課前準(zhǔn)備

在完成這次習(xí)作之前，布置學(xué)生進(jìn)行了兩次積累。第一次：描寫心情的詞語和放風(fēng)箏的句子；第二次：描寫春天景色的詞語和春天草地、廣場(chǎng)以及藍(lán)天的句子。

檢查這兩次積累，做得并不好。尤其是描寫放風(fēng)箏的句子，只有少部分同學(xué)做得比較好。

今天的習(xí)作課之前，找出積累做得比較好的幾份作業(yè)，展示在展臺(tái)上，全班來讀一讀。

讀完之后，翻開教材上的圖畫。請(qǐng)同學(xué)么說一說，看到這一副畫的第一反應(yīng)。我以為大部分同學(xué)可能會(huì)說：有幾個(gè)小朋友在放風(fēng)箏。但是第一個(gè)舉手起來回答的同學(xué)說到的就是天氣。直接把學(xué)生引向畫面的整體?？纯矗@是什么季節(jié)，天氣怎樣，想象一下大家對(duì)放風(fēng)箏這件事情的期盼怎樣？

看完了整體，我覺得對(duì)整個(gè)畫面的渲染還是不夠的。于是，提示學(xué)生想一想：在這樣的季節(jié)，來到郊外的草地上，腳下感覺到什么？春風(fēng)吹在臉上什么感覺？

我并沒有把“環(huán)境渲染”這個(gè)詞語說出口。同時(shí)也沒找到，一個(gè)合適的詞語明確告訴學(xué)生，寫這類作文之前，我們需要先寫寫環(huán)境，鋪下一個(gè)整體的基調(diào)。

接下來，圖畫上的這幾個(gè)人，誰是需要重點(diǎn)描寫的呢？在黑板上給這五個(gè)人分組，分成四組。遠(yuǎn)處的小男孩、遠(yuǎn)處的兩個(gè)大人、近處的兩個(gè)小男孩、近處的小女孩。讓學(xué)生來討論，該先寫誰？

根據(jù)風(fēng)箏的狀態(tài)，先寫遠(yuǎn)處的更加合適。該重點(diǎn)寫誰？自然是該寫近處的三個(gè)孩子。既然要重點(diǎn)寫這三個(gè)孩子，就需要給這三個(gè)孩子起一個(gè)名字，便于自己的表達(dá)。

近處的兩個(gè)男孩正在放風(fēng)箏。這時(shí)候，就需要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，把他們的對(duì)話和心理活動(dòng)添加進(jìn)去。

介紹完了這些，在結(jié)尾部分再次表達(dá)感受。

新的狀況

看著這清晰的思路，孩子們也覺得很興奮，一篇好作文即將誕生了的氣氛在教室里蔓延。

很多同學(xué)很快就寫完了。哈哈，二百多點(diǎn)字。文章寫得很完整地干巴巴，類似于答問題。“遠(yuǎn)處的小朋友熟練地把風(fēng)箏放上了天空。爸爸把手搭在媽媽的肩膀上，悠然地欣賞著風(fēng)景?！边@就是對(duì)遠(yuǎn)處兩組人物最典型的描寫。

在理順?biāo)悸返倪^程中，忽視了對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的調(diào)動(dòng)，沒有在看圖的第一時(shí)間給予學(xué)生說話的機(jī)會(huì)，把觀察和表達(dá)剝離了。

觀察和表達(dá)剝離，讓這次看圖寫話的重點(diǎn)部分，畫面中心位置的三位小朋友也變得平淡無奇了?！靶〖t拿著蝴蝶風(fēng)箏看著。小剛拉著線，小明把風(fēng)箏舉過頭頂。小剛喊：'放！’風(fēng)箏就飛起來了?！弊x起來是不是覺得怎么看怎么不像三年級(jí)的作文？

嘿嘿，一個(gè)作文，是不能一次成功的。