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針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，之所以有不同的解決方法，是因?yàn)橛^察問(wèn)題的角度不一樣。其實(shí)，各種方法都能起到教育孩子的作用。
A說(shuō)：孩子的沖突要讓他們自己解決，否則會(huì)影響社會(huì)性的發(fā)育。疑惑：是眼睜睜看著還是躲開(kāi)？別的家長(zhǎng)干預(yù)了怎么辦？我家孩子被欺負(fù)了怎么辦？B說(shuō)：你可以先觀察，不要第一時(shí)間就去干預(yù)。疑惑：可是，“第二時(shí)間”何時(shí)開(kāi)始呢？怎樣開(kāi)始呢？C說(shuō)：先把孩子拉開(kāi)，各自陳述事實(shí)，然后進(jìn)行道歉和原諒的情節(jié)。疑惑：孩子各有道理和委屈，擺不平怎么辦？說(shuō)錯(cuò)一個(gè)字都會(huì)讓孩子抓住，用“不公 平”三個(gè)字就把大人擊垮了。D說(shuō)：不要講大道理，用轉(zhuǎn)移法引導(dǎo)孩子們?nèi)プ鰟e的事情。E說(shuō)：要無(wú)條件接納，孩子需要試錯(cuò)，要允許他們犯錯(cuò)。疑惑：我的孩子受傷了怎么辦？我的孩子該成為別的孩子試錯(cuò)的犧牲品嗎？針對(duì)孩子之間發(fā)生的沖突，不同的人有不同的應(yīng)對(duì)方法，在使用這些方法的時(shí)候，有些對(duì)孩子管用，有些又不管用，這又是為什么呢？F說(shuō)：要釋放孩子的天性，保護(hù)孩子的創(chuàng)造力。G說(shuō)：要讓孩子感受到安全，不要對(duì)孩子說(shuō)“不”。H說(shuō)：要溫柔而堅(jiān)定，要讓孩子有界限。I說(shuō)：孩子的惡要適當(dāng)?shù)玫结尫拧?/span>J說(shuō)：馬上制止，抓住教育的時(shí)機(jī)，教育要在事件發(fā)生的當(dāng)下實(shí)施。孩子揪花是不是說(shuō)明他愛(ài)花？阻止他是不是阻止了他的愛(ài)？孩子揪花說(shuō)明他對(duì)自然很好奇，阻止他會(huì)不會(huì)打擊了他的好奇心？破壞也是一種創(chuàng)造力，總是阻止他是不是他就失去創(chuàng)造力了？我溫柔而堅(jiān)定地告訴他不能揪花，可是不管用！有那么多花，孩子揪一點(diǎn)也沒(méi)有關(guān)系。揪一朵是不是就不用管，揪多了再管？可是揪多少才該管呢？孩子的小惡在這里釋放了就不會(huì)做更大的壞事了吧？花揪了還會(huì)再長(zhǎng)啊，這不應(yīng)該算傷害吧？我沒(méi)有在第一時(shí)間制止，是不是已經(jīng)錯(cuò)過(guò)教育時(shí)機(jī)了？在孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中，家長(zhǎng)會(huì)遇到各種教養(yǎng)問(wèn)題，產(chǎn)生各種疑問(wèn)，不知道什么時(shí)候該管什么時(shí)候不該管，不知道管的對(duì)不對(duì)。有時(shí)候?qū)＜抑g的說(shuō)法又自相矛盾，不知道該聽(tīng)誰(shuí)的。專家錯(cuò)了嗎？問(wèn)題出在哪里？這些解決問(wèn)題的方法究竟對(duì)不對(duì)呢？
針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，之所以有不同的解決方法，是因?yàn)橛^察的角度不一樣，解決問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)不同，其實(shí)，各種方法都能起到教育孩子的作用。當(dāng)家長(zhǎng)約束孩子行為的時(shí)候，要從三個(gè)方面考慮：這三點(diǎn)是家長(zhǎng)管教孩子的標(biāo)準(zhǔn)，如果孩子的行為觸發(fā)了其中一點(diǎn)，家長(zhǎng)就應(yīng)該管。通過(guò)閱讀書(shū)籍，家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)到多種多樣的教育理論。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)知識(shí)的寶庫(kù)，家長(zhǎng)可以從互聯(lián)網(wǎng)上針對(duì)具體問(wèn)題搜索解決辦法，還可以收聽(tīng)收看網(wǎng)絡(luò)課程。有些學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)教育專家進(jìn)行講座，家長(zhǎng)應(yīng)該積極參與學(xué)習(xí)，從中學(xué)習(xí)新的教育理念和方法。校外教育機(jī)構(gòu)作為輔導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教子知識(shí)的補(bǔ)充，也起到了知識(shí)技能培訓(xùn)的作用。社會(huì)上還有一些針對(duì)家庭的“夫妻營(yíng)”“親子營(yíng)”，由專家?guī)ьI(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何營(yíng)造家庭氛圍，如何與家人互動(dòng)，如何了解孩子等內(nèi)容。第一，知識(shí)碎片化。學(xué)習(xí)的知識(shí)和方法不成體系，使用過(guò)程零散不系統(tǒng)，應(yīng)用時(shí)又忽略具體情景。第二，只重視方法，忽略了規(guī)律和個(gè)性。孩子在不斷成長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程有規(guī)律可循。但一種教育方法往往只能解決一個(gè)固定的問(wèn)題，隨著孩子的成長(zhǎng)，使用同樣的方法，效果就會(huì)大打折扣。第三，渴求完美。如果家長(zhǎng)對(duì)孩子的要求過(guò)高，學(xué)習(xí)好、體育好，性格好、人緣好，智商高、情商也高，以這個(gè)“完美”的標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子的表現(xiàn)，那么任何教育方法都會(huì)黯然失色。第四，急功近利，想要立刻獲得回報(bào)。現(xiàn)在的生活節(jié)奏越來(lái)越快，耐心成了不思進(jìn)取，人們追求效率，希望用最短的時(shí)間獲取最大的收益。但是在教育孩子的問(wèn)題上，急于求成往往起不到理想的效果，反而對(duì)孩子造成了傷害。第五，家長(zhǎng)自己不自律。要求孩子不玩手機(jī)，家長(zhǎng)自己卻拿著手機(jī)不放；要求孩子講文明懂禮貌，家長(zhǎng)自己卻“出口成臟”。孩子有這樣的“榜樣”在身邊，自然養(yǎng)不成好習(xí)慣。第六，學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，不連貫。教育孩子的方法有很多，可是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的時(shí)候斷斷續(xù)續(xù)，學(xué)到的內(nèi)容也缺乏關(guān)聯(lián)，于是事倍功半，很多方法都變成了無(wú)用功。第七，目標(biāo)不明確，搖擺不定。有些家長(zhǎng)看到別人家的孩子學(xué)什么，就讓自己的孩子跟著學(xué)；看到什么課程熱度高，就給孩子報(bào)培訓(xùn)班。在教育孩子的時(shí)候，家長(zhǎng)沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，不知道孩子應(yīng)該向哪個(gè)方向努力，結(jié)果也跟著迷茫。第八，老師以及課程本身的原因。家長(zhǎng)教育課程的質(zhì)量良莠不齊，服務(wù)水平也有很大落差。第九，成長(zhǎng)的目的性不明確。家長(zhǎng)參加學(xué)習(xí)應(yīng)該從改變自己入手，通過(guò)自己的進(jìn)步帶動(dòng)孩子的改變。第十，情緒管理能力弱。教育不僅是理論問(wèn)題，方法問(wèn)題，也是情緒管理能力的問(wèn)題。有些家長(zhǎng)管理不好自己的脾氣，達(dá)不到教育孩子的目的。第十一，關(guān)系不佳。一切理論和方法都建立在良好的親子關(guān)系的基礎(chǔ)上，與孩子的關(guān)系就像是“0”前面的“1”，沒(méi)有這個(gè)“1”，再多“0”也沒(méi)有意義。考上一所頂尖名校，身心健康的成長(zhǎng)，充分發(fā)揮天賦，這些都可以成為培養(yǎng)孩子的目標(biāo)。目標(biāo)決定了教養(yǎng)的方式，明確了未來(lái)的方向，所以家長(zhǎng)首先要有一個(gè)明確的教養(yǎng)目標(biāo)。還要能夠辨別哪些是所有孩子都會(huì)出現(xiàn)的行為，哪些是自己孩子獨(dú)有的行為。孩子的特點(diǎn)千差萬(wàn)別，有個(gè)性的孩子看起來(lái)可能與其他孩子不太一樣，但這不代表沒(méi)有價(jià)值，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)接納孩子的個(gè)性。但是，如果孩子的行為違反了規(guī)則，傷害了別人，就需要及時(shí)管教。很多家長(zhǎng)用上一輩人教育自己的方法去教育孩子，將自己的童年經(jīng)歷復(fù)制到了孩子身上，其中既有促進(jìn)孩子成長(zhǎng)的優(yōu)點(diǎn)，也有阻礙孩子成長(zhǎng)的弊端。只有不斷更新自己的教育觀念，站在祖輩的肩膀上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能適應(yīng)現(xiàn)代家庭教育的要求。指引孩子成長(zhǎng)的前提是了解孩子，同時(shí)更要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，這樣才能在孩子需要幫助的時(shí)候給予有力的支持。思考：
1. 您曾經(jīng)學(xué)過(guò)哪些教養(yǎng)方法？對(duì)您家孩子是否有效？分析原因？2. 您聽(tīng)完課后對(duì)您最大的啟發(fā)是什么？記錄下來(lái)。
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