【原】更新：“寫作過(guò)程是不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程” | 2-2-60 成為你想要的改變，先開始進(jìn)化為一個(gè)“文獻(xiàn)交流者”。

GEO與此同時(shí) 2021-05-27

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文章信息截圖源自：http://www.wanfangdata.com.cn.libproxy./details/detail.do?_type=perio&id=dljx201709005 [2018-06-01 09:34]

這篇推送背后的故事，從作者的角度可以追溯到四年前的研究生課堂，從GEO籌備的角度可以追溯到2018年5月26號(hào)，作者馮萍是在2018年6月1號(hào)（倫敦時(shí)間早晨 8:30）如期發(fā)給我這篇“寫作過(guò)程回憶”，但因?yàn)镚EO秉承著每天推送盡量保持一個(gè)主題的原則，所以安排在今天（2018年6月3號(hào)刊發(fā)）。這篇文章其實(shí)也與第二條推送里的回信有兩點(diǎn)相似之處：

Time matters: 寫作是需要時(shí)間的，不同時(shí)間點(diǎn)會(huì)對(duì)論文創(chuàng)作中產(chǎn)生不同影響；
Writing means rewrite: 學(xué)術(shù)寫作會(huì)不斷改寫，別去妄想一氣呵成的行云流水；

在你開始正式閱讀這篇“回憶”之前，我們想邀請(qǐng)你帶著這樣一個(gè)思考題（源自馮萍與我的微信聊天）開始：

關(guān)于論文應(yīng)該寫什么，表達(dá)什么，其實(shí)我一直很疑惑，就只有一個(gè)基本認(rèn)知是要有意義，但是怎樣算有意義就還不確定

同時(shí)文章中藍(lán)色的字，都是我在六月二號(hào)請(qǐng)作者再補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)之后她添加的內(nèi)容，我們希望通過(guò)這些追溯的內(nèi)容和展開的細(xì)節(jié)，具體闡述作者在學(xué)術(shù)寫作過(guò)程中對(duì)于“研究”的認(rèn)知升級(jí)，從而使得結(jié)論變得更加立體豐富。（所以這段文字其實(shí)也是我在六月三號(hào)更新的哈哈；希望這些細(xì)節(jié)能夠讓你意識(shí)到無(wú)論是學(xué)術(shù)寫作還是推送編輯，都是在不斷'改寫rewrite’的過(guò)程）

《英國(guó)初中地理教材中繪圖題的解讀及思考》的寫作過(guò)程是不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程

摘要：英國(guó)《地理360°》作業(yè)系統(tǒng)中的繪圖題具有注重繪圖類型多樣、繪圖內(nèi)容豐富多彩生活化,注重對(duì)繪制過(guò)程和繪制方法的指導(dǎo),注重繪圖結(jié)果的分析等特點(diǎn)。借鑒其特點(diǎn),給予我國(guó)地理教育三大啟示:豐富繪圖形式,促進(jìn)繪圖內(nèi)容的多樣化;加強(qiáng)對(duì)繪圖過(guò)程的指導(dǎo);通過(guò)繪圖培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知能力和反思的能力。

一、寫文來(lái)源

這篇文章是源于研一時(shí)學(xué)的兩門專業(yè)課：陳昌文老師的“地理教學(xué)評(píng)價(jià)”和段玉山老師的“地理教材比較分析”。在“地理課程與教學(xué)論”的學(xué)習(xí)中，我們討論了國(guó)內(nèi)使用的地理教材在地理作業(yè)設(shè)置上的情況，基于此，陳老師讓我們繼續(xù)思考我國(guó)地理教材在作業(yè)設(shè)置也就是教學(xué)評(píng)價(jià)上還有哪些不足和需要改進(jìn)的地方。碰巧，在“地理教材比較分析”的學(xué)習(xí)中，我看到了不同國(guó)家的教材，當(dāng)時(shí)著重看的是英國(guó)的地理教材《Geography 360°》，因?yàn)樗淖鳂I(yè)活動(dòng)設(shè)置與我國(guó)的教材有很大的不同。與陳老師討論了之后，他給我的建議是把中國(guó)和英國(guó)教材中的作業(yè)活動(dòng)進(jìn)行比較，分析英國(guó)教材已有的作業(yè)活動(dòng)中我國(guó)尚不具備但有借鑒意義的內(nèi)容。

二、初稿階段

《Geography 360°》大概是適用于初中年齡的學(xué)生，因此我對(duì)比分析了中英之間的初中地理教材，發(fā)現(xiàn)兩者之間最大的不同是英國(guó)地理教材中更加重視繪圖技能的培養(yǎng)，通過(guò)深入分析，初步寫成了這篇本章。在這個(gè)過(guò)程中遇到的最大的難題是翻譯《Geography 360°》。教材是英文版，由于之前基本沒(méi)有翻譯經(jīng)歷，而且有些專業(yè)名詞也沒(méi)有接觸過(guò)，就花費(fèi)了大量時(shí)間去翻譯。不過(guò)也是在翻譯的過(guò)程中，加深了我對(duì)教材中作業(yè)活動(dòng)設(shè)置的理解。在翻譯完畢后，完成了這篇文章的初稿，文章的初稿主要介紹了《Geography 360°》的繪圖題的設(shè)置，并且在關(guān)于其設(shè)置特色的總結(jié)中，很多是不必研究就可以預(yù)見的結(jié)論，如下圖“初稿的目錄”所示：

其實(shí)，初稿也就是一份課程作業(yè)，并沒(méi)有太多研究的成分，這也因?yàn)槲耶?dāng)時(shí)不是很清楚論文究竟需要表達(dá)什么。當(dāng)初稿以課程作業(yè)的形式提交給了陳老師。陳老師認(rèn)為這篇文章可以再進(jìn)一步修改完善，后來(lái)由于實(shí)習(xí)等其他事情就擱置了。

三、修改成文階段

再回頭思考這篇文章是由于畢業(yè)論文的帶動(dòng)。畢業(yè)論文的方向是學(xué)生地理元認(rèn)知能力的培養(yǎng)，在思考如何培養(yǎng)學(xué)生地理元認(rèn)知能力時(shí)，想到繪圖如心理感知地圖(Mental map)等就是一種比較有效的方式。當(dāng)時(shí)陳老師也建議從我自身已有的研究入手，深入挖掘繪圖對(duì)元認(rèn)知能力培養(yǎng)的有效性和意義。因此我又回顧了本文的初稿，結(jié)合畢業(yè)論文的撰寫，重新進(jìn)行了修改，最終完成了這篇文章。

由于寫畢業(yè)論文期間看了不少文獻(xiàn)，對(duì)文章的認(rèn)知發(fā)生了變化，個(gè)人認(rèn)為一篇論文不能僅僅停留在介紹階段，它還應(yīng)該具備對(duì)我國(guó)的地理教育有一定的建議、指導(dǎo)或引領(lǐng)作用。因此這個(gè)階段寫文的難點(diǎn)是在原有基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)地理教育的實(shí)際情況，提出在教學(xué)中實(shí)際可操作的方式。而關(guān)于這一點(diǎn)，陳老師建議我建議結(jié)合實(shí)習(xí)經(jīng)歷構(gòu)思具體可行的教學(xué)案例支持研究結(jié)論。因此最終完成了這篇文章，具體目錄如下圖：