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在線學(xué)習(xí)（E-learning）行業(yè)正在迅猛發(fā)展。根據(jù)國外相關(guān)機構(gòu)估計預(yù)計到2022年將形成超過2000億美元的巨大市場，而考慮到最近發(fā)生的全球衛(wèi)生事件的影響，它的增長速度甚至可能更快。

但是，當(dāng)我們審視當(dāng)下的在線學(xué)習(xí)時，我們不得不面對這樣的尷尬——盡管來自教育機構(gòu)的許多在線課程都是創(chuàng)新且有趣的，但我們對大多數(shù)課程的學(xué)習(xí)效果是存在質(zhì)疑的。

原因是，幾乎所有在線學(xué)習(xí)課程遵循著相同的模式：觀看視頻——進行測驗——再次重復(fù)相同模式。所有課程千篇一律的課程流程設(shè)計令學(xué)習(xí)者難以保持學(xué)習(xí)的熱情，而嚴(yán)重依賴預(yù)先錄制的講座和頻繁、應(yīng)試化的知識點測驗，使得深入學(xué)習(xí)難以真正發(fā)生在學(xué)習(xí)之中，甚至讓師生對應(yīng)用混合（融合）學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)創(chuàng)新感到迷茫和抵觸。

要釋放在線學(xué)習(xí)的潛力，我們不得不正視學(xué)生在線學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的惰性與積極性缺乏的問題，我們需要思考如何組織線上學(xué)習(xí)課程以及為學(xué)生提供哪些適合混合或者融合學(xué)習(xí)的課程活動。馬丁·韋勒（Martin Weller）的新書《教育的25年》給我們帶來一些新的思考，這里與大家分享。

?線上學(xué)習(xí)并不是發(fā)生在“真空”中

當(dāng)教師將線下學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到線上教學(xué)時，他們的第一個直覺通常是將他們在線下教室中所做的任何事情都進行數(shù)字化處理。的確，錄制微課或是短視頻并不復(fù)雜，隨著技術(shù)發(fā)展我們要做的就是在一個空房間里錄制自己演講的視頻，然后在線上傳就可以了。

問題是，學(xué)生獨自在家觀看演講與線下親自參加演講是不一樣的。即使在面對面的講座課程中，老師很多時候還是自問自答——他們提出問題，告訴人們應(yīng)該彼此討論問題，稍等15分鐘之后給出所謂的參考答案或是解釋分析。之所以這樣做是由于預(yù)先錄制的課程無法預(yù)先錄制如何回應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)討論中的問題。

上傳視頻很容易，但是我們需要更多將課堂中的協(xié)作和社區(qū)體驗數(shù)字化。這是一個應(yīng)該引起重視的問題，因為這些東西是學(xué)習(xí)經(jīng)驗的重要組成部分，沒有它們，真正深入學(xué)習(xí)就難以實現(xiàn)。

我們應(yīng)當(dāng)認識到，我們的學(xué)生并非在真空中的學(xué)習(xí)，這樣孤立的學(xué)習(xí)是十分危險的。事實證明，這種孤立會導(dǎo)致動機降低和課程完成率降低。對于已經(jīng)處于危險之中或動機不足的學(xué)生，尤其如此。

其實，我們和學(xué)生都十分愿意在微博、抖音、微信、頭條上進行互動——事實上，線上交流中人們更渴望彼此之間的聯(lián)系。那么，為什么要在線學(xué)習(xí)時，我們所有人都獨自坐在黑暗中觀看相同的視頻？

如何克服線上學(xué)習(xí)的惰性

正如馬丁·韋勒（Martin Weller）在他的《教育的25年》一書中所分享的那樣，如果我們回顧一下在線學(xué)習(xí)的早期，其中的任何一項都不是視頻。人們根本不具備上傳或觀看長視頻的技術(shù)能力，因此他們不得不尋找更多的創(chuàng)新方式來共享知識——或是在社區(qū)論壇和公共博客上進行學(xué)習(xí)，或是老師使用郵件列表和新聞組與學(xué)生互動。這些工具雖然都很基本，但它們是交互式的。

不可否認，在線視頻的發(fā)展導(dǎo)致了線上學(xué)習(xí)社區(qū)創(chuàng)建中的一種智力懶惰現(xiàn)象。在過去的十年中，個人計算機和互聯(lián)網(wǎng)的速度已經(jīng)提高到任何人都可以使用流媒體的方式（從微博視頻到抖音、快手）分享視頻的地步。結(jié)果，越來越多的線下課程被通過錄制的方式向在線學(xué)習(xí)平臺轉(zhuǎn)移。

而隨著諸如Coursera，Udacity和edX之類的營利性教育技術(shù)公司的崛起，線上學(xué)習(xí)的模式進一步發(fā)生了變化。這些公司專門從事大規(guī)模開放式在線課程（MOOC），任何具有Internet連接的人都可以參加。

這些公司大多數(shù)都允許人們免費參加課程，公司則通過在課程結(jié)束時出售證書來賺錢。如果一門課程太難了，學(xué)生就不會完成它，并且公司也不會賺錢。他們的收入模型激勵他們制作相對容易通過的課程。

這就是為什么我們看到越來越多模式化的在線課程出現(xiàn)在各類平臺中，看看視頻、發(fā)兩個帖子、完成問卷考試就能通過一門線上課程學(xué)習(xí)的課程模型也因此讓人產(chǎn)生是容易提出、高效且易于完成的錯覺。

MOOC很簡單，甚至可能很有趣，但是它們并沒有針對讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)深入的技能進行優(yōu)化。

混合（融合）學(xué)習(xí)的關(guān)鍵——如何讓協(xié)作學(xué)習(xí)發(fā)生

要修復(fù)在線學(xué)習(xí)，我們需要超越現(xiàn)在“視頻+測驗”的標(biāo)準(zhǔn)線上課程范式，為學(xué)生創(chuàng)造更復(fù)雜，需要更多互動的基于社區(qū)的學(xué)習(xí)體驗。

這里，我們需要認識到學(xué)習(xí)社區(qū)中的一種新型學(xué)習(xí)模式——協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)是指兩個或兩個以上的人試圖一起學(xué)習(xí)或互相幫助學(xué)習(xí)的情況。這可以采用多種形式：同行評審，小組項目，討論小組等等。

協(xié)作學(xué)習(xí)對學(xué)生有很多好處，包括：

• 更好地理解和運用知識

• 增強學(xué)習(xí)社區(qū)動力

• 對任務(wù)具有強烈的主人翁精神和集體責(zé)任

• 更高的課程完成率（如馬丁·韋勒在他的書中提到的“建立社會聯(lián)系的學(xué)生傾向于繼續(xù)學(xué)習(xí)”）

很多研究已經(jīng)向我們顯示，協(xié)作學(xué)習(xí)并非簡單地讓學(xué)生觀看或閱讀教材或是由教師給出明確的解決方案，協(xié)作學(xué)習(xí)中的教育者更多是提供資源與運用資源的方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)探究中給予即時指導(dǎo)。本質(zhì)上基于社區(qū)的協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種范式，而我們已經(jīng)認同主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)更能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，加深學(xué)生對于知識的記憶，幫助學(xué)生獲得更大的成功。

特別是，當(dāng)學(xué)習(xí)活動中包含撰寫小組評論這類學(xué)習(xí)項目時，討論另一位學(xué)生的作品常常會帶來激烈的辯論，這些都是吸引學(xué)生參與并同時幫助他們更好地理解和認識信息的方式。事實上，這種協(xié)作學(xué)習(xí)包含了師生互動、生生互動、同伴指導(dǎo)等我們認為能夠激發(fā)深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生的要素，這也是不少AP、IB課程之所以獲得比傳統(tǒng)學(xué)校課程更好學(xué)習(xí)效果的原因——因為閱讀、寫作、辯論與小組評價是AP、IB課程最常見的學(xué)習(xí)模式。

就如同我們在語文跨媒介閱讀和交流項目學(xué)習(xí)中，我們并非讓學(xué)生去死記硬背各類媒介寫作的知識，或是來個命題作文，而是鼓勵學(xué)生通過創(chuàng)作并展示自己在微博、抖音分享的詩歌朗誦或是短評vlog作品集來在呈現(xiàn)他們在這一單元學(xué)習(xí)中所掌握的技能，然后讓學(xué)生之間彼此交流完善自己的作品，與全班分享小組最好的作品，并在教師指導(dǎo)下進行討論。

這一模式幾乎可以應(yīng)用于任何課程。我們需要的是建立使學(xué)生成為“制作人”而非被動觀眾的課程。只有這樣的課程，才能讓教育者獲得信息時代真正有用的教育經(jīng)驗。

?促進協(xié)作比聽起來容易

我們發(fā)現(xiàn)，在體育課上鼓勵學(xué)生交流和合作的確很容易。我們還觀察到，盡管目標(biāo)規(guī)劃、活動設(shè)計和教學(xué)支架是教學(xué)設(shè)計的重要組成部分，但當(dāng)我們在實際教學(xué)中的許多討論和協(xié)作的契機是十分偶然的，有時甚至是根本沒有任何規(guī)劃的。而一旦師生不在同一個教室中，這種協(xié)作的偶然性就消失了。

與實體教室不同，講師無法在在線課程中即時創(chuàng)建協(xié)作體驗。教師必須精心設(shè)計學(xué)習(xí)經(jīng)驗，來吸收更多的學(xué)生參與和協(xié)作。

這似乎令人生畏。如果我們要促進在線同伴體驗，則需要創(chuàng)建作業(yè)，分配給學(xué)生進行評論，給他們反饋評論，創(chuàng)建評論審閱機制，保持?jǐn)?shù)據(jù)井井有條等。這聽起來十分復(fù)雜，全部由一個老師來組織是一件可怕的事情。

但幸運的是，我們的身邊有不少學(xué)習(xí)應(yīng)用工具是可以用來支持，前提是我們需要對自己的線上學(xué)習(xí)或是融合學(xué)習(xí)有明確的教學(xué)設(shè)計意識，將協(xié)作看作是課程的核心操作范式。

與花費大量時間制作基于視頻的課程相比，設(shè)置協(xié)作學(xué)習(xí)活動可以讓學(xué)習(xí)更快，更輕松。而且，當(dāng)您考慮到專業(yè)拍攝和編輯視頻的費用時，它也可能更具成本效益。?

我們需要提高對協(xié)作學(xué)習(xí)的期望

倡導(dǎo)協(xié)作學(xué)習(xí)，并非是指將所有視頻和測驗放逐到歷史的垃圾箱中。視頻和測驗仍然有用，并且在許多在線課程中都占有一席之地。講課是許多課程必不可少的部分，原因是：講課是傳達大量信息的最簡單方法之一。

這些是很好的學(xué)習(xí)工具，但它們不是唯一的學(xué)習(xí)工具。我們播放視頻講解知識點的目的并非是希望所有的學(xué)生都和標(biāo)準(zhǔn)答案一樣的思考，這無疑會給學(xué)生帶來極大的傷害。這里，我想再次引用韋勒的話：“這就是為什么教育如此抵制那些所謂成功秘訣的原因，因為教育從根本上是在分享人類解決問題的經(jīng)驗而非某個具體問題的解決方法?！?/p>

要開啟真正有效的混合（融合）學(xué)習(xí)，教師需要走出舒適區(qū)，并鼓勵學(xué)生也這樣做。學(xué)習(xí)的過程并不總是那么容易，但這并不意味著它不值得。通過學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的協(xié)作與分享，我們或許可以創(chuàng)造更好的課程，培養(yǎng)出真正的的學(xué)習(xí)者。

寫在最后的話

這篇閱讀筆記與其說是讀后感，更多是對當(dāng)下混合（融合）學(xué)習(xí)發(fā)展的個人反思。作為一線基層教育人，期待與教育同仁交流分享。

如果您對本文中提到的協(xié)作工具平臺應(yīng)用或是馬丁·韋勒（Martin Weller）的新書《教育的25年》全文PDF感興趣，歡迎和我聯(lián)系。