許興亮

近日，有校長(zhǎng)提問(wèn)：“如何將立德樹(shù)人目標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人？”這引起了我對(duì)學(xué)科德育的深思。

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，學(xué)科德育是學(xué)校德育的基本內(nèi)容和主渠道。德育只有實(shí)現(xiàn)學(xué)科化，將立德樹(shù)人目標(biāo)融入學(xué)科教學(xué)之中，根植于學(xué)科核心素養(yǎng)，注重教書(shū)與育人統(tǒng)一，才能真正實(shí)現(xiàn)“三全”（全員、全程、全科）育人。

但就實(shí)踐來(lái)看，中小學(xué)學(xué)科德育的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，學(xué)科德育弱化甚至空白現(xiàn)象極為突出。究其根源，除了根深蒂固的應(yīng)試教育觀念，傳統(tǒng)學(xué)科德育“滲透說(shuō)”也是一個(gè)重要因素?！皾B透說(shuō)”把學(xué)科學(xué)習(xí)與道德生成分割開(kāi)來(lái)，導(dǎo)致知行分離，德育教育脫離實(shí)際，收效甚微。

華東師范大學(xué)鐘啟泉教授曾將學(xué)科課程定義為三個(gè)層面：學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科思維體系、學(xué)科育人功能。可見(jiàn)，學(xué)科既有其個(gè)性存在，又異曲同工、殊途同歸——以育人為旨?xì)w。2016年，教育部課題組頒發(fā)的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究報(bào)告突出強(qiáng)調(diào)中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，要更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)時(shí)代，育人是學(xué)科教學(xué)與生俱來(lái)的價(jià)值取向，是學(xué)科教學(xué)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，從學(xué)科滲透轉(zhuǎn)向?qū)W科育人，是學(xué)科德育的必然選擇。

葉瀾教授提出：教育是一項(xiàng)直面生命的事業(yè)。要落實(shí)學(xué)科德育的育人功能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與道德智慧生成的有機(jī)統(tǒng)一，必須回歸生命本原，推進(jìn)學(xué)科德育實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變：

變學(xué)科滲透為學(xué)科內(nèi)生。學(xué)科內(nèi)生，即以體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容承載的德育情景、嘗試?yán)们楦辛α空{(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程為途徑，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。進(jìn)入教材的課程資源承載著一定的思想、感情內(nèi)涵，學(xué)科教師要深入挖掘?qū)W科課程資源中的德育內(nèi)容，善于利用和創(chuàng)造一切教育場(chǎng)景，在學(xué)生的感動(dòng)點(diǎn)、醒悟點(diǎn)、分歧點(diǎn)、困惑點(diǎn)、矛盾點(diǎn)等節(jié)點(diǎn)展開(kāi)靈魂重塑，從而促成學(xué)生的道德生成和素養(yǎng)提升。

變文本傳導(dǎo)為動(dòng)態(tài)生成。傳統(tǒng)德育注重口耳相傳，采用文本傳導(dǎo)灌輸?shù)姆绞?，?dǎo)致德育知行分離，育人低效?，F(xiàn)代德育強(qiáng)調(diào)活動(dòng)體驗(yàn)，變文本傳導(dǎo)為動(dòng)態(tài)生成，借助活動(dòng)體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化和智慧的生成。教師要充分開(kāi)發(fā)利用課程資源，將其轉(zhuǎn)化為生活情景，讓學(xué)生置身于生活情景之中體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化、提升。同時(shí)，要發(fā)揮學(xué)習(xí)行為中的德育導(dǎo)向功能，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)同時(shí)成為豐富的情感體驗(yàn)，找到課程內(nèi)容與學(xué)生思想、心理、行動(dòng)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與課程內(nèi)容溝通、對(duì)話、交流，在懷疑、討論、認(rèn)同中實(shí)現(xiàn)道德發(fā)現(xiàn)。

變共性培養(yǎng)為個(gè)性激活。學(xué)科育人，根本在于激活學(xué)生潛能，健全學(xué)生個(gè)性。因而，學(xué)科德育既要有正確價(jià)值觀的引導(dǎo)，又必須尊重學(xué)生獨(dú)特、真實(shí)的感受與理解，允許學(xué)生有不同于教材與老師的看法，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和批判精神，培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)精神和求善求美的人文情懷，讓課堂真正煥發(fā)出生命活力和無(wú)窮魅力。

（作者許興亮，蒲公英評(píng)論特約評(píng)論員。）

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