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本文特別是文中第三部分對歐美幾個(gè)具有代表性的世界一流大學(xué)的革新之處進(jìn)行了研究分析，值得一讀。

作者 | 陳勁（清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院教授、清華大學(xué)技術(shù)創(chuàng)新研究中心主任）

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)發(fā)展的偉大使命

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展引領(lǐng)的變革是我國高等教育發(fā)展的背景。當(dāng)今的一流大學(xué)必須把科技創(chuàng)新和教育人才培養(yǎng)結(jié)合在一起。

目前我國科研經(jīng)費(fèi)投入超過歐盟，創(chuàng)新指數(shù)全球排名第14位。在全球創(chuàng)新指數(shù)的七大類指標(biāo)中，中國近年來在制度、人力資本與研究、基礎(chǔ)設(shè)施、知識與技術(shù)產(chǎn)出、創(chuàng)意產(chǎn)出等五大類均有所提升。

但是目前我國研發(fā)人員密度還較低，每萬人研發(fā)人員數(shù)量與美國、日本、韓國等發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距。我國高校成果轉(zhuǎn)化也存在很多問題，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示高校科技成果轉(zhuǎn)化率極低，科技與經(jīng)濟(jì)“兩張皮”現(xiàn)象嚴(yán)重。

中國還是論文創(chuàng)造的大國，我們的論文發(fā)表總量在2016年超過美國，論文被引次數(shù)僅次于美國，但是中國與美國在教育方面還存在差距，

美國的高等教育指數(shù)排名排名54位，中國是100多位。中國和美國教育的差距要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于中國在科技方面與美國的差距。

雙一流的國際比較

中國的高等教育建設(shè)經(jīng)過了從重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)到211、985到“雙一流”的戰(zhàn)略變遷。

1954年到1991年我國開啟國家重點(diǎn)大學(xué)建設(shè)項(xiàng)目。1995年啟動(dòng)面向21世紀(jì)、重點(diǎn)建設(shè)100所左右的高等學(xué)校和一批重點(diǎn)學(xué)科的“211”項(xiàng)目。1999年開始實(shí)施重點(diǎn)支持部分高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的“985”工程。2015年8月決定統(tǒng)籌推進(jìn)建設(shè)“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)我國從高等教育大國到高等教育強(qiáng)國的歷史性跨越。

根據(jù)目前國際上最具影響力的四大排名體系來看，雖然各指標(biāo)體系有不同的權(quán)重，但是美國和英國的高校基本上占據(jù)了四類排名的前十名。

清華大學(xué)這兩年發(fā)展非?？?，2020年清華大學(xué)QS排名第15。清華大學(xué)的愿景應(yīng)是在下個(gè)五年內(nèi)成為中國第一所率先進(jìn)入全球前十名的高等教育大學(xué)。

四大排名體系具有一定的參考性，但同時(shí)也存在一定的問題，例如QS排名比較重視學(xué)生的評價(jià)，軟科排名賦予諾貝爾獎(jiǎng)過多的權(quán)重等，這些都是評價(jià)指標(biāo)的局限性。

清華大學(xué)“十四五”的要求就是超越指標(biāo)，做更好的教育。目前清華大學(xué)科研經(jīng)費(fèi)、成果轉(zhuǎn)化收入全部不設(shè)定指標(biāo)，旨在超越指標(biāo)。

要成為世界一流大學(xué)，在超越指標(biāo)的同時(shí)，第一，要有更先進(jìn)的理念，我們的學(xué)生都要有全球視野、家國情懷，關(guān)注文明對話，這個(gè)是傳統(tǒng)的評價(jià)指標(biāo)經(jīng)常會(huì)忽略的一點(diǎn)；第二，要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力；第三，培養(yǎng)跨學(xué)科科研和教學(xué)能力，我國高校與美國、英國的差距主要是跨學(xué)科，所以下一步如何進(jìn)行跨學(xué)科科研和跨學(xué)科教學(xué)至關(guān)重要；第四，積極應(yīng)對數(shù)字革命對教育發(fā)展的影響。

以上這四個(gè)方面是“十四五”中需要關(guān)注的。

世界一流大學(xué)的科教創(chuàng)新實(shí)踐

從美國、歐洲的高等教育中可以看出創(chuàng)新型大學(xué)具有一些共同特征：

一是高等教育要重視基礎(chǔ)學(xué)科。哈佛和芝加哥大學(xué)都非常重視基礎(chǔ)學(xué)科，無論是文科和理科都非常好。我們建設(shè)和發(fā)展基礎(chǔ)學(xué)科要將自上而下和自由探索結(jié)合起來。

二是保持技術(shù)的領(lǐng)先水平，即保持工科的發(fā)展勢頭，例如麻省理工學(xué)院。

三是面向市場強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這方面斯坦福大學(xué)做得比較好。

四是弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、重塑文化自信、增進(jìn)文明對話。

如果大學(xué)只是唯經(jīng)費(fèi)和排名，卻忽略這些隱性的因素，這個(gè)大學(xué)就不能稱之為最好。

下面將對歐美幾個(gè)具有代表性的世界一流大學(xué)的革新之處進(jìn)行研究分析，以供借鑒。

哈佛大學(xué)的通識教育不斷改革創(chuàng)新。2002年開始進(jìn)行的第三次改革通過《通識教育特別工作報(bào)告》的執(zhí)行建立了新的課程結(jié)構(gòu)，將所有課程結(jié)構(gòu)劃分為人文學(xué)科、邏輯推理、自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)四類，最終形成了非常科學(xué)的整體規(guī)劃。

其中邏輯學(xué)對于理論創(chuàng)造十分重要，中國大學(xué)的邏輯學(xué)訓(xùn)練比較欠缺，導(dǎo)致我們理論創(chuàng)造進(jìn)度比較落后，這也是我國在諾獎(jiǎng)上難以取得突破的原因之一。

四大類領(lǐng)域下又設(shè)置八大門類課程：審美與闡釋能力、文化與信仰、實(shí)證和數(shù)學(xué)推理、倫理和推理、生命系統(tǒng)科學(xué)、物理宇宙學(xué)、世界諸社會(huì)、美國與世界的關(guān)系。

哈佛大學(xué)還建立了4 3 1的課程模式。其中“4”表示學(xué)生需要在審美與文化、歷史社會(huì)個(gè)體、社會(huì)科學(xué)技術(shù)、倫理與公民四個(gè)領(lǐng)域分別完成1門通識課程。“3”表示選擇藝術(shù)與人文、科學(xué)與工程應(yīng)用、社會(huì)科學(xué)3門必修課程，這3門課程屬于必修非通識類院系課程?！?”表示必修一門實(shí)證與邏輯推理類的課程。

這個(gè)4 3 1的模式，對于我們在人才培養(yǎng)中如何樹立完善的人格、樹立社會(huì)責(zé)任感有著重要的借鑒意義。

一所大學(xué)優(yōu)秀與否，要看其通識教育的水平和質(zhì)量。現(xiàn)在很多大學(xué)還是比較急功近利，強(qiáng)調(diào)就業(yè)率、深造率，然而基本的通識教育欠缺，“十四五”要在這方面有所加強(qiáng)。一個(gè)學(xué)校有沒有高水平的通識課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些通識課程后能夠與學(xué)校以外的世界間構(gòu)建聯(lián)系，使學(xué)生獲得文化藝術(shù)修養(yǎng)和道德判斷能力以及對公共事物的參與能力，這些非常關(guān)鍵。

芝加哥大學(xué)在近一個(gè)世紀(jì)以來，一直是美國自由教育的創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)者，迄今為止是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獲獎(jiǎng)最多的大學(xué)。自20世紀(jì)30年代以來，芝加哥大學(xué)學(xué)院的課程細(xì)節(jié)各不相同，但其知識基礎(chǔ)一直不變。

芝加哥大學(xué)課程設(shè)置上注重的是“the knowledge most worth having”。本科學(xué)位至少需要4200學(xué)分（42個(gè)100單元學(xué)分的課程），包括三個(gè)部分：通識教育要求（1500學(xué)分），專業(yè)（900-1900學(xué)分）和選修課（800-1800學(xué)分）。

其中通識教育課程的學(xué)分非常高，課程門類也非常多，基本都是三四百個(gè)學(xué)時(shí)，課程深度有保證。

除此之外，芝加哥大學(xué)的通識教育課程立足于多學(xué)科、跨學(xué)科的角度，注重對不同學(xué)科知識的綜合整合，以及跨學(xué)科知識與現(xiàn)實(shí)問題的綜合性理解，學(xué)科交叉性強(qiáng)，例如將人文學(xué)科與生物科學(xué)、數(shù)學(xué)科學(xué)等自然科學(xué)學(xué)科綜合交叉。

再例如“西方文明中的科學(xué)、文化與社會(huì)”（Science，Culture，and Society in Western Civilization）課程聚焦西方科學(xué)的起源與發(fā)展，追溯生物、心理、自然與數(shù)學(xué)等科學(xué)學(xué)科的演變過程。

而反觀中國的通識課程，普遍時(shí)間短、深度不夠，也缺乏多學(xué)科交叉融合。

通識課程不僅僅是理論學(xué)習(xí)，還包括實(shí)踐、到全球各地進(jìn)行對話交流。

芝加哥大學(xué)設(shè)立了巴黎中心、北京中心、香港中心、德里中心4個(gè)國際中心，以加強(qiáng)與國際高校的交流、對話與合作。

芝加哥大學(xué)的海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目遍布維也納、巴黎、巴塞羅那、雅典、北京、柏林等地。海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目多以小班教學(xué)的形式，進(jìn)行歷時(shí)9或10周的密集課程學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)特定的課程內(nèi)容外，學(xué)生還需參加相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)課程，以適應(yīng)不同地區(qū)的文化，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)氐奈幕涣鳌?/span>

以2018學(xué)年的“巴黎：天文學(xué)”（Paris: Astronomy）項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目由3門關(guān)于天文學(xué)的理論與觀測的物理科學(xué)課程構(gòu)成，通過參觀博物館、實(shí)驗(yàn)室以及參加法國天體物理學(xué)家的客座講座，使學(xué)生獲得該領(lǐng)域最前沿技術(shù)的第一手資料，了解該領(lǐng)域最新的熱點(diǎn)研究課題，這種做法雖然成本很高，但是效果很好，可以真正深入的了解天文的歷史和基礎(chǔ)知識。

天文學(xué)對于學(xué)生世界觀有非常重要的影響。我國的高校天文學(xué)課程開設(shè)的很少，是受到了“大陸思維”的限制，缺少“空間思維”。清華大學(xué)在2018年成立了地球空間物理，就是希望大家有空間思維，擺脫大陸思維的局限性。

芝加哥大學(xué)對于通識教育具有十分科學(xué)高效的管理評估體系。

其成立了五大監(jiān)管通識教育的學(xué)部：生物科學(xué)學(xué)部、人文學(xué)部、新大學(xué)學(xué)部、物理科學(xué)學(xué)部與社會(huì)科學(xué)學(xué)部。將不同學(xué)科領(lǐng)域中的通識教育課程交由各學(xué)部自主安排與規(guī)劃；同時(shí)通過各學(xué)院院長間的合作，力求在為學(xué)生提供堅(jiān)實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)與保持專業(yè)化之間尋求平衡。

科學(xué)管理的同時(shí)十分重視通識教育的評估，芝加哥大學(xué)通過線上評價(jià)方式對通識教育進(jìn)行合理、高效、科學(xué)、全面的評價(jià)：

一是短期評價(jià)，每年定期征求師生對課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的意見，并結(jié)合學(xué)生選課的情況，對通識教育課程的科目編排或選修方式等做小范圍調(diào)整；

二是中期評價(jià)，課程實(shí)施5～10年期間對課程內(nèi)容進(jìn)行大范圍調(diào)整，涉及課程內(nèi)容是否合理、是否需要增加或減少某些課程等；

三是長期評價(jià)，跟蹤調(diào)查畢業(yè)15年以上的學(xué)生，探訪大學(xué)時(shí)期通識教育課程對其人生帶來的影響。

MIT一直是全球工程教育、工科人才培養(yǎng)的典范，2018年USNews全美最佳本科工程教育項(xiàng)目以及最佳工程學(xué)院MIT均位列榜首。

MIT工程教育歷經(jīng)三次大的改革，第三次改革實(shí)踐是“新工程教育轉(zhuǎn)型（New Engineering Education Transformation）”（2017-2020）NEET計(jì)劃。

MIT的工程教育改革主張工程教育回歸工程實(shí)踐本質(zhì)，從工程科學(xué)范式向工程實(shí)踐范式轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)具備較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的工程人才。

改革的核心思想是基于整合式創(chuàng)新思維，以系統(tǒng)反思工程教育為目的，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的變革，綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程思維、科學(xué)思維和人本思維。

改革的重點(diǎn)是CDIO工程教育理念：構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）。CDIO培養(yǎng)模式十分重視和開發(fā)構(gòu)思設(shè)計(jì)能力。

MIT《面向未來的MIT教育特別工作組全校調(diào)查報(bào)告》的出臺為第四次改革設(shè)置了鋪墊，該報(bào)告強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)建教育創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃為未來發(fā)展提供根基；通過“大膽實(shí)驗(yàn)”改革教育理念與教育方式；跨越校園邊界擴(kuò)大MIT的教育影響力；通過創(chuàng)設(shè)新的途徑以及創(chuàng)設(shè)新的空間來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。

旨在培養(yǎng)面向未來的新機(jī)器與新工程體系的具有制造、發(fā)現(xiàn)、人際交往技能、個(gè)體技能與態(tài)度、創(chuàng)造性思維、系統(tǒng)性思維、批判與元認(rèn)知思維、分析性思維、計(jì)算性思維、實(shí)驗(yàn)性思維及人本主義思維的工程制造者（makers）（指從事工程實(shí)踐工作的工程師）和工程發(fā)現(xiàn)者（discover）（指從事工程科學(xué)研究工作的科研人員）。

拔尖創(chuàng)新工程技術(shù)人才培養(yǎng)的四維模型（陳勁、丁烈云，2018）提出我們的新工科人才培養(yǎng)要面向工程哲學(xué)、工程科學(xué)、工程設(shè)計(jì)、工程創(chuàng)業(yè)，清華大學(xué)也在積極進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整，從而優(yōu)化我們工科的背景，清華目前在2020年QS的學(xué)科排名中工程學(xué)、土木工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)名列世界第一，也顯示出良好的發(fā)展態(tài)勢。

斯坦福大學(xué)在面向社會(huì)發(fā)展方面是做得最好的。

在最新的斯坦福大學(xué)戰(zhàn)略規(guī)劃中，斯坦福大學(xué)重申愿景：“A Purposeful University：Knowledge, Learning & Innovation for a Rapidly Changing World”，致力于成為為快速變化的世界提供知識、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的研究機(jī)構(gòu)。

其發(fā)展的三大指導(dǎo)原則為：通過代表人類行使影響力來促進(jìn)公共福利；堅(jiān)持在誠信、道德、包容和人類福利方面的努力；推進(jìn)作為研究型大學(xué)的使命，促進(jìn)思想啟蒙與自由交流。

概括來說，斯坦福大學(xué)的戰(zhàn)略愿景是以促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和交融為核心推進(jìn)其學(xué)術(shù)使命，淡化個(gè)人利益問題，以誠信、道德和包容的態(tài)度，促進(jìn)公共的福利，這些理念對我們有很大的啟發(fā)。

在宏觀戰(zhàn)略愿景的指導(dǎo)下，斯坦福大學(xué)又將發(fā)展理念細(xì)化為三個(gè)主題：

主題一是“促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展和融合”。該主題將在變化中的人類經(jīng)驗(yàn)、數(shù)據(jù)科學(xué)、道德、社會(huì)和科技、新生體驗(yàn)、柔性資源、專業(yè)的未來、以人為本的人工智能、自然世界、共享基礎(chǔ)設(shè)施、可持續(xù)發(fā)展等領(lǐng)域進(jìn)行重點(diǎn)布局。即通過思想文化藝術(shù)和制度行為的研究加強(qiáng)對人文科學(xué)的研究，重視數(shù)字科學(xué)與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)道德科技與社會(huì)的綜合發(fā)展，增加學(xué)生的價(jià)值觀引領(lǐng)，解決資源的有效配備問題，促進(jìn)學(xué)科的交融與發(fā)展，面向人工智能，加深對物理世界和生活的理解，利用尖端共享設(shè)施促進(jìn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用轉(zhuǎn)化以及為區(qū)域、國家和世界提供可持續(xù)發(fā)展的解決方案。

主題二是“建立影響途徑”。通過加速藥物創(chuàng)新、精準(zhǔn)性與普遍性的人類健康、社會(huì)混合變革、變革型學(xué)習(xí)四個(gè)方面的內(nèi)容來建立大學(xué)對社會(huì)的影響路徑。斯坦福在這四個(gè)方面進(jìn)行了深入的探索，目的在于制定簡單易行的預(yù)防措施和人類健康的解決方案、促進(jìn)對人類生物學(xué)的全新見解并改善人類健康、推動(dòng)社會(huì)科學(xué)前沿的發(fā)展并制定相關(guān)的解決方案和政策，以應(yīng)對具有挑戰(zhàn)性的社會(huì)問題以及提高所有學(xué)習(xí)者的教育機(jī)會(huì)和結(jié)果產(chǎn)出。

主題三是“鞏固校內(nèi)外共同體建設(shè)”。加強(qiáng)學(xué)生和老師的協(xié)同，注重校區(qū)和社區(qū)關(guān)系的建設(shè)。清華大學(xué)目前比較重視與社區(qū)關(guān)系的建設(shè)，下一步我們應(yīng)改造中關(guān)村，優(yōu)化校區(qū)與社區(qū)關(guān)系，使中關(guān)村周圍的著名大學(xué)與之有機(jī)協(xié)同，從而形成一個(gè)社區(qū)聯(lián)盟。

斯坦福的成功還在于他們非常重視教學(xué)的創(chuàng)新和改革。

斯坦福大學(xué)“2025計(jì)劃”創(chuàng)新性地解除了入學(xué)年齡限制，17歲前的天才少年、進(jìn)入職場的中年以及退休后的老人都可以入學(xué)，這個(gè)舉措已經(jīng)把繼續(xù)教育融入其中，非常具有創(chuàng)新意義。

另外還開啟彈性學(xué)制，將四年學(xué)制延長為六年，學(xué)習(xí)者可以自由組合學(xué)習(xí)、工作時(shí)間，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)知識和校外工作實(shí)踐的融合。其知識的獲取途徑也是開放的，學(xué)生可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)體學(xué)習(xí)的個(gè)性化、自主化。

斯坦福還將校園環(huán)境拓展向了社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)友”代替“校友”。

斯坦福大學(xué)“2025計(jì)劃”的CEA三階段學(xué)習(xí)法是通過調(diào)整—提升—啟動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)的自定節(jié)奏教育從而根據(jù)學(xué)生個(gè)人意愿按照自己的節(jié)奏來完成各階段的學(xué)習(xí)。這種模式下不再是老師規(guī)定怎么學(xué)習(xí)，學(xué)生可以主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過調(diào)整之后進(jìn)行個(gè)性化的培養(yǎng)。

斯坦福大學(xué)的另一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是“2025”“軸心翻轉(zhuǎn)”計(jì)劃，該計(jì)劃將知識和能力的次序打破，不再是先知識再能力，可能是先能力再知識，實(shí)質(zhì)上是打通了產(chǎn)業(yè)和大學(xué)的關(guān)系，打破了科研和教學(xué)的關(guān)系，斯坦福真正實(shí)現(xiàn)了科教融合和產(chǎn)教融合，這個(gè)是值得我們借鑒的。

斯坦福大學(xué)還強(qiáng)調(diào)有使命的學(xué)習(xí)，我們現(xiàn)在以就業(yè)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)存在很大問題——沒有使命感，沒有使命和愿景的人才培養(yǎng)是沒有效果的。為了使學(xué)生帶有使命的學(xué)習(xí)，斯坦福大學(xué)建立了“影響實(shí)驗(yàn)室”計(jì)劃，在這些實(shí)驗(yàn)室里，師生們一起通過浸潤式學(xué)習(xí)和討論，應(yīng)對全球性的問題和挑戰(zhàn)。

啟動(dòng)“影響實(shí)驗(yàn)室”計(jì)劃22年后，斯坦福大學(xué)就和麻省理工學(xué)院、印度理工學(xué)院合作，完成了一項(xiàng)堪與登月計(jì)劃相媲美的宏偉目標(biāo)——為生活在南亞地區(qū)的每個(gè)人提供清潔水源。該項(xiàng)目打破了傳統(tǒng)的理論和實(shí)踐線性的模式，走向融合發(fā)展的模式。斯坦福大學(xué)創(chuàng)建的這些具有影響力的實(shí)驗(yàn)室分布在六大洲25個(gè)國家，顯著增加了斯坦福大學(xué)在全球發(fā)展的多樣性。

斯坦福的創(chuàng)業(yè)也是全世界做得最好的，他將商業(yè)院、設(shè)計(jì)學(xué)院、工程學(xué)院聯(lián)合在一起，其中設(shè)計(jì)學(xué)院非常重要，設(shè)計(jì)思維不是簡單外觀的美學(xué)，實(shí)際上是思維的一種轉(zhuǎn)型，這也是非常重要的一個(gè)創(chuàng)新。

另外斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)課程將生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、土木學(xué)和管理學(xué)相融合，這也是清華大學(xué)下一步要推動(dòng)的課程改革，運(yùn)用多學(xué)科、多領(lǐng)域的優(yōu)秀教師共同教授創(chuàng)業(yè)課程，是一個(gè)重要的趨勢。

未來跨學(xué)科合作機(jī)制十分重要，加州大學(xué)在這方面進(jìn)行了深入的探索。

其跨學(xué)科課程設(shè)置設(shè)立了三條規(guī)定：課程的研究領(lǐng)域必須涉及兩門或兩門以上的學(xué)科；跨學(xué)科課程的研究領(lǐng)域不能與現(xiàn)有專業(yè)或?qū)W科重合；這種綜合在現(xiàn)實(shí)中是切實(shí)可行的。

另外加州大學(xué)伯克利分校匯集了來自不同學(xué)科的2個(gè)或更多的教職員工共同教授創(chuàng)新的廣度課程——大創(chuàng)意課程（The Big Courses）。例如“氣候變化與加利福利亞的未來”課程師資分別來源于綜合生物學(xué)系、土木與環(huán)境工程系、環(huán)境科學(xué)、政策與管理系及法律系。

普林斯頓大學(xué)通過建立獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心、設(shè)立跨專業(yè)管理委員會(huì)以及聯(lián)合聘任制配備跨學(xué)科師資三方面構(gòu)建起了卓越的跨學(xué)科培養(yǎng)支撐機(jī)制。獨(dú)立的跨學(xué)科研究中心旨在打破院系屏障，突破學(xué)科壁壘?？鐚I(yè)管理委員會(huì)主要從事制定跨學(xué)科規(guī)范、進(jìn)行項(xiàng)目宣傳、提供跨學(xué)科研究資金支持等工作。在聯(lián)合聘任跨學(xué)科師資方面，普林斯頓大學(xué)“計(jì)算與信息科學(xué)”跨學(xué)科“證書項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)了聯(lián)合聘請計(jì)算科學(xué)、電氣工程、化學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的教師。

曼徹斯特大學(xué)在近200年的建校史中，共產(chǎn)生了25位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，20世紀(jì)許多關(guān)鍵的科學(xué)技術(shù)研究成果出自這里，曼大獲得的地位跟多學(xué)科融合密不可分。曼大專設(shè)UCIL交叉學(xué)習(xí)學(xué)院，這已經(jīng)成為曼大學(xué)術(shù)研究的旗幟。

UCIL允許學(xué)生基于自己的研究項(xiàng)目跨院系、跨領(lǐng)域組成個(gè)性化學(xué)習(xí)單元。交叉學(xué)習(xí)學(xué)院同時(shí)向?qū)W生提供基于全球最新議題的交叉培養(yǎng)項(xiàng)目，如數(shù)字革命、全球化、心理健康等。

申請UCIL的學(xué)習(xí)單元，申請者需論述以下3個(gè)問題：該學(xué)習(xí)單元是否確實(shí)在教學(xué)方式上和研究專家上體現(xiàn)了跨學(xué)科性？該學(xué)習(xí)單元在學(xué)習(xí)項(xiàng)目、評價(jià)設(shè)計(jì)上是否具有創(chuàng)新性？該學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)是否既適應(yīng)本科學(xué)生能力要求，有具有一定的挑戰(zhàn)性？

曼徹斯特大學(xué)還甄選出學(xué)校的優(yōu)勢研究領(lǐng)域，進(jìn)一步加深這些領(lǐng)域的交叉合作，例如曼徹斯特大學(xué)的癌癥研究中心就有很多這樣的項(xiàng)目。

麻省理工學(xué)院對學(xué)科提出了革命性的認(rèn)識——反學(xué)科Anti-Disciplinary?！胺磳W(xué)科”的研究范式不是傳統(tǒng)的跨學(xué)科合作，其認(rèn)為學(xué)科不應(yīng)該過多的存在，而應(yīng)探索學(xué)科之間以及之外的“空白領(lǐng)域”，在現(xiàn)有學(xué)科范圍之外開辟新方法與新領(lǐng)域，這種模式顛覆了既有的科研范式。

要真正打破學(xué)科之間的壁壘，就要致力于把科學(xué)技術(shù)、藝術(shù)、媒體和設(shè)計(jì)融合在一起跨學(xué)科研究，這就是MIT的媒體實(shí)驗(yàn)室。

媒體實(shí)驗(yàn)室關(guān)注的是超越現(xiàn)實(shí)的科學(xué)技術(shù)，而非以產(chǎn)品落地為導(dǎo)向的研發(fā)，吸引了信息時(shí)代最有智慧、最富創(chuàng)造激情的夢想家，以顛覆式創(chuàng)新，創(chuàng)造影響世界未來的高新技術(shù)。清華大學(xué)目前也在學(xué)習(xí)和效仿建立一個(gè)未來實(shí)驗(yàn)室，做未來產(chǎn)業(yè)研究學(xué)院。

邁向世界一流的研究型、創(chuàng)新型大學(xué)

未來我們將會(huì)出現(xiàn)新的大學(xué)形態(tài)，即以創(chuàng)新與領(lǐng)導(dǎo)力教育引領(lǐng)和推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型大學(xué)。繼博洛尼亞大學(xué)、柏林大學(xué)、威斯康星大學(xué)之后，中國的大學(xué)應(yīng)該以研究型創(chuàng)新大學(xué)的形態(tài)出現(xiàn)。未來我們的首要任務(wù)是創(chuàng)新和發(fā)展大學(xué)理念。

“雙一流”大學(xué)“十四五”關(guān)鍵發(fā)展目標(biāo)包括：一是若干主要優(yōu)勢學(xué)科進(jìn)入世界一流前列；二是師資隊(duì)伍整體達(dá)到世界一流水平；三是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高；四是科研引領(lǐng)作用顯著增強(qiáng)。

要實(shí)現(xiàn)“十四五”發(fā)展目標(biāo)，第一，要強(qiáng)化基礎(chǔ)研究，要顯著增加基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的比例，使研究型大學(xué)成為基礎(chǔ)研究的主體，加大具有轉(zhuǎn)型意義的基礎(chǔ)研究項(xiàng)目的遴選，提高基礎(chǔ)研究的要求。

第二，建設(shè)國家戰(zhàn)略科技力量。國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室將是一類新型的研發(fā)機(jī)構(gòu)，進(jìn)一步完善國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的體制機(jī)制改革，使之成為我國的一支重要的戰(zhàn)略研究力量；完善大學(xué)研究員系列的職稱設(shè)置和改革，進(jìn)一步增強(qiáng)文科實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，加大高等研究院的設(shè)置力度，使之成為大學(xué)核心的科研力量。

第三，加強(qiáng)與行業(yè)龍頭企業(yè)開展聯(lián)合開發(fā)。從技術(shù)轉(zhuǎn)移走向聯(lián)合開發(fā)，加大和行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)的科研合作力度；支持企業(yè)建立研究院，支持大學(xué)建設(shè)面向成果轉(zhuǎn)移的研究院。

第四，師生共創(chuàng)、促進(jìn)成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化。以具有轉(zhuǎn)化潛力的科研成果來促進(jìn)創(chuàng)業(yè)，一方面能夠推動(dòng)學(xué)校大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的開展，另一方面能有效地促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化，而且能夠提升科研成果的附加值，做到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和科技成果轉(zhuǎn)化兩統(tǒng)一。

第五，完善大學(xué)創(chuàng)新體系。以重大科技前沿和國家重大需求為導(dǎo)向，遵循現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)和內(nèi)在規(guī)律，以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，大力推動(dòng)高?；A(chǔ)研究、產(chǎn)業(yè)核心技術(shù)聯(lián)合開發(fā)和成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化相協(xié)同的創(chuàng)新體系建設(shè)，提升高?？萍贾卫眢w系及治理能力現(xiàn)代化水平，增強(qiáng)高校綜合競爭力，支撐國家創(chuàng)新體系建設(shè)，推進(jìn)中國特色、接軌國際的現(xiàn)代大學(xué)制度基本建立，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)行政體系和資源配置機(jī)制改革。

第六，進(jìn)一步弘揚(yáng)創(chuàng)新文化。目前我們面臨的挑戰(zhàn)不是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)問題，是文明的沖突?，F(xiàn)在強(qiáng)調(diào)以文明史為中心去弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、通過文明對話去協(xié)助中國在文化傳播方面的貢獻(xiàn)，這是一個(gè)超越傳統(tǒng)大學(xué)評價(jià)的非常重要的指標(biāo)。在這種情況下我們要更加強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化全球視野，增強(qiáng)家國情懷，培養(yǎng)引領(lǐng)意識，增強(qiáng)合作精神。

百年未有之大變局，對高等教育的發(fā)展帶來了巨大的挑戰(zhàn)，我們必須加快高?？萍紕?chuàng)新和教育教學(xué)創(chuàng)新的力度，實(shí)現(xiàn)科研、學(xué)科和人才培養(yǎng)的融通發(fā)展，增加全球視野，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)文明對話意識，為早日創(chuàng)建世界一流研究型、創(chuàng)新型大學(xué)做出新的貢獻(xiàn)。