總要有些不一樣

2019年十一假期過后，就接到“名師培養(yǎng)工程第四次導(dǎo)師入站”活動(dòng)的通知，因?yàn)榍鞍肽陰е跞?，課程緊張，三期入站活動(dòng)只參加了一次公開課活動(dòng)，頗有些遺憾，九月新學(xué)期帶著七年級(jí)，一定要好好打磨自己的課堂，話說“名師出高徒”，首先要有敢“死”在公開課上的勇氣和魄力才行。定好了講課范圍在第四單元之后，對(duì)于初次接手部編版教材的自己來說，雖然暑假也對(duì)單元文本進(jìn)行了較多的思考和整合，卻還是感覺棘手、迷茫、無所適從。

恰逢新生開學(xué)工作的繁瑣，思來想去還是覺得《紀(jì)念白求恩》是最佳選擇，其實(shí)抱有私心，明知道王君老師那一篇《向一位古典的共產(chǎn)黨人致敬》，有現(xiàn)成的課堂實(shí)錄可以“拿來”，另有2018年10月援疆時(shí)自己做好的課件，只需要稍加修改完善，便可以大功告成。一切都是那么“水到渠成”，“信手拈來”。

然而，我常常在想，自己上公開課的目的就是為了扮演別人？那和沒有靈魂的提線木偶有何分別呢？即便這樣的課最后再成功，也終究不是自己的設(shè)計(jì)。這樣的過程又是無比痛苦的，我知道，如果一味地“拿”，只會(huì)讓自己失去自我。頂著“名師培養(yǎng)”的頭銜，我卻公然地奉行“拿來主義”，甚至不假思索不加修改照抄照搬，于心不忍！甚至有點(diǎn)輕視自己。更何況，我們?cè)撘囵B(yǎng)的不是這樣的課怎么樣，應(yīng)該是我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)自己對(duì)文本的敏感度，能夠在這樣的打磨之中不斷地完善自己，這樣的痛，才有意義。只有真正的融入自我閱歷、感受、解讀、甚至是共鳴的東西，才會(huì)讓自己的課堂真正的站立起來。

備課異常艱辛。怎么備，眼前都是王君老師的經(jīng)典課例。

要不以語用型文本來處理吧！只有這樣似乎才能不至于直接“抄襲”。然而我終于明了了自己的語用處理那么生硬，如何把語用更自然、更體貼地與主題型理解融合，讓他們相得益彰，水乳交融，這個(gè)工作，太難了！

?硬著頭皮上吧！先在自己的兩個(gè)班級(jí)，按照語用型文本的解讀思路，圍繞“感知一篇”、“精讀一段”、“背誦一節(jié)”的三個(gè)方面設(shè)計(jì)。

第一部分區(qū)分各個(gè)部分的敘議之處，朗讀敘述，找出核心議論句，明確敘議結(jié)合，順利把握了整體的段落內(nèi)容。

第二部分精讀一段，主要是默讀第2.3自然段，圍繞課后練習(xí)題2，明確字里行間表現(xiàn)出的人物精神品質(zhì)。精讀，主要采用重讀詞語，明確句子，梳理寫法的三個(gè)步驟，明確對(duì)比中體現(xiàn)出的人物精神品質(zhì)，進(jìn)而明確論證方法和寫作方法。通過對(duì)比，顯出差距，更加有力地證明了學(xué)習(xí)白求恩的必要性。

第三部分圍繞第四自然段的主要內(nèi)容反復(fù)朗讀背誦，感受情感。?

公開課這么上，肯定不行，時(shí)間也容不得自己再推敲。再備課時(shí)，跟王君師傅交流了自己的看法，在文本定位上師傅一語中的，這篇課文放在這里的意義是什么？我們的孩子們可以學(xué)習(xí)白求恩的什么精神？主題型文本解讀呼之欲出。

那么如何讓孩子們能夠感受到白求恩的精神？毛澤東同志的文字精煉非常，就需要我們?cè)趥湔n時(shí)準(zhǔn)備豐富的擴(kuò)充材料來幫助理解，拓展思維。唯有如此，才能將人物形象變得豐富而又立體，有助于孩子們認(rèn)識(shí)這樣一位遙遠(yuǎn)卻又那么偉大的人。

主題型文本，我知道，我根本無法繞開王君師傅的經(jīng)典課例，我能做的就是在王君師傅的基礎(chǔ)上，加以改動(dòng)，將主題的引領(lǐng)、內(nèi)容的拓展再向深處、或者說更加聯(lián)系實(shí)際情況來解讀。我想，哪怕這一次只是小小的改進(jìn)，對(duì)自己，也該是邁出了一大步??！

我首先看到了課后練習(xí)題，從夯實(shí)基礎(chǔ)入手，默讀課文理清段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，是整體感知內(nèi)容的重點(diǎn)，提問是需要思考的。

從指向性地規(guī)定“從默讀第一自然段和第四自然段”改換為“找找文中介紹了白求恩哪些情況”，讓學(xué)生自由讀，選取關(guān)鍵信息，進(jìn)而引出文中記敘和議論的部分，對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的說明。

精讀主要圍繞課后二題的表格填空展開。這個(gè)環(huán)節(jié)則滲透了語用探究，引導(dǎo)從一個(gè)詞語、到一類詞語（課后的感情色彩內(nèi)容補(bǔ)充）、再到一組句子，通過誦讀來感受人物形象。其中還加入了用詞語造句子的訓(xùn)練，付華老師說，老師應(yīng)該先做個(gè)樣子，給學(xué)生做好示范，這一點(diǎn)落實(shí)的很好。同時(shí)還對(duì)特殊詞語引用詞典解釋來學(xué)習(xí)結(jié)合語境揣摩詞語含義，學(xué)會(huì)咬文嚼字，認(rèn)真閱讀。在這樣的鋪墊之下，人物形象和人物精神品質(zhì)躍然紙上，同時(shí)又考慮毛澤東的特殊身份，進(jìn)一步理解這篇文章的用意。真正的讓老師站立起來，跳出文本去思考，能夠有宏觀上的把握。

第三部分拓展資料，引發(fā)思考。王君老師的經(jīng)典課例中資料的拓展非常豐富，在引用的過程中又進(jìn)行了補(bǔ)充，聯(lián)系到了當(dāng)?shù)仃柍堑摹傲？蜅！钡陌瑐サ拢浊蠖鳡奚蠼犹嫠墓ぷ鞯挠《热酥t(yī)生柯棣華，他們像白求恩一樣都是國際主義戰(zhàn)士，都用大愛詮釋了人道主義精神。

再聯(lián)系到近期上映的幾部愛國教育影片中的人物形象，抗洪救災(zāi)的戰(zhàn)士、白衣天使、戍守邊疆的士兵，以及生活中的無私奉獻(xiàn)的普通人，一下子拉近了學(xué)生語文本的距離，進(jìn)而感悟到毛主席所說的“一個(gè)人能力有大小”的深刻內(nèi)涵。

這一節(jié)課，學(xué)生的思維浪潮很高漲，表達(dá)欲望很強(qiáng)烈，他們一定懂得了做人的道理，一定有自己的收獲和感悟，以及自我的價(jià)值感和成就感。我想，他們也一定愿意去做一個(gè)“盡力做好自己”的人。這節(jié)課，與王君老師倡導(dǎo)的“教智慧”“教情懷”相互吻合。

王君老師說：“人文素養(yǎng)的自然滲透，是語文教師的自覺責(zé)任?！彼酒G平老師說：“課堂目標(biāo)的達(dá)成，定然取決與教師敏感的文本解讀，取決于教師擁有獨(dú)立自主的課堂意識(shí)，也取決于教師弘揚(yáng)創(chuàng)新精神的語文品質(zhì)。”

我愿意向這樣的目標(biāo)邁進(jìn)！