摘 要：2020年高考地理試題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，緊密結(jié)合“一核、四層、四翼”高考評(píng)價(jià)體系的要求，無論是對(duì)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)還是對(duì)關(guān)鍵能力的考查，都體現(xiàn)出一些新的變化——由要素、過程分析向地域和時(shí)段多維度融合分析拓展，由區(qū)域地理知識(shí)調(diào)用向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育升華，由信息的整合分析向思辨能力的發(fā)展轉(zhuǎn)化，這些變化起到了引領(lǐng)教學(xué)、倒逼育人方式變革的作用。
關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系 地理高考試題 核心素養(yǎng) 關(guān)鍵能力 命題改革隨著社會(huì)環(huán)境的變化，基于對(duì)育人本質(zhì)的思考，高考立意在不斷發(fā)生變化?？v觀歷年地理學(xué)科高考試題，命題立意大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段：知識(shí)立意→能力立意→ 素養(yǎng)立意（圖1）。當(dāng)然，這些立意并不是相互孤立、相互排斥的，不同時(shí)期的命題立意其實(shí)是在一定的融合中有所側(cè)重。現(xiàn)階段，我們更強(qiáng)調(diào)以素養(yǎng)立意為主，但不是完全摒棄知識(shí)立意、能力立意，而是將三者有機(jī)融合，在整合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)。新課程改革用課程標(biāo)準(zhǔn)和高考評(píng)價(jià)體系代替了傳統(tǒng)的考試說明，課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)于教學(xué)“教哪些內(nèi)容、教到什么程度”的要求，而“一核、四層、四翼”的高考評(píng)價(jià)體系則回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”，是引導(dǎo)教學(xué)所要達(dá)到的結(jié)果。同時(shí)，高考評(píng) 價(jià)體系確立了以核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)為考查內(nèi)容，突破了以往考試所提出的知識(shí)和能力框架，對(duì)于發(fā)揮引導(dǎo) 教學(xué)的核心功能、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化具有重 要的導(dǎo)向作用。在這樣的背景下，地理試題 的設(shè)置必須以真實(shí)情境為載體，通過設(shè)置不同情境的試題，多層次、多角度地考查學(xué)生 靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的 能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)思考、學(xué)以致用，同時(shí)幫助教師開闊選材視野、豐富認(rèn)知視角，不斷調(diào)整和改進(jìn)地理教學(xué)的策略和 方法，體現(xiàn)課程改革的理念和要求，使地理考試成為助力落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。[1]  2020年，高考文科綜合全國(guó)Ⅰ卷地理試題引起了人們的熱議，有人認(rèn)為“這不是在考學(xué)生，而是在為難學(xué)生”，實(shí)則不然。雖然新高考改革已經(jīng)啟動(dòng)，但是很多一線教師的思想觀念并未發(fā)生改變，還停留在原來的知識(shí)立意或者能力立意層面。2020年高考的地理試題穩(wěn)中有新，“新”在開創(chuàng)性地挖掘地理內(nèi)容資源，升級(jí)地理思維模式，突出學(xué)科素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的考查，如突出考查信息整理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、辯證思維能力等。試題既科學(xué)地表達(dá)了高考評(píng)價(jià)體系的精髓，又符合中學(xué)地理教學(xué)實(shí)際。很多教師、學(xué)生覺得題目難，實(shí)則是因?yàn)闆]有看透試題背后的價(jià)值引領(lǐng)取向，反映出其日常教 與學(xué)的方式?jīng)]有發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。以下就2020年高考文科綜合全國(guó)Ⅰ卷地理試題的新變化談一些思考與建議。
一、由要素、過程分析向地域和時(shí)段多維度融合分析拓展綜合思維是人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力，包括要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合。[2]過去的高考題更多地著眼于要素綜合分析，通過設(shè)置試題情境，從地理環(huán)境整體性的角度引導(dǎo)學(xué)生思考各地理要素之間的相互關(guān)聯(lián)性、相互制約性，如2016年全國(guó)Ⅱ卷第37題第（1）問“說明堪察加半島地形對(duì)氣候區(qū)域差異的影響”就體現(xiàn)了這一點(diǎn)。而2020年全國(guó)Ⅰ卷地理試題又向前邁進(jìn)了一大步，不僅強(qiáng)調(diào)要素綜合分析，更加突出要素分析、過程分析、地域分析和時(shí)段分析的多維度融合，對(duì)學(xué)生綜合思維的考查進(jìn)一步延伸，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的考查再度升級(jí)。地理事物的時(shí)空動(dòng)態(tài)變化無一不是在與當(dāng)?shù)氐母窬职l(fā)生耦合，地理事物時(shí)空格局影響地理過程，地理過程又反過來影響地理事物的時(shí)空格局，高考試題本著選拔人才的原則，構(gòu)建真實(shí)的情境，通過不良結(jié)構(gòu)試題材料信息，考查學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。綜合思維的視角要求學(xué)生能夠理解地理事象的發(fā)生、發(fā)展與演化過程，能夠向前推知它的過去，以及延展思考它的現(xiàn)在和未來， 認(rèn)識(shí)到地理事象是隨時(shí)間而不斷發(fā)生變化的， 強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理過程的理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光看問題。  2020年高考文科綜合全國(guó)卷地理試題深刻體現(xiàn)了多維度的綜合思維，以全國(guó)Ⅰ卷第37題為例：從要素分析的角度看，在內(nèi)外力作用的共同影響下形成了圖2所示區(qū)域的地貌格局；從過程分析的角度看，該組題目強(qiáng)調(diào)地理事物的變化過程，在可感知的基礎(chǔ)上按照時(shí)序推知各類地理性質(zhì)的表現(xiàn)，進(jìn)而得到在縱向上的表現(xiàn)規(guī)律；從地域分析的角度看，該試題選取了空間范圍較大地域中的一個(gè)較小的地貌單元，結(jié)合大小、數(shù)量、形狀、類型等信息分別闡述臺(tái)地、平頂山、尖頂山的形成原因，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注空間尺度的差異；從時(shí)段分析的角度看，該題選取了長(zhǎng)時(shí)間尺度中的一段時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間尺度的差異，雖然該題與常規(guī)思維存在差異，認(rèn)知沖突使得本題難度加大，但是當(dāng)學(xué)生具備了綜合素養(yǎng)之后，會(huì)從多角度綜合的視角出發(fā)，即使在新穎的或陌生的情境中也會(huì)主動(dòng)思考，利用常規(guī)思維解決非常規(guī)問題，完成開放性或探究性的任務(wù)，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論?？傮w而言， 該組題目更多地由要素分析、過程分析向地域和時(shí)段等多因素有機(jī)融合分析拓展，引導(dǎo)學(xué)生明確地理原理所適用的時(shí)間和空間尺度，進(jìn)而避免把地理知識(shí)程式化和凝固化。
二、由區(qū)域地理知識(shí)調(diào)用向區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育升華區(qū)域認(rèn)知是人們運(yùn)用“空間-區(qū)域”的 觀點(diǎn)和方法認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。[3]區(qū)域地理是地理學(xué)科的重要組成部分，在高考試題中占有非常重要的地位，尤 其是在綜合題中通常以區(qū)域地理為載體，通 過區(qū)域地理的背景考查學(xué)生綜合運(yùn)用自然地理和人文地理的基本原理，分析和解答區(qū)域 地理的現(xiàn)象和成因。這就導(dǎo)致很多人混淆了 區(qū)域地理和區(qū)域認(rèn)知，誤以為評(píng)測(cè)學(xué)生的區(qū) 域認(rèn)知素養(yǎng)必須借助原汁原味的區(qū)域地理，高中階段一直以來總是把初中區(qū)域地理再?gòu)?fù) 習(xí)一遍。以往的高考題也是這樣考查學(xué)生 的，在區(qū)域地理知識(shí)的調(diào)用中來評(píng)測(cè)學(xué)生區(qū) 域認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展階段和水平。全國(guó)Ⅰ卷地 理試題則打破常規(guī)思維，由對(duì)區(qū)域地理的考 查進(jìn)一步上升至對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的考查，擺 脫區(qū)域地理知識(shí)的束縛，從全新的視角出發(fā)，由地理事物特征反推區(qū)域特征，從認(rèn)識(shí)區(qū)域特征到反演區(qū)域特征的形成過程，構(gòu)成傳統(tǒng)地理與現(xiàn)代地理的分界，體現(xiàn)了思維的進(jìn)階。 全國(guó)Ⅰ卷第36題（圖3）很好地反映了高考試題命制的這一變化。本題組雖然沒有直接告訴我們具體的區(qū)域，但是提供的情境信息有：葡萄生長(zhǎng)習(xí)性——喜光、耐旱；區(qū)域自然特點(diǎn)——坡度較大、52°N、氣候濕潤(rùn)；農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式——順坡壟種植。一方面，試題情境實(shí)現(xiàn)了自然地理與人文地理的深度融合；另一方面，依據(jù)這些試題信息學(xué)生就能夠進(jìn)行區(qū)域定位——基于對(duì)區(qū)域整體性與差異性的認(rèn)識(shí)，采用順坡壟的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式一定是符合該地區(qū)域特征的，進(jìn)而反推該地的降水特點(diǎn)。試題與常規(guī)思維相悖，需要學(xué)生把經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樵硇灾R(shí)形態(tài)加以應(yīng)用。同時(shí)，試題構(gòu)建了認(rèn)知沖突，將其與自然地理環(huán)境有差異的區(qū)域進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深入思考區(qū)域差異的產(chǎn)生機(jī)理，深化對(duì)區(qū)域特征與區(qū)際聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的思考，并做出科學(xué)決策。
三、由信息的整合分析向思辨能力的發(fā)展轉(zhuǎn)化高考地理試題聚焦關(guān)鍵能力考查，考查的能力不僅包括獲取信息能力、分析信息能力、整合信息能力，還包括為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所應(yīng)具備的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及思辨能力等。以往的高考試題注重考查學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息并進(jìn)行加工整合的能力，2020年的高考地理試題在精簡(jiǎn)材料信息的基礎(chǔ)上，充分體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性的考查要求，考查學(xué)生運(yùn)用基本地理規(guī)律和原理對(duì)地理事象的思考與分析的過程、推理與判斷的過程、辨析與說理的過程，由信息的整合分析向思辨能力發(fā)展轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生明確試題不是要求簡(jiǎn)單地用地理知識(shí)、地理規(guī)律去解釋地理現(xiàn)象，而是在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)、挖掘、思考規(guī)律， 應(yīng)用規(guī)律，這對(duì)學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的要求進(jìn)一步提高。試題在對(duì)學(xué)生思辨能力的考查中引導(dǎo)其感悟因地制宜的思想，培育人地協(xié)調(diào)觀，形成“學(xué)而有用”的地理觀，進(jìn)而指導(dǎo)地理實(shí)踐。全國(guó)Ⅰ卷選擇題第1～3題很好地體現(xiàn)了這一變化。試題以黃土高原的丘陵溝壑區(qū)治理為背景材料，提到黃土高原，人們首先會(huì)想到其水土流失問題以及治理水土流失的工程措施、生物措施，但是試題并沒有從這個(gè)角度命題， 而是轉(zhuǎn)變整治模式，變“打壩淤地”為“治溝造地”，變解決生存環(huán)境問題為解決生活質(zhì)量問題。試題考查了學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)能力，并且在解題過程中要打破常規(guī)思維，分析治溝造地的關(guān)注點(diǎn)、推測(cè)治溝造地的地方以及治溝造地對(duì)地理環(huán)境的影響，能夠用所學(xué)的知識(shí)去解決從未見過的非常規(guī)地理事象、推測(cè)地理過程；考查了學(xué)生對(duì)人地關(guān)系認(rèn)知的思辨能力，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)具體問題具體分析，樹立因地制宜的人地協(xié)調(diào)觀，體驗(yàn)“山水林田湖草”一體化的生態(tài)保護(hù)與發(fā)展思路。四、高考試題新變化對(duì)高中地理教學(xué)及評(píng)價(jià)改革的啟示2020年的高考地理試題彰顯了地理學(xué)科的本質(zhì)， 自然與人文并重，系統(tǒng)與區(qū)域并重，理論與應(yīng)用并重，創(chuàng)新性地開發(fā)地理資源，創(chuàng)設(shè)全新的地理試題情境，對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查再升級(jí)，對(duì)學(xué)科關(guān)鍵能力的要求再提高，為一線教學(xué)提供了明確的努力方向?！叭说貐f(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力”四位一體的地理學(xué)科核心素養(yǎng)立意，要求我們?cè)诮虒W(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式上及時(shí)做出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和要求。在教學(xué)方式上，基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)有著更豐富的內(nèi)容和更深刻的內(nèi)涵， 無法在傳統(tǒng)的1個(gè)課時(shí)內(nèi)完成，而往往需要通過多課時(shí)的項(xiàng)目式、主題式、單元式的研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)，因而，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要從學(xué)生的角度考慮，重構(gòu)學(xué)習(xí)單元，進(jìn)行基于大概念的教學(xué)，將某一具體區(qū)域的地理知識(shí)融入真實(shí)的情境，設(shè)計(jì)與真實(shí)情境、學(xué)科大概念相關(guān)聯(lián)的大任務(wù)，引發(fā)學(xué)生去思考， 讓學(xué)生自主感受知識(shí)的生發(fā)過程，建構(gòu)分析問題的思維路徑，培育地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在評(píng)價(jià)方式上，由于評(píng)價(jià)的功能是引領(lǐng)教與學(xué)的設(shè)計(jì)、檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度，因此，在教學(xué)中應(yīng)倡導(dǎo)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)基于評(píng)價(jià)目標(biāo)的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)鑲嵌在教與學(xué)的過程中， 讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)中的“導(dǎo)航系統(tǒng)”，為學(xué)生提供及時(shí)的描述性反饋，讓其在評(píng)價(jià)反饋中有更好的表現(xiàn)，并促進(jìn)下一步的教學(xué)。同時(shí)，要積極汲取國(guó)際先進(jìn)的測(cè)評(píng)理念，將其有機(jī)融入日常和中高考測(cè)評(píng)實(shí)踐中，如SOLO等級(jí)評(píng)分量表在地理教學(xué)和測(cè)評(píng)中的運(yùn)用。
隨著考試測(cè)量工具與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展以及實(shí)踐探索的推進(jìn)，特別是當(dāng)前以素養(yǎng)立意為主的考試評(píng)價(jià)方向，筆者認(rèn)為可以更多地借助SOLO等級(jí)評(píng)分量表，依據(jù)學(xué)生回答問題時(shí)思維結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性來評(píng)判學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展水平，實(shí)現(xiàn)由“采點(diǎn)”到“采意”的轉(zhuǎn)變。通過這種方式引導(dǎo)教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、思維的邏輯生成以及素養(yǎng)的自主提高。下面以2020年全國(guó)Ⅰ卷第37題第（2） 題答案的制定為例，嘗試使用SOLO等級(jí)評(píng)分法對(duì)其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化（表1）。如表1所示，SOLO等級(jí)評(píng)分量表的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)更加明確，評(píng)分細(xì)節(jié)量化清晰，對(duì)每一個(gè)水平等級(jí)的評(píng)分理由都進(jìn)行了充分的論證與說明，可以有效避免評(píng)分過程中“只見樹木，不見森林”的問題，更好地綜合考查學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知等地理核心素養(yǎng)，提高試題對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)價(jià)值。本文發(fā)表于2020.8（合）總第279-280期《基礎(chǔ)教育課程》，作者程菊系山東省濟(jì)南市教育教學(xué)研究院地理教研員，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，特級(jí)教師，正高級(jí)教師；王萬燕系山東師范大學(xué)附中地理教師。[1]史辰羲.基于高考評(píng)價(jià)體系的地理科考試內(nèi)容改革實(shí)施路徑[J].中國(guó)考試，2019（12）：65-70.[2][3]中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社， 2018.
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