好久沒有在課堂上給學生朗讀課文了！

我有自知之明，沒有天賦的好嗓子，普通話說得也普通。除了流暢自然，談不上字正腔圓，聲情并茂的境界更是我心向往之的追求。我又不是剛登講臺的“初生牛犢”，自然會藏拙，不露怯。但說到底，還是教學理念的轉(zhuǎn)變。我認為教師讀得再好，包括公開課上的名家范讀，總不能代替學生的讀，把握不好“度”，會成為某種“炫技”表演；學生讀得再不好，也是學生在自主地去讀，讀深讀淺，或多或少總有些收獲吧。

昨天的兩節(jié)語文課，我卻都讀了！

因為學的是史鐵生的《我與地壇》，節(jié)選的兩節(jié)都寫到了“地壇”。只不過第一節(jié)是寫地壇環(huán)境特點之于“我”安身的意義，第二節(jié)地壇退隱為背景，主要寫母親對于我的關(guān)愛以及作者失去母親后的“痛悔”之情。我覺得這篇課文非讀不可，不讀，不讀進去，是難以走進史鐵生，走進史鐵生的內(nèi)心幽微而復(fù)雜的情感世界的。

學生接力讀完第一節(jié)之后，我為同學們完整地讀完了第二節(jié)的十個段落。我剛開始讀的時候，有一個班的學生還有人在那里發(fā)出嘰嘰喳喳的聒噪，但不知不覺中，隨著我的朗讀，全班竟然鴉雀無聲了！我甚至還聽得到個別同學濃重的鼻音發(fā)出的呼氣聲，這是動情的標志。作者蘸著血淚寫就的充滿人性溫度的文字像釘子一樣，在我語音的持續(xù)敲打下，一顆一顆，釘進孩子們的情感深處。

“感人心者，莫先乎情。”尤其是當我讀到第十四段“……母親已經(jīng)不在了……可是母親已經(jīng)不在了……母親不能再來這園中找我了”時，讀著這有些反復(fù)絮叨的話語，史鐵生失去母親后的痛悔與自責就這樣擊中了我們！我的喉嚨突然發(fā)緊，打顫；我的眼睛潤潤的，我的心變得發(fā)燙；這時候，我仿佛聽到一些學生的啜泣和嗚咽。我哪里有什么朗讀的技巧啊。這就是至情至性的文字本身的力量散發(fā)的魅力，帶給讀者的感染力啊！

面對這樣一位命運有著特殊遭遇的作家及其作品，尤其是這一篇，也許師生只有靜靜地讀，慢慢地品，如深流靜水，緩緩而流，沉浸到他用文字構(gòu)筑的世界里，才能更好地讀出他的苦難，讀出他的釋然，讀出他的悲憫，讀出他對生死的參悟，讀出他對母親的懷念，讀出他對命運的超越！

有了這樣的鋪墊，第二節(jié)課我由“同學們學過哪些關(guān)于母愛的詩文”導(dǎo)入。他們自然會想到孟郊的《游子吟》，感受到“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的母愛深情，深味“誰言寸草心，報得三春暉”的感恩與無奈。在齊背之中，我適時補充了清代蔣士銓的《歲暮到家》，“見面憐清瘦，呼兒問苦辛”讓離家的孩子有了代入感，“低回愧人子，不敢嘆風塵”讓滄桑的老師產(chǎn)生了強烈的共鳴。這又是一輪情感的洗禮?。?/span>

緊接著，我問：“同學們還學過哪些表達親情的散文呢？”“朱自清的《背影》”“莫懷戚的《散步》”“魯迅的《我的母親》”……記憶的閘門一旦被打開，汩汩滔滔，頓時洶涌起來。教學相長，我想到了李密的《陳情表》、韓愈的《祭十二郎文》和袁枚的《祭妹文》等等。同學們，課下請找來這些文章，以“親情”為議題組群閱讀，有了感想及時寫入讀書筆記吧。

順其自然，因勢利導(dǎo)：“史鐵生對母親、母愛又寫出了哪些不同的情感來呢？哪些字句、段落打動了你？讀出來，把你的理解分享給大家。”

你一言，我一語，不時老師也出來說兩句，于是教室的空氣暖起來了……

語文是非“讀”不足以飽嘗這其中的情味的！

讀吧！