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鳶都校長論壇|史振平：課堂改革的價(jià)值定位

 nmeqyhj 2021-03-20

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作為落實(shí)立德樹人任務(wù)、推進(jìn)素質(zhì)教育實(shí)施主渠道的課堂改革，伴隨著一輪又一輪的課程改革一直持續(xù)不斷。然而，在改革進(jìn)程中，有的學(xué)校盲目模仿、復(fù)制，有的重形式、重技術(shù)、輕內(nèi)容，有的時(shí)間持續(xù)不長便“夭折”等等。究其原因，主要是改革沒有明確的目標(biāo)與價(jià)值定位，有的定位走偏。由此，筆者以為，課堂改革必須首先明確目標(biāo)與價(jià)值定位，定位準(zhǔn)了，方向明了，改革便具備了成功的基礎(chǔ)。

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第一，課堂的生本價(jià)值追求。
課堂是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)（課程目標(biāo)）的主渠道，課堂教學(xué)的終極目標(biāo)是發(fā)展人、完善人、成長人，課堂教學(xué)是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，為了學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，包括知識、能力、情感、態(tài)度、習(xí)慣、思維、身體、心理等方方面面，即培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。課堂必須堅(jiān)持以生為本。換句話說，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然，教師通過課堂教學(xué)也能促進(jìn)自我發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，但畢竟是次要目標(biāo)。建學(xué)校、開學(xué)堂的初心是為了教學(xué)生，而不是為了教教師。
堅(jiān)持以生為本，教師在課堂上就要堅(jiān)決摒棄滿堂講、滿堂灌，真正讓課堂回歸學(xué)生本位，教師不能“獨(dú)霸”課堂，“一講到底”。北京十一學(xué)校明確規(guī)定：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，是學(xué)生的舞臺(tái)，并非老師展示自我的地方。山東濰坊“271”教育集團(tuán)對教師課堂教學(xué)定了三條“高壓線”，其中一條就是“教師不能與學(xué)生搶風(fēng)頭”，彰顯了課堂的生本價(jià)值追求。
課堂的生本價(jià)值追求決定了課堂上“教”與“學(xué)”的關(guān)系是“以學(xué)定教”，教師“教”的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”。有了學(xué)生的“學(xué)”，才有教師的“教”，“學(xué)情”決定“教情”，而不是“教情”決定“學(xué)情”。學(xué)情會(huì)商應(yīng)成為實(shí)施課堂教學(xué)前不可或缺的工作。學(xué)生需要學(xué)什么，教師就應(yīng)教什么，需要教師講得多，教師就應(yīng)多講，需要教師講得少，教師就應(yīng)少講，需要教師不講，教師就應(yīng)不講。教師要講重點(diǎn)難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混點(diǎn)、講方法、講運(yùn)用、講遷移，學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，學(xué)生通過合作探究能學(xué)會(huì)的也不講。
第二，課堂的公平價(jià)值追求。
教育公平的內(nèi)涵很多，包括城鄉(xiāng)公平、區(qū)域公平、校際公平，但最基礎(chǔ)、最根本的是公平對待每一個(gè)學(xué)生。體現(xiàn)在課堂教學(xué)上就是：課堂應(yīng)是面向“每一個(gè)”的課堂，教師在課堂上要為每一個(gè)學(xué)生而教，而非只為所謂的優(yōu)生而教。因?yàn)閷W(xué)生是具有獨(dú)特個(gè)性和生命完整性的人，受家庭背景、文化習(xí)俗、經(jīng)濟(jì)狀況、個(gè)性稟賦、成長環(huán)境等方方面面因素的影響，學(xué)生個(gè)體之間在客觀上是存在差異的，教師在課堂教學(xué)過程中必須承認(rèn)和接受這一差異性，并將其真正視為人個(gè)性形成和完善的內(nèi)在資源，因材施教，面向每一名學(xué)生施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而不能只重視優(yōu)生、尖子生，忽視差生、學(xué)困生。要公平對待每一名學(xué)生，讓每一名學(xué)生都能找到存在感，都能有對話、交流、展示的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)成長的愉悅和幸福。這是深度意義上的教育公平。只有公平對待每一個(gè)學(xué)生，真正的教育公平才能實(shí)現(xiàn)。青州一中鮮明地提出課堂教學(xué)的十大金律，其中一條就是“關(guān)注每一個(gè)，不放棄最后一個(gè)”，充分彰顯了課堂的公平價(jià)值追求。
具體操作層面，教師在備課環(huán)節(jié)要“為每一個(gè)而設(shè)計(jì)”，充分考慮差生、學(xué)困生；在授課環(huán)節(jié)要考慮到每一個(gè)學(xué)生，提問展示向?qū)W困生傾斜；在布置作業(yè)環(huán)節(jié)分層分類、區(qū)別對待。要堅(jiān)決杜絕只把目標(biāo)緊盯考所謂重點(diǎn)大學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)的少數(shù)學(xué)生的極端錯(cuò)誤做法。 
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第三，課堂的育人價(jià)值追求。
課堂應(yīng)是“教書”的課堂？還是“育人”的課堂？毋庸置疑，課堂教學(xué)的“主線”是學(xué)科知識學(xué)習(xí)，但在“主線”之外，在學(xué)科知識學(xué)習(xí)的過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，實(shí)現(xiàn)育人的最終目標(biāo)。課堂教學(xué)不能以知識為本，要以育人文本。尤其要堅(jiān)持德育為先，挖掘?qū)W科資源中的德育元素，做好結(jié)合文章，滲透德育教育，突出加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。二流教師教書，一流教師育人。高品味的課堂一定是育人的課堂，高層次的教師一定是育人為本的教師。教育家于漪就是課堂育人為本的楷模，她說，她是在課堂上搞教學(xué)，更是在課堂上搞教育。于漪老師的全部教學(xué)改革活動(dòng)，都貫穿著一條鮮明的紅線，那就是“教文育人”。于漪所上的語文課，充分體現(xiàn)著“文道統(tǒng)一”的精神，在聽說讀寫訓(xùn)練中，結(jié)合著思想教育，恰似春風(fēng)化雨，滲入學(xué)生的心靈深處，實(shí)現(xiàn)了教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。
第四，課堂的生態(tài)價(jià)值追求。
“生態(tài)”即原汁原味，指本來的模樣，也可以叫“真實(shí)”。真實(shí)是一種境界。真實(shí)的課堂就要允許出錯(cuò)，允許有瑕疵，允許預(yù)料之外的問題發(fā)生。在真實(shí)的情境下，學(xué)習(xí)才會(huì)真正發(fā)生。教育來不得半點(diǎn)虛假，課堂更要追求真實(shí)，一切假提問、假回答、假討論、假合作都要杜絕。
如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)？關(guān)鍵要處理好課堂預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系：既要重視預(yù)設(shè)，提前備課，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓預(yù)設(shè)支撐生成；更要重視生成，對預(yù)設(shè)進(jìn)行二次創(chuàng)作，讓生成在預(yù)設(shè)中實(shí)現(xiàn)。魏書生外出講授示范課，往往不提前備課，不提前與學(xué)生見面，不提前公布講課節(jié)次，而由學(xué)生自主選擇講授內(nèi)容，課堂是真實(shí)的，所以是感人的，是令人信服的。當(dāng)然，魏書生是在對高中所有語文講課內(nèi)容諳熟在心、胸有成竹的基礎(chǔ)上才達(dá)到這種境界的，這也可以說是一種“持久的預(yù)設(shè)”。那種提前演練好多次，甚至哪個(gè)學(xué)生回答哪個(gè)問題都提前安排好，師生不是在上課，而是在“背課”，這樣的“課”，這樣的“公開課”、“優(yōu)質(zhì)課”，是不足取的，是應(yīng)當(dāng)遏止的。因?yàn)檫@種課當(dāng)時(shí)轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，并贏得了評委的信任，得了高分，但很多教師、學(xué)生反映，這種課只是表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，實(shí)際上效益不高，喧鬧過后老師還得實(shí)實(shí)在在地重講一次。所以這種課堂是虛假的，是沒有生命力的，學(xué)生是不喜歡甚至反感的。當(dāng)然，經(jīng)團(tuán)隊(duì)研究、多輪打磨之后的研究課會(huì)比常態(tài)課要精彩，但這種精彩也必然是真實(shí)的呈現(xiàn)，是全新生成的二次創(chuàng)作。有的教師備課很認(rèn)真，預(yù)設(shè)很充分，流程安排很精細(xì)，但課堂上一遇到新的問題便不知所措，慌了手腳。這是把控課堂的能力不夠，還需要不斷錘煉、提升。
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第五，課堂的高效價(jià)值追求。
“高效課堂”是學(xué)校、教師孜孜追求的目標(biāo)。“高效”即追求課堂目標(biāo)的高達(dá)成度，重點(diǎn)得以突出，難點(diǎn)得到突破，學(xué)生不僅該學(xué)會(huì)的學(xué)會(huì)了、該理解的理解了、該記住的記住了，而且思維得到了啟迪，能力得到了提高，素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。教師講得天花亂墜，課堂氣氛生動(dòng)活躍，但教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高，仍不是一節(jié)成功的課。結(jié)果的高效必然有過程的精細(xì)和卓越。課堂教學(xué)過程中，教師要關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，哪怕一句話、一個(gè)字、一個(gè)提問、一個(gè)眼神都要彰顯科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、周到細(xì)致。細(xì)節(jié)決定成敗，每一個(gè)細(xì)節(jié)的完美成就課堂的完美。
追求課堂的高效品質(zhì)，教師就要認(rèn)真?zhèn)湔n，備好課標(biāo)、備好教材、備好教情、備好學(xué)情等，決不打無準(zhǔn)備之仗；就要精心上課，及時(shí)、果斷、智慧地處理好新情境下產(chǎn)生的各種新問題。這既考驗(yàn)教師的課堂教學(xué)能力，也考驗(yàn)教師的教育智慧。
提高課堂效益，教師要錘煉語言功力。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谡n堂教學(xué)中，教師語言要有演講的恢宏氣勢、朗讀的抑揚(yáng)頓挫、曲調(diào)的高低轉(zhuǎn)換、歌唱的感情投入、小品演員的幽默詼諧、相聲演員的才思敏捷，用語言激活氣氛、點(diǎn)燃學(xué)生、激發(fā)思維。
提高課堂效益，教師要用好信息化技術(shù)輔助手段。利用信息技術(shù)，可以增強(qiáng)視聽效果，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展教學(xué)時(shí)空，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，重建教學(xué)結(jié)構(gòu)。技術(shù)可以讓教師課堂教學(xué)更加精彩。教師要擁抱新時(shí)代，勇于嘗試新技術(shù)，不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)。英國語言學(xué)家雷·克里弗德說：“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能夠取代不使用科技的教師?！碑?dāng)然，技術(shù)只是輔助手段而已，過多過濫的使用要避免。
第六，課堂的開放價(jià)值追求。
與傳統(tǒng)課堂的師生二元對立相比，現(xiàn)代課堂的基本特征是平等與開放。這種平等，體現(xiàn)在課堂上就是師生地位的平等，教師和學(xué)生同為學(xué)習(xí)者、研究者、參與者，共同構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體。這種開放，一是學(xué)習(xí)方式的開放，改變傳統(tǒng)課堂單向授受的方式，師生之間、生生之間開展對話、交流、合作，多向互動(dòng)；二是學(xué)習(xí)資源的開放，教室（學(xué)科教室）中的課程資源、圖書資源、實(shí)驗(yàn)設(shè)施、信息化設(shè)施等屬于每一個(gè)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高度共享；三是思維的開放，學(xué)生獨(dú)立思考、深度思考，敢于質(zhì)疑，積極發(fā)言。只有學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)開放，才能促進(jìn)學(xué)生思維的開放。
實(shí)現(xiàn)課堂的開放，就要開展小組合作教學(xué)，搭建生生對話、交流、合作、探究的平臺(tái)。通過合作學(xué)習(xí)，不僅能提高教學(xué)效益，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識、競爭意識、領(lǐng)袖意識、創(chuàng)新意識，益處是多元的。理論和實(shí)踐都證明，合作學(xué)習(xí)是一種高效率、高效益的學(xué)習(xí)方法。按照“學(xué)習(xí)金字塔”理論，學(xué)生被動(dòng)聽講的學(xué)習(xí)效率只有5%左右，而開展合作學(xué)習(xí)能高達(dá)50%。中國—聯(lián)合國兒童基金會(huì)師資培訓(xùn)教材《面向每個(gè)人的學(xué)?！分赋觯骸皩W(xué)生和自己同伴彼此之間進(jìn)行的合作是課堂教學(xué)效率的取之不盡的源流。看來，現(xiàn)在的學(xué)校和課堂如果不利用學(xué)生之間的合作組織教學(xué)，已經(jīng)是不可想象的事情了?！?nbsp;
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第七，課堂的生命價(jià)值追求。
教育的對象是人。教育的本質(zhì)功能是開啟心智、完善人格、點(diǎn)亮生命、傳承文明。作為教育的主陣地，作為完成立德樹人神圣使命的主渠道，課堂應(yīng)關(guān)注生命成長，充滿人性關(guān)懷，追求生命價(jià)值。葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)生命活力》一文中，提出“從更高的層次——生命的層次、用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。小學(xué)語文特級教師于永正說：“對學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)、贊美，課堂上要能聽到學(xué)生生命成長拔節(jié)的聲音”。
教師如何追求課堂的生命價(jià)值呢？
其一，要樹立現(xiàn)代學(xué)生觀。即每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)活生生的人，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的世界，每一個(gè)學(xué)生都有其獨(dú)立的人格和尊嚴(yán)。教師不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)成知識的容器、考試的機(jī)器。
其二，要放下師道尊嚴(yán)。要與學(xué)生建立民主、平等的朋友姐妹式或父子、母子式（對低年級學(xué)生而言）的師生關(guān)系，讓學(xué)生在課堂上沒有緊張，沒有恐怖，沒有害怕，從身體、精神、思維上都完全放松，營造最佳身心學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其三，要善于運(yùn)用表揚(yáng)的武器。威廉·詹姆士說：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定?！睂W(xué)生在課堂上一有進(jìn)步，教師應(yīng)馬上表揚(yáng)。要欣賞學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過表揚(yáng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、意志力，而不要?jiǎng)虞m批評、諷刺、挖苦，甚至體罰。
其四，要心中有愛。教師如何才能做到心中有愛呢？最重要的是，在課堂上要公平對待每一個(gè)學(xué)生，對每一個(gè)孩子都不離不棄，特別是要倍加呵護(hù)智障學(xué)生、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生、問題學(xué)生，而不要偏愛學(xué)習(xí)好的學(xué)生。在課堂教學(xué)過程中，教師話語要滿含感情，讓學(xué)生沐浴在呵護(hù)和關(guān)愛的陽光中。
按照上述七個(gè)方面課堂價(jià)值追求的定位，青州一中創(chuàng)建了“九維六動(dòng)”生本課堂架構(gòu)，“九維”是指在思想維度，創(chuàng)建理念先進(jìn)的課堂；在受眾維度，創(chuàng)建面向全體的課堂；在任務(wù)維度，創(chuàng)建目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的課堂；在結(jié)構(gòu)維度，創(chuàng)建獨(dú)具章法的課堂；在方法維度，創(chuàng)建合作探究的課堂；在氛圍維度，創(chuàng)建激情燃燒的課堂；在思考維度，創(chuàng)建啟迪思維的課堂；在關(guān)系維度，創(chuàng)建關(guān)注生命的課堂；在效果維度，創(chuàng)建真實(shí)高效的課堂?！傲鶆?dòng)”是指學(xué)生口動(dòng)、手動(dòng)、耳動(dòng)、眼動(dòng)、腦動(dòng)、心動(dòng)。老師們積極踐行這一課堂教學(xué)思想，課堂改革取得顯著成效，這一課堂教學(xué)模式也被評為濰坊市十大基層首創(chuàng)改革案例。

作者：史振平系青州一中黨委書記、校長 。
編輯：王梅花
統(tǒng)籌：徐志堅(jiān)

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