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你有沒有聽到或說過這些話：

“為什么那個同學(xué)只欺負(fù)你？”

“你忍一忍，別去招惹他就沒事了”

“別跟我說了，有本事你給我打回去！”

“你怎么就那么好欺負(fù)？”

許多家長會認(rèn)為孩子間小打小鬧無傷大雅，事實上，你以為的那些“熊孩子”之間的玩笑，或許早已成為不同程度的校園欺凌。

沒有任何一個國家的少年，可以完全避過校園欺凌，即使是蜻蜓點水，或者是擦身而過。

一份中國青少年犯罪統(tǒng)計資料顯示，青少年犯罪總數(shù)已占到了全國刑事犯罪的7成以上，涉及校園暴力的新聞事件近幾年屢次爆出。

毆打，辱罵，強(qiáng)迫他人做ta不想做的事情等暴力行為和肢體攻擊被稱為“校園中最常見的欺凌形式”。

有定義稱：校園欺凌是指校園中兩個及以上的力量權(quán)力不均等的學(xué)生之間發(fā)生的、由強(qiáng)方給弱方施加消極行為從而引發(fā)后者負(fù)面體驗的情境，通常包括毆打、侮辱、搶劫等直接傷害、和孤立、言語攻擊等間接傷害行為。

電影《悲傷逆流成河》| 豆瓣劇照

如果說，直接的暴力行為觸目驚心。那么，隱藏在其背后的語言沖擊、孤立等間接暴力，則更隱匿，更不易被發(fā)現(xiàn)。

初中的時候，班里的同學(xué)都踩在我的凳子上系鞋帶，我每次坐下前都得先擦擦凳子；

最恐怖的地方是被孤立，在群體中成為透明人，讓我覺得周圍的人都討厭我；

所有的人都不跟我說話，很像串通好的，我根本不知道做錯什么了；

他們非常冷漠，會奪走我最好的朋友；

我青春期長了滿臉痘很嚴(yán)重，班里那個同學(xué)說我得了“麻子”，靠近就被傳染……

這類語言攻擊、孤立等間接暴力，往往是肢體暴力的前奏。又因多產(chǎn)生于精神層面，如孩子不主動與家長傾訴，則很難被發(fā)現(xiàn)。

因此，家長應(yīng)當(dāng)及時關(guān)注孩子的情緒，如果你的孩子出現(xiàn)了以下異常情況，他很可能正在遭受著不同程度的欺凌：

• 突然表現(xiàn)得不愿上學(xué)

• 情緒變化：抑郁，焦慮，害怕，慌張

• 抱怨有同學(xué)針對他

• 身上出現(xiàn)上傷痕，卻不愿意主動告知家長原因

• 衣物、飾品、個人物品有損毀

• 無原因的頭疼，胃痛，或者假裝不舒服

• 睡眠困難，做惡夢

• 對社交場合恐慌

• 自我摧殘行為，傷害自己

國內(nèi)多項針對中小學(xué)生的研究結(jié)果顯示，受欺凌的孩子自殺風(fēng)險明顯增高。有過自殺念頭的比例高出2至7倍；有過自殺計劃的比例高出3至7.5倍；自殺未遂的比例高出3至8倍。

欺凌也會引發(fā)孩子后續(xù)的社會適應(yīng)問題。來自人際圈的傷害易使孩子產(chǎn)生自卑抑郁、自尊受挫與孤獨感等問題。2018年江西省一項針對近6000名初中生的研究表明，有過受欺凌經(jīng)歷的孩子其抑郁癥檢出率比普通孩子多28%。

電影《少年的你》| 豆瓣劇照

這些危害并不一定立即表現(xiàn)在孩子身上，而可能作為一個不定時炸彈給孩子的性格、情緒帶來潛在影響，引發(fā)未來成長中的問題。

大數(shù)據(jù)只能告訴我們概率，卻并不能幫助解決個案。校園欺凌很可怕，但更可怕的是，當(dāng)孩子正在經(jīng)歷霸凌時，家長視而不見。

來給大家講一個作業(yè)幫直播課輔導(dǎo)老師接觸到的真實案例：

上小學(xué)五年級的昊昊在學(xué)校遇到校園霸凌，被其他同學(xué)辱罵、搶錢。班主任曾經(jīng)介入過問題，但效果不明顯，本學(xué)期依然有五六次欺凌事件發(fā)生。

昊昊曾經(jīng)和媽媽反映問題，但媽媽表示“沒事”。此后，昊昊便不太愿意和媽媽溝通問題，也不敢和別人說，怕被報復(fù)，但他會偷偷告訴輔導(dǎo)老師。輔導(dǎo)老師與昊昊媽媽取得聯(lián)系，媽媽反映孩子目前未出現(xiàn)明顯消極情緒，同時學(xué)校氛圍也難以改變。

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在這個案例中，昊昊家人對孩子被欺凌的情況不采取任何行動，會形成“被欺負(fù)-告知長輩-無果-不再求助”的反應(yīng)鏈。久而久之，會使孩子對老師家長的溝通意愿變低、信任感下降，加劇欺凌給他帶來的傷害。

正確方法該如何做呢？家長們首先一定要相信錯因不在孩子身上，相信孩子真的需要幫助。缺乏家庭支持時，被欺負(fù)的孩子更容易發(fā)展向兩個不同的極端：

①逐漸自卑、不信任他人、人際關(guān)系受損，可能導(dǎo)致孩子的低落心境；

②由于采取消極方式反抗、或是為了避免傷害而從眾模仿行為，導(dǎo)致孩子從受害者成為欺凌者。

日劇《3年A班-從此刻起，大家都是我的人質(zhì)》| 豆瓣劇照

家長們可以這樣做：

1) 引導(dǎo)孩子改正“自責(zé)”認(rèn)知

如果孩子有把欺凌責(zé)任怪于自己的表現(xiàn)，糾正孩子的這種歸因結(jié)果，可以對他說：

“爸媽和老師都覺得你沒有錯，錯的肯定是那些欺負(fù)人的孩子，打人罵人在哪里都是不對的?！?/span>

2) 肯定并鼓勵孩子求助大人

求助可能會被欺負(fù)TA的孩子非議為“打小報告”。所以家長要注意告知孩子這是正當(dāng)?shù)淖晕冶Ｗo(hù)，并給予孩子解決問題的信心?？梢哉f：

“你告訴媽媽是做的很對的，以后如果還發(fā)生也要這么做，媽媽會和老師好好溝通這件事。”

3）嚴(yán)重時讓孩子暫停到校學(xué)習(xí)

如果孩子已有嚴(yán)重的恐懼心理，成績和情緒都明顯下降，家長就需要暫時將欺凌來源隔離，給孩子請個短假，多陪伴孩子做些他感興趣的事，，給TA恢復(fù)情緒的機(jī)會空間。

4）助孩子豐富社交

日常生活中，家長可關(guān)注孩子人際關(guān)系，了解一下孩子有哪些好朋友，安排他們接觸互動加深友誼（校內(nèi)外皆可），使孩子建立盡多的好友網(wǎng)絡(luò)。這能在孩子的心理上和學(xué)校生活中都提供保護(hù)性緩沖區(qū)，減少欺凌傷害行為的發(fā)生。

電影《告白》| 豆瓣劇照

欺凌發(fā)生于學(xué)校，所以家長與學(xué)校老師的密切合作能最大程度地介入問題。

問題初發(fā)：尋求學(xué)校老師幫助

1）表明理解和合作意向：跟老師表示很希望跟學(xué)校合作一起解決問題，并把了解到的欺凌細(xì)節(jié)和孩子情況與老師交流。

2）表達(dá)希望孩子得到保護(hù)的期望：面對學(xué)校老師時，用中立合適的語氣，同時堅定地表達(dá)自己的期望和立場。

例如：期望老師抽空持續(xù)關(guān)注事件、要求欺凌者道歉、通知欺凌者父母、監(jiān)督欺凌者課下的行為等等。

3）一些易行措施：可嘗試提出更換座位來拉進(jìn)孩子與好友的距離、多主動問孩子問題等間接方式體現(xiàn)關(guān)注和監(jiān)管。

問題明顯：與老師合作聯(lián)系欺凌者家長

若學(xué)校已無法解決問題，則應(yīng)當(dāng)努力聯(lián)系欺凌者家長。

1）與學(xué)校老師表示目的，得到同意與理解。

2）收集孩子被欺凌證據(jù)，比如老師和孩子的口述、孩子身上被欺凌的痕跡等；若有其他受欺凌的孩子，可聯(lián)系他們的家長一起討論問題。

3）視情況由老師或家長聯(lián)系欺凌者的家長，向他們陳述事實，提出希望加強(qiáng)管教的意愿。

問題嚴(yán)重：報警求助

若前面的方式均無明顯效果、或孩子已經(jīng)受到嚴(yán)重身體、心理傷害以至于無法正常在校學(xué)習(xí)生活，家長應(yīng)毫不猶豫地報警，讓警察介入解決問題。

2019年9月，杭州文瀾實驗小學(xué)五年級的數(shù)十名家長寫了一封公開信，班級中十幾位孩子以集體請假的方式罷課，要求處理一名學(xué)生家長屢屢干擾教學(xué)秩序、多次以極端方式威脅、謾罵相關(guān)孩子及其家長的行為。杭州拱墅區(qū)公安分局、拱墅區(qū)教育局兩部門聯(lián)合成立工作處置專班介入調(diào)查。

家長的陪伴與支持，學(xué)校班級的氛圍建設(shè)，相關(guān)法律的完善都是預(yù)防和控制校園霸凌的關(guān)鍵因素。

但最重要的，仍是來自父母家人的關(guān)注與陪伴。別讓你的冷漠旁觀，成為孩子遭受校園欺凌的又一大推手。

最后，小站也想跟所有在校內(nèi)外受到欺負(fù)的寶貝們說：充分信任你的爸爸媽媽吧，把你感到不舒服的事情都真實地告訴他們，相信你最親近的家人會和你一起在黑暗處睜大雙眼，向著光明邁步。