周業(yè)虹

高中課程改革的實(shí)施，對(duì)教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及觀念的更新提出了更高的要求。提高課堂教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師首要解決的問題。在這種情況下，必須改變知識(shí)的傳輸方式，以教師的“引導(dǎo)”為手段，以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”為目的，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。根據(jù)化學(xué)學(xué)課的特點(diǎn)，我提出了“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。

一、關(guān)于“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式

（一）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式是指在教學(xué)活動(dòng)中，以教材為內(nèi)容，以問題為中心，以教師的引導(dǎo)為手段，以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)為目的，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)積極主動(dòng)的思維活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的心理動(dòng)機(jī)和探索的精神自主地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探究、合作討論等形式探索知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)、探索、掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種教學(xué)模式。

（二）“引導(dǎo)---發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是美國(guó)著名教育家布魯納于二十世紀(jì)六十年代提出的。布魯納認(rèn)為，“認(rèn)知是一個(gè)過(guò)程，而不是一個(gè)結(jié)果。”他強(qiáng)調(diào)，教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要使他把一些結(jié)果記錄下來(lái)，而是要使他參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。他認(rèn)為教學(xué)的目標(biāo)不僅在于使學(xué)生掌握知識(shí)，而且更要發(fā)展學(xué)生智力。布魯納主張引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，要把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程和探索知識(shí)的過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)。

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

瑞士的皮亞杰(J.Piaget)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中要摒棄那種“以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（三）“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的主要教學(xué)方式

高中化學(xué)新課程倡導(dǎo)探究式教學(xué)方式。中學(xué)化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)應(yīng)具備以下特征：

1.創(chuàng)設(shè)問題情景的特征：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必須努力創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在情景中不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。

2.突出主體性的特征：探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重學(xué)生共同合作，通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、討論驗(yàn)證等，所以必須發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中認(rèn)真觀察思考，大膽質(zhì)疑，做、看、想結(jié)合，創(chuàng)造性地完成任務(wù)。

3.明確教師的主導(dǎo)性的特征：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、咨詢者和促進(jìn)者，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，看他們?cè)谧鲂┦裁?，聽他們?cè)谡勑┦裁?，并不斷地?duì)其學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.以小組為主要組織形式的特征：探究性實(shí)驗(yàn)通常以小組為單位展開，這有利于學(xué)生之間相互研討、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而產(chǎn)生1+1＞2的效果。

不難發(fā)現(xiàn)，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特征恰恰與“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的內(nèi)涵相一致，因此探究性實(shí)驗(yàn)是該模式實(shí)施中的重要教學(xué)方式。

二、運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的嘗試

（一）化學(xué)教學(xué)中“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式的環(huán)節(jié)

引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式的實(shí)施在高中化學(xué)教學(xué)中可分為以四個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié) 意圖

1．設(shè)疑——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的積極思維。

2．探究——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究

此環(huán)節(jié)是“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)過(guò)程中的核心部分，教師把發(fā)現(xiàn)的問題、思維的空間留給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生圍繞探究目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、分析等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生在思維和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)”的樂趣。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主要采取探究性實(shí)驗(yàn)的方式，而教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)探究，組織由學(xué)生構(gòu)成的活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)生彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)問題的氛圍，使學(xué)生能夠在這種情景中主動(dòng)積極地參與探究。

3．歸納——交流總結(jié)，解決問題

此環(huán)節(jié)是組織學(xué)生相互交流，對(duì)探究的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，從而使教師預(yù)設(shè)的問題得以解決。這一環(huán)節(jié)可以通過(guò)學(xué)生自己的匯報(bào)，將探究的“成果”展示給全體，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識(shí)或者技能納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。教師對(duì)學(xué)生展示的成果要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表示肯定，對(duì)不足提出改進(jìn)意見。 　　4．應(yīng)用——拓展延伸，問題遷移

這一環(huán)節(jié)注重了知識(shí)的遷移、形成和發(fā)展，是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)所在。教師在這一環(huán)節(jié)中要精心設(shè)計(jì)問題，使之具有層次性、典型性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性。

（二）案例分析

案例1.鋁及其化合物

鋁及其化合物屬于元素化合物的知識(shí)。鋁單質(zhì)、鋁的化合物的教學(xué)內(nèi)容分別在人教版《化學(xué)1》第三章第一節(jié)、第二節(jié)中，為便于更好地開展“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的探究能力，教師對(duì)這兩部分內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合，將其合并為一課時(shí)。為突破教學(xué)重點(diǎn)，教師對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，增強(qiáng)了探究性。

（1）氧化鋁的兩性

設(shè)疑1：鋁制餐具在五、六十年代非常盛行，但人們發(fā)現(xiàn)它們不能用來(lái)蒸煮或長(zhǎng)時(shí)間存放酸性和堿性食物。這是為什么呢？

探究1：為了突破鋁制餐具不可蒸煮或長(zhǎng)時(shí)間存放堿性食物這個(gè)重點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)：打磨過(guò)的鋁條和未打磨的鋁條分別與氫氧化鈉溶液混合，學(xué)生發(fā)現(xiàn)打磨過(guò)的鋁條迅速與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，而未打磨的則一段時(shí)間后才產(chǎn)生氣泡。

歸納1：鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

設(shè)疑2：未去膜的氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應(yīng)慢，已知鋁表面的膜是氧化鋁，那么是氧化鋁溶于水了，還是它與氫氧化鈉溶液反應(yīng)了？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

探究2：向Al2O3粉末中加入少量水，振蕩，發(fā)現(xiàn)未溶，繼續(xù)加入氫氧化鈉溶液，振蕩后發(fā)現(xiàn)氧化鋁溶解了。

歸納2：氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)。

（2）氫氧化鋁的兩性

設(shè)疑1：氧化鋁能與氫氧化鈉溶液反應(yīng)，氫氧化鋁是否也具有類似的性質(zhì)呢？

探究1：制備氫氧化鋁。為引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，教師把學(xué)生分成兩組，一組用氯化鋁和氨水反應(yīng)，另一組用氯化鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，同時(shí)讓他們展開競(jìng)賽，看誰(shuí)制備的氫氧化鋁多。學(xué)生誤以為加的藥品多，產(chǎn)生的氫氧化鋁就越多。

設(shè)疑2：實(shí)驗(yàn)中，加氫氧化鈉溶液的那組學(xué)生發(fā)現(xiàn)，氫氧化鈉多了，反而沉淀沒了，這是怎么回事？

探究2：教師讓加氨水的一組學(xué)生向所得沉淀中加入氫氧化鈉，結(jié)果發(fā)現(xiàn)沉淀溶解了。

歸納：氫氧化鋁和氫氧化鈉溶液反應(yīng)，要制備氫氧化鋁就要用氨水和鋁鹽溶液。

在學(xué)生對(duì)鋁及其化合物的性質(zhì)有了全面認(rèn)識(shí)后，教師進(jìn)行了下一個(gè)環(huán)節(jié)：

應(yīng)用：教師展示了一種管導(dǎo)通的說(shuō)明書：泡沫型清潔劑；含鋁粉、氫氧化鈉；對(duì)鐵質(zhì)、不銹鋼排水管不會(huì)造成損傷。讓學(xué)生分析該說(shuō)明書，并用所學(xué)到的知識(shí)解釋相關(guān)問題。

案例評(píng)析：從該案例中，我們可以看出，在鋁及其化合物的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，教師創(chuàng)造性的改進(jìn)了教材實(shí)驗(yàn)，在設(shè)計(jì)和完成探究性實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過(guò)對(duì)問題的解決、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析不斷深化對(duì)鋁及其化合物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，通過(guò)解決生活中的實(shí)際問題使得學(xué)生掌握的知識(shí)得以升華。

案例2.化學(xué)反應(yīng)速率的因素

影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素屬于化學(xué)基本理論的范疇。這部分內(nèi)容在人教版《化學(xué)2》第二章第三節(jié)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”中。為使學(xué)生了解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素，教師從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教材上的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了改進(jìn)，充分關(guān)注到了實(shí)驗(yàn)的探究性，在這些探究性實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)用“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式。具體環(huán)節(jié)如下：

設(shè)疑1：展示某牛奶包裝袋上的保質(zhì)期：10天（0～4），5天（7），3天（10）。這說(shuō)明牛奶變質(zhì)的速率跟什么因素有關(guān)呢？

設(shè)疑2：爆炸瞬間完成，牛奶變質(zhì)較快，鐵制品生銹較慢，溶洞形成很慢，這些化學(xué)反應(yīng)速率到底和哪些因素有關(guān)？只有了解這些影響因素，我們才可以控制化學(xué)反應(yīng)速率。

探究：在實(shí)驗(yàn)室制取 O2、CO2 和 H2 的過(guò)程中，哪些因素會(huì)影響到氣體制取的速率？教師給出不同濃度的H2O2溶液、不同濃度的HCl溶液等液體試劑，不同狀態(tài)的CaCO3固體、MnO2粉末、Mg粉、F粉等，讓學(xué)生選擇不同的藥品設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的各種因素。

歸納：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，各組學(xué)生交流匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果并分析結(jié)論。學(xué)生們有的從同一種氣體的制備實(shí)驗(yàn)中得出了不同的影響因素，如制備氧氣，濃度、溫度、催化劑等均會(huì)影響速率；有的學(xué)生從不同氣體的制備方法中等到了相同的影響因素，如制取氧氣和制取氫氣兩個(gè)實(shí)驗(yàn)均證明反應(yīng)物的濃度會(huì)影響速率。最終得出了影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。在這個(gè)過(guò)程中，既培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納問題的能力，又讓學(xué)生感受到了科學(xué)研究的方法，同時(shí)鍛煉了表達(dá)能力。

應(yīng)用：已知氮?dú)夂蜌錃庠谝欢l件下反應(yīng)可生成氨氣，但是在500 和1.5×107 Pa的壓強(qiáng)下，即使經(jīng)過(guò)幾百萬(wàn)年，生成的氨也不會(huì)超過(guò)幾納克（1 ng ＝10－9 g），請(qǐng)你說(shuō)出為加快反應(yīng)速率可采取哪些措施？在解決這個(gè)工業(yè)生產(chǎn)問題的過(guò)程中，學(xué)生所學(xué)的影響化學(xué)反應(yīng)速率因素的知識(shí)得到升華。

案例評(píng)析：在該案例中，教師較好地利用了學(xué)生的前概念，利用初中所學(xué)的氫氣、氧氣和二氧化碳?xì)怏w的制備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，運(yùn)用了科學(xué)歸納法，一方面可以對(duì)同一個(gè)反應(yīng)采取的不同的條件，另一方面，可以對(duì)不同的反應(yīng)采取同一個(gè)條件，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)速率的變化等問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析歸納出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更是錦上添花，它使學(xué)生深切感受到研究本課題的意義在于控制化學(xué)反應(yīng)速率，更好地為人類社會(huì)服務(wù)。

三、運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)的反思

教學(xué)實(shí)踐和課堂觀察表明，運(yùn)用探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)都具有非常重要的作用：設(shè)疑——好的教學(xué)情景能在較短的時(shí)間里使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。探究——在發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑問后，探究性實(shí)驗(yàn)是解決問題的關(guān)鍵所在。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞產(chǎn)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。教師在適時(shí)的加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)探究。歸納——學(xué)生通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)，討論總結(jié)后，要把自己發(fā)現(xiàn)獲取的知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言交流質(zhì)疑問難，達(dá)成共識(shí)，可以培養(yǎng)合作精神、表達(dá)能力，同時(shí)在與同伴產(chǎn)生的思維碰撞中提高解決問題的能力。應(yīng)用——學(xué)生可以將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到解決問題中，既可以使所學(xué)知識(shí)得到升華，又可以培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。

教學(xué)實(shí)踐表明，“引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中也存在一定問題，如設(shè)計(jì)的問題有時(shí)脫離學(xué)生的實(shí)際，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣；有些教師對(duì)教材內(nèi)容的深廣度把握不夠，還需要進(jìn)一步鉆研教材；在探究性實(shí)驗(yàn)中，有時(shí)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，不能很好的控制，學(xué)生差異性大，參與探究活動(dòng)的積極性低，難以收到實(shí)效。這些都需要在模式實(shí)施過(guò)程中不斷加以完善。