首先，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是一個國家傳承和發(fā)展的根本，是民族的精神命脈所在。學(xué)習(xí)經(jīng)典的古詩文，其顯著意義在于能讓學(xué)生直觀地接觸這些文化符號，然后通過朗讀、背誦、理解，逐漸產(chǎn)生親切感，并自然而然地與自己的民族身份建立起聯(lián)結(jié)，在情感上增進認同，繼而增強民族自信心和自豪感，最終真正地把中華民族的獨有的文化記憶代代傳承下去。

其次，統(tǒng)編教材格外注重通過古詩文來滲透積極健康的價值觀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的價值取向。例如，有些作品飽含家國情懷，能夠激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；有些作品是作者自述對高潔品質(zhì)的贊賞與追求，能夠引導(dǎo)學(xué)生向往高尚的情操，在個人修養(yǎng)方面增進認識；有些作品在書寫山水田園的字里行間，流露出我國歷史文化傳統(tǒng)中長期存在的對自然、對生命的敬畏之心；有的作品蘊含著一定的道理，體現(xiàn)出古人的哲思，能引發(fā)學(xué)生的思考，促進思維能力的提升。通過不斷的閱讀，學(xué)生便能在潛移默化中受到感染和引導(dǎo)，這對其從小形成健全的人格和情懷具有重要的作用。

此外，教材中選編的古詩詞，既有“西湖歌舞幾時休”的激憤，有“西出陽關(guān)無故人”的依依惜別之意，也有“遍插茱萸少一人”的惆悵和傷感，更有“小娃撐小艇，偷采白蓮回”這樣閑適又雀躍的心情，總體呈現(xiàn)出多種多樣的情感基調(diào)。雖然在小學(xué)階段，并不要求學(xué)生從一開始就著意體會作者的思想感情，但通過接觸、閱讀這些作品，學(xué)生極易受到感染，從中獲得多元化的情感體驗。

圖源統(tǒng)編新教材

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的古詩文，在編排上注重循序漸進，體現(xiàn)為數(shù)量和篇幅隨年段遞增、體裁由單一到多元、文本理解難度由淺及深等特點。數(shù)量與篇幅的遞增較為直觀，無須贅言。在體裁方面，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，小學(xué)階段的古詩詞以短小、精練的五絕、七絕為主體，同時隨著年段的上升，中年段開始出現(xiàn)詞，高年段開始出現(xiàn)稍長的律詩、樂府詩等；文言文則以學(xué)生比較熟悉的、簡短的敘事性文本作為開端，逐漸上升到帶有一定議論性、思辨性的文本。隨著篇幅的增加、體裁的豐富，古詩文的理解難度逐漸提高，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和要求自然也有所提升。我們希望通過這種循序漸進的編排，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生閱讀古詩文的語感，為更高層次的學(xué)習(xí)奠定充分的基礎(chǔ)。

由于統(tǒng)編教材影響力巨大，我們希望能夠盡量廓清一些容易造成錯誤或者混亂的問題，盡可能地為教師和學(xué)生提供準(zhǔn)確可靠的文本和信息。

首先，古人的詩詞、文章、語錄等作品流傳至今，經(jīng)歷了漫長的過程，圖書在不同時代的反復(fù)刊印，后人對前賢作品的多次引用，甚至作者寫完后對自己作品進行的修改完善，都可能使得同一篇作品在不同時期和來源的文獻中呈現(xiàn)出有差異的文字版本。在有多個文字版本的情況下，我們?nèi)∩岬目傮w原則，是重點參考目前學(xué)界較為權(quán)威的文獻版本，同時兼顧大眾長期以來形成的既有常識。例如，三年級上冊第二單元《山行》中“白云生處有人家”一句，另一版本寫作“白云深處有人家”，經(jīng)反復(fù)權(quán)衡，教材根據(jù)明刻本《樊川集》、清刻本《樊川詩集注》及中華書局出版的《杜牧集系年校注》，選用“生處”。又如，三年級上冊第六單元“日積月累”中的《早發(fā)白帝城》一詩，其中的“兩岸猿聲啼不住”又有“兩岸猿聲啼不盡”一說，考慮到“啼不住”已經(jīng)為大眾所熟知，也有版本依據(jù)，因而決定選用此版本。

圖源統(tǒng)編新教材語文三年級下冊

其次，對古詩文乃至名言名句而言，文字版本的精審固然重要，相關(guān)信息的準(zhǔn)確性也不可忽視，統(tǒng)編教材在這方面也做了許多糾謬正訛的工作。如，一年級上冊第五單元的古詩《畫》，其作者有王維、唐寅等諸多說法，但通過查閱大量典籍，可以確定這些說法都不可信，目前對這首詩的創(chuàng)作年代暫時可以追溯到宋代，但其來源可能較為復(fù)雜，作者問題一時難有確論，故而教材中采取了嚴(yán)謹?shù)淖龇?，未?biāo)注作者。

編排在不同年段、不同板塊中的古詩詞，在教學(xué)中是有不同的要求的。建議教師圍繞各年段的特點和目標(biāo)進行教學(xué)設(shè)計，切忌拔高要求，或混淆板塊功能。

1.低、中、高年段古詩詞課文的教學(xué)

作為課文來學(xué)習(xí)的古詩詞，低、中、高年段的教學(xué)要求存在一定的差異性。

低年段編選的古詩內(nèi)容簡單，學(xué)生只要能識讀下來，大體就能望文知義，個別理解有障礙的地方，教師可進行必要的講解?？傊谡莆兆R字、寫字之外，低年段的主要要求就是朗讀、背誦，初步了解大意，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一點初級的想象畫面，從中感知古詩的語言。

進入中年段，教材開始提供注釋，要求學(xué)生借助注釋理解詩意、想象畫面，但對體會感情不作深入的要求。如，三年級上冊第二單元的《贈劉景文》，學(xué)生能夠明白這首詩中描繪的是哪個季節(jié)、什么樣的景色、講的大概是什么意思，就已達到要求，至于詩人為什么要寫這首詩送給朋友、他勸慰朋友的背后有著怎樣復(fù)雜的經(jīng)歷和感情，暫不要求學(xué)生在這一階段去深入思考。雖然中年段在課后已經(jīng)提出要“有感情地朗讀”，但僅控制在相對簡單的層面，能正確把握感情基調(diào)即可。

到了高年段，則可以引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，具體體會作者表達的思想感情。如，五年級上冊第四單元編排了《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》三首古詩，要求學(xué)生結(jié)合注釋和相關(guān)資料，體會詩人表達了怎樣的情懷。

此外，六年級下冊還編排了“古詩詞誦讀”板塊，目的讓學(xué)生在進一步增強積累的同時，試著遷移運用之前掌握的方法來自主疏通，為更高年段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

圖源統(tǒng)編新教材語文六年級下冊

2.中、高年段文言文課文的教學(xué)

統(tǒng)編教材從三年級開始引入文言文的學(xué)習(xí)。對中年段的教學(xué)來說，基本目標(biāo)是正確朗讀、讀好停頓，學(xué)生能借助注釋知道文章大概講了什么，用自己的話講講這個故事，就已達到要求。進入高年段，則要求學(xué)生借助注釋和相關(guān)資料，把握文章的內(nèi)容，需要注意的是，這是建立在中年段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的，中年段提出的一些常規(guī)要求如朗讀、講述故事內(nèi)容等，還需要繼續(xù)在教學(xué)中落實。此外，圍繞對文章的理解，高年級體現(xiàn)出一定的進階要求。如，五年級上冊第八單元《古人談讀書》，要求學(xué)生聯(lián)系自己的讀書體會談?wù)剢l(fā)，旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗；五年級下冊第六單元《自相矛盾》，要求學(xué)生說說文章最后一句“其人弗能應(yīng)也”是什么原因，旨在啟發(fā)學(xué)生思考故事邏輯；六年級上冊第七單元《伯牙鼓琴》，要求學(xué)生結(jié)合資料袋交流感受，旨在就“知音”這個主題簡單做一點生發(fā)；六年級下冊第五單元《兩小兒辯日》，則是要求學(xué)生稍微整理、分析一下兩個孩子的觀點，旨在利用這種具有思辨性的文章來促進思維能力的提升。

圖源統(tǒng)編新教材

3. “日積月累”板塊的古詩詞教學(xué)

“日積月累”板塊，大大增加了教材中古詩詞的容量，主要目的在于讓學(xué)生盡可能多地增強語感、形成積累。從要求上來看，“日積月累”比課文的整體要求低，主要目標(biāo)是形成朗讀背誦，理解方面只要能粗知大意即可，對具體詩句的分析、對詩人感情的體會等都不需要求，避免給學(xué)生造成額外的負擔(dān)。當(dāng)然對一些感興趣的、學(xué)有余力的學(xué)生，也可以鼓勵他們?nèi)プ鲆恍┳灾魈骄??？偠灾?，隨著學(xué)生年齡、閱歷的增加，他們?nèi)蘸笞匀粫饾u通曉這些作品的含義，也會有更切實深入的體會。

“日積月累”板塊中不僅有古詩詞，還有名言、俗語、成語等，其要求與古詩詞類似，重點仍是強調(diào)積累運用。希望學(xué)生在形成積累之后，逐漸將這些語言有機地運用到習(xí)作、口語交際中，進而提升表達能力。

4. 把握好古詩文課文

與語文要素之間的關(guān)系

古詩文是教材中一類相對比較獨立的選文，它們本身也有一套獨特的文藝?yán)碚?，現(xiàn)代文閱讀的要素對古詩文是無法完全適用的。教材中對古詩文的編排，主要考慮與單元人文主題的切合，有些篇目恰好能和語文要素形成搭配，可以考慮結(jié)合起來進行教學(xué)。如，三年級下冊第一單元的語文要素是“一邊讀一邊想象畫面”，這個單元編排的三首古詩《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》，比較適合落實想象畫面的要求。但也有一些古詩文，是不能和語文要素形成緊密結(jié)合的，這個時候無須強行去尋找聯(lián)系。如，四年級下冊第七單元的語文要素是“從人物的語言、動作等描寫中感受人物的品質(zhì)”，但編排的三首古詩《芙蓉樓送辛漸》《塞下曲》《墨梅》，沒有所謂的語言、動作描寫，教學(xué)中只要圍繞課后題的要求，引導(dǎo)學(xué)生對作者或者人物的精神品格進行體會即可。

圖源統(tǒng)編新教材

【文章來源】人民教育出版社《小學(xué)語文》

本期編輯：趙汗青

責(zé)任編輯：胖雨珊 ?，撐?nbsp;