傾聽是一種習(xí)慣，反思是一種成長，吐槽是一種惡習(xí)。我就是一個不安分守己的人，聽了別人的課，總喜歡吐槽幾句。此時，游山不玩水，徜徉大山深處，靜坐在竹林里，微風(fēng)吹拂，竹葉隨風(fēng)搖擺。透過竹林，我看到了一片蒼翠，于是，我把我的語文思考帶入了蒼翠的世界，風(fēng)停了，我的思緒一直在，和陽光照射下的一片竹葉一起生長。掏出手機，記下閑言碎語?！}記

近段時間，聽了很多老師上公開課，聽過后，收獲頗多，從中學(xué)到了很多教學(xué)金點子。聽課，也是一種自我觀照，每聽一節(jié)課，我都會進行自我反思：如果這節(jié)課是我在上，我會怎么設(shè)計？帶著這些問題，我一直在思考別人的語文課和我的語文課。

但是，當我靜下心來梳理這些課中細節(jié)時，總感覺這些課教學(xué)流程過于流暢，過于程序化，學(xué)生和老師在課堂中像表演藝術(shù)一樣，從頭到尾環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生自主思考和發(fā)現(xiàn)的信息太少，造成這種課堂局面的罪魁禍首必然是教師，不敢放手讓學(xué)生思考，過度追求課的形式上的精彩，忽略了學(xué)生實質(zhì)上的變化。雖然課中有訓(xùn)練，有推進，有提升，但不是因?qū)W生思維變化而生成的，而是為上課而漸近。教師心中只有課件和教案，眼中沒有學(xué)生的能力訓(xùn)練，表面精彩，實則華而不實。其根本的原因是，教師上課底氣不足，不夠自信，或者說，備課時，準備不充分，只能依樣畫葫蘆。

我敢說，現(xiàn)在的公開課真的病了，授課教師多以吸引聽者眼球為設(shè)計理念，而忽略了自已是在教學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了課是為學(xué)生服務(wù)的。一節(jié)課，無論以何種形式呈現(xiàn)出來，不是為了獲得聽者掌聲，更不是為了授課老師自身表演，而是為了學(xué)生在課堂上動起來，學(xué)有所成。很多老師上公開課前，沒有研讀教材，沒有尊重學(xué)情設(shè)計教學(xué)，課后又不主動反思，導(dǎo)致所上的公開課表面熱鬧，給人一種水到渠成的美感，遺憾的是，這樣的課堂終歸虛空、虛假。要么東施效顰，弄巧成拙；要么自以為是，模棱兩可；要么指東點西，背離文本；要么滔滔不絕，不知所云。這樣的課，學(xué)生的綜合素養(yǎng)難以真正得到提升。

語文課到底應(yīng)該怎么上呢？錢夢龍老師曾有教導(dǎo)，大意是說，教師要深研教材，研讀的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生一點自由思考的空間。同時，他還指出，學(xué)生自讀自學(xué)之后，教師要有底氣，才敢讓學(xué)生在課堂上自由說。從錢老的話中，可以窺見一個教學(xué)準則：教師要有上課的底氣，學(xué)生要有上課的準備。如果具備了這兩點，那么，教與學(xué)，前者自然，后者輕松。

竊以為，課中有變化才是有生命氣息的課堂，何為變化？學(xué)生思維和能力變化，課堂力度和厚度變化。穩(wěn)中求變，教師當引導(dǎo)學(xué)生以文本為載體，觸摸文本中字符，用心用眼用腦摳文本中細節(jié)，牽一發(fā)而動全身?？傮w來說，課堂中，教師必須保持以學(xué)生為主體地位的教學(xué)思想，緊扣目標，循序漸進，逐層推進，不求花樣，只求尋求好的教學(xué)點，以點帶面，達成文本思想與學(xué)生思維形成共鳴，教師心中隨時裝著學(xué)生，靜待花開，方可把學(xué)生引入課堂勝境！

寫下這些無足輕重的文字，我才發(fā)現(xiàn)，我是喜歡說閑話的人。

2021.5.2記于通川金石山間竹林