“他們要會(huì)生活，飯來了，知道去打飯，上課教的那些內(nèi)容意義不大?！边@是一個(gè)前輩老師說的，我沒有反駁她，因?yàn)閷?duì)于這個(gè)問題，我自己就可以和自己打場(chǎng)辯論了。

我們教的沒有意義。

學(xué)校開設(shè)“小班”（我也不知道他們叫什么名字，就定這個(gè)吧），教授物理，化學(xué)，很高深地?cái)?shù)學(xué)，語文，英語。有段時(shí)間我特別不理解。他們其中有些孩子，當(dāng)你和他進(jìn)行普通的對(duì)話時(shí)，他很難回應(yīng)。我想其中可能還有不太能夠表達(dá)的學(xué)生，學(xué)這些，有意義嗎？

不是說智力障礙兒童或自閉癥兒童就不能學(xué)這些，不是說他們就一定要學(xué)那些簡(jiǎn)單的東西，從受教育權(quán)上來看，他們有接受這些知識(shí)的權(quán)利。但是，我希望他們先學(xué)會(huì)生活，再享受生活。如果我們只追求晦澀難懂的知識(shí)，而忽略了孩子們基本的生活技能的學(xué)習(xí)，我覺得不太好。

這就是我認(rèn)為我們教的沒有意義的原因。

我們教的沒有意義。

我們教的沒有意義，是因?yàn)樵谖覀冑M(fèi)力教授下，孩子們沒有進(jìn)步。

我想孫老師說出這樣的觀點(diǎn)也是基于此吧，她看不到孩子們的進(jìn)步，所以認(rèn)為教的沒有意義。與其費(fèi)力去學(xué)沒有意義的知識(shí)和內(nèi)容，不如學(xué)會(huì)好好吃飯。

對(duì)此我無力反駁。我很難說1+1=2有什么用，但回顧我們自己的成長，難道就沒有那時(shí)沒用現(xiàn)在有用的東西促進(jìn)我們的成長嗎？我有。

磁帶換到另一面。

我們教的有意義！

如果現(xiàn)在讓我再說之前的小組課，我想我不會(huì)那么偏激，或許在他們的生活中也會(huì)用到學(xué)習(xí)的物理知識(shí)，也會(huì)用到學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。只要我們教的內(nèi)容來源于他們的生活并應(yīng)用于他們的生活，我們的教就有意義。

鄧?yán)蠋熥屛疑嫌⒄Z課，我也不記得哪里來的勇氣，就答應(yīng)了。每次上課時(shí)都告訴自己要教點(diǎn)實(shí)用的，可是對(duì)于他們來說英語的實(shí)用意義在哪里，我也不知道，于是就從簡(jiǎn)單的對(duì)話教起。逼著孩子們?cè)跇堑览镆姷轿业臅r(shí)候要說英語。開始我也有點(diǎn)不太好意思在樓道里發(fā)不標(biāo)準(zhǔn)的音，但為了給孩子們創(chuàng)造本來就不豐富的語言環(huán)境，我硬著頭皮說。但現(xiàn)在，我很自然地和孩子們用英語打招呼。而孩子們呢，他們也和我用英語打招呼，雖然總是在下午說“Good morning!”但他們?cè)敢庹f，敢說，我就很高興。

當(dāng)他們可以和我對(duì)話的時(shí)候，當(dāng)他們理解我說的“Stand up”“Come here”的意思時(shí)，我就更賣力地說英語了。

張老師說，有一次學(xué)校組織去頤和園，看到老外的時(shí)候，有的孩子會(huì)去打招呼。聽張老師難為情地描述，我知道他們一定說的不好或者用的不恰當(dāng)，但是他們知道對(duì)外國人用英語打招呼這件事情，讓我很欣喜。

有的時(shí)候，感知信息的權(quán)利比感知到信息本身更重要。

我們教的有意義！

只是需要時(shí)間來證明。

龔寶貝能夠說出一年有12個(gè)月，可能他知道這個(gè)信息對(duì)于他的生活影響不大，但是我希望他能夠知道如何吃飯，怎樣收拾書包，如何整理被褥這些生活自理技能之外，還可以感知更多的東西。所以我每天還是會(huì)強(qiáng)調(diào)一年有12個(gè)月。

小顏可以說出3和5比，5大。4和7比，7大?？赡芩肋@些對(duì)于他的生活影響不大，他還是不喜歡吃硬的東西，他還是會(huì)控制不住自己拍手。但是我希望當(dāng)他有一天不挑食了，可以控制自己不拍手了之外，他還知道3塊巧克力和5塊巧克力，要選5塊多的。但前提是他得知道3和5比，哪一個(gè)表示的數(shù)量多。

孩子們的進(jìn)步是微小的，旁人甚至很難看出來，但置身于其中的我們知道1+1=2的意義是什么！