人是孩子自己，其次便是養(yǎng)育子女的父母。
老師是一份職業(yè)稱謂，走進(jìn)教室、站上講臺(tái)的時(shí)刻他們是老師。然而，走出校園、進(jìn)入家庭的他們和其他人一樣，是父母的兒子/女兒、是妻子的丈夫/丈夫的妻子、更是子女的父親/母親。所以，家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)教育的唯一合法主心骨，作為家長(zhǎng)無(wú)論何時(shí)輔導(dǎo)自家孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)都合情、合理、合法。因?yàn)椋逃半p減負(fù)”只要求減輕孩子們的課堂學(xué)業(yè)&課后作業(yè)負(fù)擔(dān)、只要求減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，并未規(guī)定也不可能規(guī)定家長(zhǎng)以后都不能輔導(dǎo)自家孩子學(xué)習(xí)。
育鄰人使命：成為孩子成長(zhǎng)路上的陪練和顧問(wèn)。
育鄰人愿景：讓天下沒(méi)有難育的小、沒(méi)有難養(yǎng)的老。
育鄰人：以鄰里友善帶動(dòng)社會(huì)和諧，推進(jìn)社會(huì)德育教化，促進(jìn)每個(gè)人健康快樂(lè)成長(zhǎng)。探索一套以鄰里互助方式化解“獨(dú)生子女癥+隔代教育”難題的公益、普惠性教育事業(yè)，與家長(zhǎng)一起“量身定制”孩子的成長(zhǎng)計(jì)劃，為孩子們提供游戲、合作、共享成長(zhǎng)空間......即社區(qū)鄰里教育服務(wù)生態(tài)圈。
