教育部2018年印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃（簡稱“行動(dòng)計(jì)劃”），描摹了數(shù)字時(shí)代教育信息化的階段性特征。行動(dòng)計(jì)劃的基本目標(biāo)是到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大”的發(fā)展目標(biāo)，即教學(xué)應(yīng)用覆蓋全體教師、學(xué)習(xí)應(yīng)用覆蓋全體適齡學(xué)生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學(xué)校，提高信息化應(yīng)用水平、提高師生信息素養(yǎng)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，進(jìn)而構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”、新一代人工智能等新興技術(shù)的教育服務(wù)新模式。行動(dòng)計(jì)劃在基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用集成、教育管理和資源共享等方面都提出了更高的要求。

2019年中共中央、國務(wù)院出臺(tái)《中國教育現(xiàn)代化2035》，其中第八項(xiàng)“加快信息化時(shí)代教育變革”明確提出建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)、管理與服務(wù)平臺(tái)。利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。創(chuàng)新教育服務(wù)業(yè)態(tài)，建立數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制，再一次體現(xiàn)了教育信息化對于教育現(xiàn)代化的重要意義。

高校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的路徑如何，可以從上述規(guī)劃中找到部分答案。即便從字面表述上，我們也能感受到《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》與《中國教育現(xiàn)代化2035》作為中、長期規(guī)劃前后相繼的關(guān)系，前者全覆蓋、提素養(yǎng)、建平臺(tái)是打基礎(chǔ)，后者一體化、新模式、新業(yè)態(tài)是新高度，具體到高校信息化可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

從數(shù)字校園到智慧（智能化）校園，從提升（師生）素養(yǎng)到規(guī)?；逃c個(gè)性化培養(yǎng)相結(jié)合，從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)到智能化教學(xué)、管理和服務(wù)一體化平臺(tái)。這其中的關(guān)鍵，就在數(shù)字校園向智慧校園的躍升。

在近日教育部科學(xué)技術(shù)與信息化司公布的2021年工作要點(diǎn)中提到，今年還將發(fā)布《教育信息化中長期發(fā)展規(guī)劃（2021~2035年）》和《教育信息化“十四五”規(guī)劃》，系統(tǒng)布局未來5~15年教育信息化發(fā)展，明確教育信息化的發(fā)展方向、總體目標(biāo)和主要任務(wù)，加快推進(jìn)信息化時(shí)代的教育變革，無疑將會(huì)給予高校更為宏觀和具體的指引。

數(shù)字校園與智慧校園，到底是同一事物的不同說法，還是遞進(jìn)升級(jí)的不同層次，在業(yè)界還有爭論。

但有一個(gè)基本事實(shí)是，1990年美國克萊蒙特大學(xué)教授凱尼斯·格林主持的一項(xiàng)名為“信息化校園計(jì)劃”的大型科研項(xiàng)目，首次提出了數(shù)字化校園的概念時(shí)，甚至連大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)都沒有囊括在內(nèi)，不過是將以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)用于學(xué)校管理而已。

新出臺(tái)的《高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》指出，高等學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)是在《中國教育現(xiàn)代化2035》戰(zhàn)略的要求下，對高等學(xué)校教學(xué)、科研、管理、服務(wù)等業(yè)務(wù)和校園環(huán)境進(jìn)行數(shù)字化建設(shè)，支撐各業(yè)務(wù)開展智能化應(yīng)用的整體工程。

這是一個(gè)相對籠統(tǒng)的定義，如果從順承的邏輯關(guān)系上看，新技術(shù)是信息化最大的變量，數(shù)字化校園顧名思義是以互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為底層邏輯的信息化校園。其設(shè)計(jì)理念是將校園內(nèi)的各種信息數(shù)字化、集成化、平臺(tái)化，通過其集成的數(shù)字化平臺(tái)，改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)校管理，提升辦學(xué)水平，增進(jìn)師生交流，提升校園服務(wù)。

隨著大數(shù)據(jù)的興起，進(jìn)一步將全校的底層數(shù)據(jù)打通，通過挖掘和利用數(shù)據(jù)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)管理、教學(xué)、科研、服務(wù)等各項(xiàng)工作的感知、判斷、評(píng)價(jià)和預(yù)警，從經(jīng)驗(yàn)管理到數(shù)據(jù)管理，粗放式管理到精細(xì)化管理，從而輔助決策學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展。這也是“十三五”期間各個(gè)高校數(shù)據(jù)治理熱潮的動(dòng)力來源，并為下一個(gè)階段奠定堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

而人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G、云計(jì)算等新的信息技術(shù)變量的出現(xiàn)和日趨成熟，使得智慧校園成為可能。

智慧校園是高校信息化的更高級(jí)形態(tài)，是數(shù)字校園的擴(kuò)展與升級(jí)，它綜合運(yùn)用新一代信息技術(shù)，在數(shù)字校園基礎(chǔ)上將服務(wù)延伸擴(kuò)展到物，提供人與物、物與物信息互通互聯(lián)的智能化服務(wù)，有效銜接校園現(xiàn)實(shí)空間和數(shù)字空間，優(yōu)化師生與學(xué)校環(huán)境、資源的交互方式，為師生建立智能的教學(xué)、科研和生活環(huán)境，并打破時(shí)間與空間的界限以及知識(shí)體系的層級(jí)，搭建“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的學(xué)習(xí)場景，甚至完全解構(gòu)當(dāng)前的大學(xué)形態(tài)，顛覆人才培養(yǎng)的教學(xué)模式。

雖然近十年來取得了很大的成績，但站在“十四五”的新起點(diǎn)上，高校信息化依然面臨很多短板，甚至是需要巨大的改革陣痛才能解決的“痛點(diǎn)”。

? 比如提升大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)層的信息化素養(yǎng)。師生信息素養(yǎng)提升固然重要，但從高校治理的層面來看，領(lǐng)導(dǎo)層信息化素養(yǎng)的提升才是關(guān)鍵；

? 比如校園CIO的落地，作為國外高校行之有效的CIO體制在國內(nèi)高校明顯水土不服，在當(dāng)前的決策體系、行政架構(gòu)下很難出現(xiàn)這樣一個(gè)對經(jīng)費(fèi)投入和信息化統(tǒng)籌都有決定權(quán)的位置，難免名不副實(shí)；

? 比如“信息孤島”的打通。由于頂層設(shè)計(jì)的缺失，部門之間的壁壘依然牢固，涉及到責(zé)權(quán)利的博弈以及人事安排，可謂舉步維艱；

? 比如信息化經(jīng)費(fèi)的投入機(jī)制。由于沒有相關(guān)的硬性指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，在整個(gè)學(xué)校預(yù)算大盤子中的信息化經(jīng)費(fèi)很難達(dá)到較高優(yōu)先級(jí)，尤其在預(yù)算本就不多的學(xué)校中難免捉襟見肘；

? 比如信息化隊(duì)伍建設(shè)。很多學(xué)校的信息化部門不受重視，因此編制少，評(píng)職稱難，上升通道狹窄，收入與社會(huì)崗位收入倒掛等，造成了信息化隊(duì)伍人數(shù)少，優(yōu)秀人才留存難等問題。

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，這其實(shí)是個(gè)一環(huán)套一環(huán)的惡性循環(huán)，由于缺乏政策層面的硬性指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系，所以很多高校沒有建立相應(yīng)配套體制機(jī)制的動(dòng)力，信息化經(jīng)費(fèi)少，信息化隊(duì)伍建設(shè)困難，信息化建設(shè)推進(jìn)也就阻力重重，這些都是高校信息化建設(shè)進(jìn)入“深水區(qū)”后亟待解決的痼疾，需要從后續(xù)發(fā)展中去尋找答案。

當(dāng)然，在既有的信息化技術(shù)不斷“加速度”提升以及人工智能、量子計(jì)算（通信）等新變量不斷涌現(xiàn)時(shí)，高校信息化的未來讓人充滿期待。

想象一下，你跟老師同學(xué)們共處于一個(gè)宇宙空間中，導(dǎo)師可以將所有人帶到任何一個(gè)人類已經(jīng)探明的星系或者星球上，講述這里的天文學(xué)原理和形成機(jī)制；又或者，你可以穿越時(shí)空，與任何一個(gè)科學(xué)史、文學(xué)史上的人物交流；再或者，你可以置身于火箭、機(jī)車、輪船的內(nèi)部，實(shí)地操作并檢測其運(yùn)行的各方面數(shù)據(jù)……這些不過是未來教育的小小場景，而你同時(shí)可以與全球相關(guān)學(xué)者、師生共同討論，共上一堂課，所有需要的資料都觸手可及。

你可以在校園的任何一個(gè)角落通過攜帶的終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，將所思所想記錄在校園的任何一個(gè)終端里，你的學(xué)習(xí)軌跡、生活軌跡將得到完整的記錄，并成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一部分。

同時(shí)，人工智能學(xué)習(xí)助手會(huì)根據(jù)你的學(xué)科、課程進(jìn)度、個(gè)人特點(diǎn)等進(jìn)行匹配性的自適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)，而教師也可以在與之相連接的教學(xué)助理的幫助下了解每位學(xué)生的狀態(tài)，并給予相應(yīng)的幫助。

每個(gè)高校都將匯聚成龐大的數(shù)據(jù)流，包括大學(xué)精神等無形的內(nèi)容都可以具象化，反過來，數(shù)據(jù)流本身又鏡像化出一個(gè)無形的大學(xué)。這很有可能會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代大學(xué)模式的解構(gòu)，由此誕生新的大學(xué)模式。

比如美國的密涅瓦大學(xué)，就是一所“沒有校園、沒有入門課、沒有講授式教學(xué)、全部小班在線研討、學(xué)生四年全球七座城市游學(xué)”的新型數(shù)字化大學(xué)。它脫胎于現(xiàn)代信息技術(shù)支撐下的數(shù)字生態(tài)環(huán)境，同傳統(tǒng)大學(xué)相比，密涅瓦大學(xué)在辦學(xué)理念、硬件建設(shè)、師資選聘、招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)服務(wù)等方面都有著天壤之別。

一位高校校長在談及學(xué)校的信息化建設(shè)時(shí)曾提到三個(gè)關(guān)鍵詞，數(shù)字化、鏡像化、智能化。這既是一種并列的關(guān)系，也體現(xiàn)出了遞進(jìn)的節(jié)奏感。將大學(xué)包括管理、教學(xué)、科研、服務(wù)在內(nèi)的一切內(nèi)容數(shù)據(jù)化，從而鏡像出一個(gè)云中大學(xué)，再通過智能化連接現(xiàn)實(shí)大學(xué)與虛擬大學(xué)，是達(dá)成高校現(xiàn)代化治理的最優(yōu)解。“我將無我”，這或許是所有帶著物理圍墻的大學(xué)最終的歸宿。