在上上次的發(fā)文后，收到了業(yè)界同行的留言，她說到：

我是一個機構的老師，一直都會很贊成你對于即興評述的一些研究和觀點。我一直都是覺得，每年根據信息的更新和一些熱門詞的出現，即興評述的教學方法是一直要更新的。而且我也一直在摸索和思考，我覺得真正好的即興評述的教學不是只是告訴學生模板，這頂多是一個開啟思維的敲門磚，更多的應該就是要去怎么啟發(fā)學生說自己的話，說人話，說真正有意義的觀點。有時候我也會有很多困惑和糾結，因為好像模板和公式化是大部分人選擇的捷徑。但是每次看到你的推文，就會覺得有人也和我一樣一直在思考和探索。我就覺得自己不孤獨！

看后讓我感懷頗多。也經由她話語的啟發(fā)，讓我有了今天有關“舒適圈”這篇小文的寫作意圖。

即興評述的舒適圈，不僅僅適用于廣大學習者，在我看來，對于教學從業(yè)者也同樣適用。我所理解的舒適圈，在學生身上的具體表現一般是：可以做到流暢的口語表達，也能夠較為貼切的回應題目要求，在機構組織的模擬考試中，評述部分均能以高分拿下——一切都“看上去很美”，甚至產生了“即興評述不過如此”的想法。而對教師而言，常常會進入的評述教學舒適圈，我認為是在周期性教學中，不可避免會產生的惰性。尤其是面對那些更新頻次較少的話題評述題目，如非有心去做知識升級，拿著去年的教案來實施教學，貌似問題也不會很大。

這時，從我個人教學經驗出發(fā)，我想來分享的，便是評述學習與教學的三種思路。

第一種思路：對題目本身的解釋。比如，話題評述的考題，往往是一種社會現象，那么就把這個現象解釋清楚，有時候學生還會連帶說明這個現象所導致的影響。

第二種思路：談談自己的親身感受。比如在題目如何應對朋友圈所傳播的謠言這一題目中，一些學生會使用大量的篇幅，來復述他們所看到的各種朋友圈謠言信息等等。

第三種思路：挖掘和闡述事物/現象背后所隱藏的運行規(guī)律。這其中，包含一部分所謂該現象產生原因的論述，同時還會囊括對各新聞要素間如何關聯(lián)與作用的規(guī)律的剖析。

此刻，我們一起來看看，這三種思路，你最常使用哪些？然后再進一步想想，在考場中，哪些思路是最常被考生使用的呢？

答案是不言而喻的——第一和第二是即興評述里常見的舒適圈回答。

學生想要逃出舒適圈，能夠采用的方法著實有限。就像有學生問起，是不是平常多看新聞多看評論就可以逐漸獲取第三種思路。我的回答是否定的。因為，當思路需要進行突破性提升時，引路人的作用一定是極為重要的。也就是常說的量變引起質變的前提，是有一個合格的催化劑（或是導火索），而教師恰恰扮演的就是這個角色。

最終，我們又將話題繞回到了文章的伊始。作為教師的我們，如果不想陷入評述舒適圈的困囿，唯有主動的提醒自己，要進行知識的更新，要進行方法的創(chuàng)新。固然，這是一件短時間內費力不太討好的事情，但是從個人知識成長的長遠維度來看，其實是有著巨大利好的。畢竟現在藝考競爭越來越大，考場里能給學生去展示自我的時間也越來越短。如何在數十秒內，就吸引住考官的眼光，讓他有愿意聽下去的欲望，唯有打出以上三種思路的組合拳，才能讓學生擁有娓娓道來的寶貴機會。

做學問，本就是一件清苦的事情。靜下心來把學問做好，著實不易，但也請放心，所有的潛心付出，一定會有堅實的回報。

與君共勉。