前不久，郭哥在朋友圈分享喜悅“從2020年6月18日至2021年6月11日，寫作組共發(fā)表隨筆、論文100篇！”他在分享之前先在理事會群里詢問了大家意見是否妥當，后來陳姍姍老師說“郭哥說要發(fā)這個時我最先想到的就是你”，因為100篇內(nèi)沒有1篇是我貢獻的，此時距離我上一次論文發(fā)表已經(jīng)過去了整整一年的時間了。昨天收到了《課程教材教學(xué)研究》關(guān)于3月論文《重視模型等效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維》的用稿通知，喜不自勝，此前的壓力總算稍微緩解了些許。將喜悅告知郭哥后，郭哥的平常心也讓我思考了許多。

1.真正從課堂汲取素材

2020年9至12月，依照寫作任務(wù)，我嘗試《基于“UbD”模式的單元教學(xué)設(shè)計——以新人教版“拋體運動”為例》等文章，自己不滿意所以根本都沒有投稿，且屬于拍腦袋想出來的故而有強烈的脫離感，無法將教學(xué)和論文結(jié)合起來，年初計劃“將在寫作組完內(nèi)容的側(cè)重點拉向?qū)W科”后，我開始關(guān)注課堂中驚喜點、不足點、困惑點，并及時進行記錄，這個過程確實讓自己踏實了許多，雖然看著小伙伴們一篇篇的發(fā)表論文自己毫無動靜，但是也知道自己是在積蓄力量的途中，所以沒有太大的心理波動。

《重視模型等效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維》一文是三段式的，三個論點后各附一道習題佐證，這篇是我參照陳珊珊老師的文章做的第一次嘗試的，此前的文章從未出現(xiàn)過對習題的分析，本學(xué)科的雜志中也甚少采用此種類型的文章，寫的時候也不知道可以投什么雜志，但是對其中選用的三個習題非常有信心！第一道習題是2021屆26班劉人全提出的，第二道習題是2021屆20班銀鐵生提出的，第三道習題是20班雷志強提出疑問后，我用了大半節(jié)課的時間紙筆推導(dǎo)出來的，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有意外的驚喜——此前讓學(xué)生畫圖定性分析的結(jié)論原來可以定量推導(dǎo)出來，三個題目的巧妙解法恰好對應(yīng)了三類模型的轉(zhuǎn)換方法。由于習題的解法已然熟記于心，且已進行了紙質(zhì)版或電子版的記錄，所以文章完成的非常順暢，也是第一次體會到如何用隨筆輔助論文寫作以減輕論文壓力。

2.真正從課堂問題出發(fā)

大家都知道深挖一口井的益處，但是挖哪一口卻是讓人迷茫的。我自己關(guān)注過的熱點研究包括“學(xué)生自主創(chuàng)新實驗”“項目式學(xué)習”“大概念教學(xué)”“單元教學(xué)設(shè)計”，可逐漸發(fā)現(xiàn)它們于我而言是在云端，我把握不了故而也無法真正用于實踐，這是脫離感的主要來源。

我對于“物理模型”的關(guān)注是從2021年1月底開始的，通過閱讀發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有文章基本都是直接指向教學(xué)的，結(jié)合對喬際平先生主編的《中學(xué)物理習題教學(xué)研究》（1993年出版）一書的閱讀，進一步明確了“解答物理問題的兩個重要信息變換環(huán)節(jié)：識別現(xiàn)象和運用規(guī)律”，而識別現(xiàn)象的過程就是將環(huán)境問題模型化為物理問題的過程，而許多學(xué)生之所以無法順利解決問題的原因正是在于無法識別現(xiàn)象，無法順利將問題模型化；另外，書中提到模型化、等效變換在上個世紀就已經(jīng)被作為常用的物理學(xué)方法，這也讓我知道了原來模型建構(gòu)并非新鮮事物，而是長久以來大家在習題教學(xué)中都關(guān)注的問題。通過對現(xiàn)有文獻的仔細梳理，現(xiàn)有的研究大多圍繞如何進行建模教學(xué)，以及如何進行建模能力水平進階教學(xué)，經(jīng)過再三思索，結(jié)合對課堂教學(xué)需求和可操作性的思考，我最終決定圍繞物理模型建構(gòu)進行深挖。除了3月份的《重視模型等效轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維》，5月份寫了《高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生模型建構(gòu)能力的策略研究——以過程模型為例》，6月份寫了《基于科學(xué)思維水平層次，培養(yǎng)學(xué)生建模能力——以“豎直面內(nèi)圓周運動模型（無支撐）”為例》，即對前面兩個研究方向逐一進行了嘗試，然而發(fā)現(xiàn)似乎并沒有想象的操作，這又在某種程度上動搖了我，使得自己又開始思考這口井是否挖對了？真的能出水嗎？《課程教材教學(xué)研究》的錄用通知就像一劑強心針，肯定了選點的正確性，方向沒問題，只是能不能走出謎霧還有看時間的投入。

3.真正實現(xiàn)“合力”課堂

自己一個人的力量太有限了，崔允漷在《有效教學(xué)》中談到“自我反思、同伴互導(dǎo)和專家引領(lǐng)是教師開展教學(xué)研究的基本路徑。”學(xué)校寫作組集中了一批物理教師，旨在希望寫作提升自己專業(yè)水平，借助郭哥曾經(jīng)給我們介紹過的“形成合力”的思想，我也想在物理模型建構(gòu)方面實現(xiàn)“眾人拾柴火焰高”的局面，并由此推動物理學(xué)科組的團隊建設(shè)，大家好才是真的好！于是，我專門調(diào)課跟隨郭哥的課題組學(xué)習如何進行課題組團隊管理、如何進行聚焦式評課，在確定聚焦物理模型建構(gòu)之后迅速擬定了團隊計劃，發(fā)起團隊成員招募。至于后續(xù)怎么樣跟隨教學(xué)進行研究推進、怎樣落實團隊管理、怎樣使得成員有切實的成長、怎樣保障教學(xué)質(zhì)量有實際的提升，都是需要進一步細化的，我打算在學(xué)期末再次召開大家開會具體商定暑假的工作，集思廣益，致力于真正實現(xiàn)“合力”課堂。

在籌備寫作班時，郭哥說“成功了是一件大好事，失敗了也沒什么遺憾”，在寫作班的大團體下同時關(guān)注學(xué)科內(nèi)的聚焦和學(xué)科團隊建設(shè)，也是同樣性質(zhì)的事情。喜悅分享時郭哥的平常心回應(yīng)，讓我意識到目前的狀態(tài)只是“做一個笨拙的長期主義者”所面臨的一瞬，無論是否能及時得到期望的反饋，自己的堅持成長都要繼續(xù)，而通過推動自己進一步推動其他人的共同成長、實現(xiàn)“合力”課堂，更是還有很長的路要走。

后記

昨天收到《課程教材教學(xué)研究》的收稿通知時，簡直有種想哭的沖動，這一年的寫作經(jīng)歷太煎熬了，收稿過程也煎熬，我是3月19日投稿的，4月19日發(fā)郵件去詢問進度，沒有任何回復(fù)，直到6月18日才收到用稿通知，整整3個月的時間！期間由于迫切想要發(fā)表我便在4月28日轉(zhuǎn)投了《中學(xué)物理》，5月31日收到了拒稿通知，一度灰心喪氣便擱置了。沒想到，《課程教材教學(xué)研究》給了意外的驚喜。