什么是探究式教學(xué)法，我相信做老師的一定都清楚。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是：在學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)概念或者原理時(shí)，教師只提供一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑自己主動(dòng)去探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)原理的一種教學(xué)方法。

我們的課改進(jìn)行了很多次，但是至今探究式教學(xué)方法仍然是教改的主導(dǎo)思想。我們的所有公開課秉承的就是這一教學(xué)理念，也就是我們通常說(shuō)的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生自己參與發(fā)現(xiàn)并總結(jié)。凡是不運(yùn)用探究式教學(xué)法的，一律視為不合格的課堂。

探究式教學(xué)法實(shí)際是從美國(guó)傳過(guò)來(lái)的，但在美國(guó)，“探索式教學(xué)法”被認(rèn)為是最垃圾的一個(gè)教育理念。為什么呢？主要有以下幾個(gè)原因：

第一：探究式教學(xué)法浪費(fèi)了學(xué)生大量的時(shí)間，結(jié)果基本研究不出什么來(lái)。

很多定理學(xué)生是永遠(yuǎn)探究不出來(lái)的，不管給多長(zhǎng)的時(shí)間。

美國(guó)教師發(fā)現(xiàn)，比如讓學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)討論發(fā)現(xiàn)勾股定理或者其他定理，事實(shí)上，就算談?wù)搸滋?，老師不斷引?dǎo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講基本也是天方夜譚根本不可能。

也就是說(shuō)，老師一節(jié)課就可以講清楚的知識(shí)，非得浪費(fèi)學(xué)生幾節(jié)課甚至幾天的時(shí)間。最關(guān)鍵的是，還可能一無(wú)所知。這樣的教學(xué)實(shí)際上就是在浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間，毫無(wú)意義。

想想也對(duì)，我們的前輩多少年才總結(jié)發(fā)現(xiàn)的一個(gè)定理，憑什么學(xué)生幾節(jié)課就想研究出來(lái)呢？怎么想也是不可能的。

第二：探究式教學(xué)法給了學(xué)生一個(gè)合理玩的借口，老師上課用更省心了，只需要看著學(xué)生小組合作討論就可以了。

美國(guó)的公立學(xué)校的學(xué)生上課是完全不守紀(jì)律的，上課說(shuō)話、打鬧什么情況都存在，老師也很難控制局面。但如果有一個(gè)合理的借口讓孩子們合法地聊天、玩，那老師就不用花精力維持課堂秩序了。于是探究式教學(xué)法就這樣流行開來(lái)了。

有了這種教學(xué)法，老師就可以以“探究”為名，讓學(xué)生整天合理合法地聊天了，今天探究不出成果，那就明天繼續(xù)，明天探究不出，那就后天繼續(xù)，反正學(xué)生只要有事做就行。

美國(guó)的學(xué)校不要成績(jī)也不要考評(píng)，所以大家皆大歡喜，人人都很喜歡這種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法也很快流行開來(lái)。

第三：后來(lái)專家研究發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)方法只適合“參與者已經(jīng)熟練了掌握了某種知識(shí)”。否則幾乎沒有任何作用。

這種教學(xué)方法在美國(guó)持續(xù)了多年，后來(lái)人們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生幾乎沒有學(xué)到任何知識(shí)，好學(xué)生也變差了，差學(xué)生變得更差了。

后來(lái)專家通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，這種小學(xué)合作的探究學(xué)習(xí)模式，僅僅適合“參與者已經(jīng)熟練掌握了某種知識(shí)”，或者“參與者是專家級(jí)別的”才有效。如果參與者什么都不懂，很多人還不想學(xué)，那么這種學(xué)習(xí)模式就不會(huì)有任何效果。效率最高的課堂，仍然是以教師為主導(dǎo)的課堂。

所以“探究式教學(xué)法”，在美國(guó)被一些專家視為最垃圾的教學(xué)方法。但為什么在我國(guó)這種教學(xué)模式能大行其道呢？甚至還被視為解決“中國(guó)學(xué)生缺乏創(chuàng)造力”的靈丹妙藥，至今還是主流教育模式呢？

第一：我們的公開課都是反復(fù)演練過(guò)的課，并不能證明這個(gè)探究式教學(xué)法多么高明先進(jìn)。

現(xiàn)在的公開課用的都是這種教學(xué)模式，可能很多人認(rèn)為，效果挺好的，學(xué)生小組合作確實(shí)成果顯著。但做老師的都明白，這個(gè)課有多么的虛假。

現(xiàn)在的公開課都是經(jīng)過(guò)反復(fù)演練的課，一節(jié)課在公開課之前不知道上了多少遍了，有些課甚至是學(xué)生學(xué)過(guò)的課，學(xué)生也是精挑細(xì)選出來(lái)的。所以公開課上的學(xué)生都是那么的聰明，簡(jiǎn)單討論一會(huì)什么都明白了。事實(shí)上，上過(guò)課的老師都明白，有些知識(shí)就算老師苦口婆心講幾遍，孩子們也未必懂，怎么可能學(xué)生自己討論一會(huì)就會(huì)了呢？

我們的探究式教學(xué)法看似很成功，實(shí)際是最虛假的。學(xué)生可能根本就沒有合作交流，答案早就知道了！

第二：我們的課后練習(xí)充足，看起來(lái)好像是探究式教學(xué)法起了作用，實(shí)際上還是刷題的功勞。

很多專家總認(rèn)為我們的探究學(xué)習(xí)模式是很成功的，因?yàn)槭聦?shí)表明，大家的成績(jī)確實(shí)很好，教學(xué)質(zhì)量好似提高了很多。

但這一切與探究式教學(xué)法實(shí)際并沒什么關(guān)系。

因?yàn)樵趯?shí)際的教學(xué)中我們的老師99%是不會(huì)用什么探究式教學(xué)法的，還是秉承過(guò)去的教學(xué)方法“以老師講授為主”，關(guān)鍵是我們的孩子刷題都很多，成績(jī)想很差也不可能，老師們也不會(huì)允許的。所以這個(gè)教學(xué)質(zhì)量與探究式教學(xué)方法基本也沒任何聯(lián)系。

這些年，外國(guó)的一些教育理念對(duì)我國(guó)的教育沖擊很大。這個(gè)探究式教學(xué)模式一直被我們視為法寶，但具體效果如何，可能只有老師們最清楚。

學(xué)生就是學(xué)生，如果學(xué)生小組討論合作什么問(wèn)題都能解決，那還要老師做什么呢？我們的探究式教學(xué)模式看似很成功，實(shí)際都是自欺欺人！只是自己不想承認(rèn)罷了！