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 “高校老師遭遇奇葩研究生”“某學校最極品老師大盤點”……在高校老師和學生的朋友圈里，這樣的內(nèi)容總會屢屢刷屏。老師和學生互相吐槽，一些私下無法協(xié)調(diào)的問題甚至會在網(wǎng)絡(luò)上“撕”，成為吸引眼球的新聞爆點，高校師生關(guān)系也變得更加復雜。

有評論文章認為，在社交網(wǎng)絡(luò)的普及下，高校教師成為被網(wǎng)絡(luò)評價“綁架”的一群人。很多教師為了迎合學生，降低課程的要求，換來學生評教的高分數(shù)、網(wǎng)絡(luò)上的“好評”，最終還會得到“優(yōu)秀教師”等獎勵。

顯然這僅僅看到了高校師生關(guān)系惡化的表面因素。高校師生關(guān)系惡化，并非是網(wǎng)絡(luò)評價之后才有的，始作俑者是高校對教師“輕教學、重科研”的評價方式。因為重科研、輕教學，高校教學水平和質(zhì)量急劇下滑，學生對此頗有微詞。學生評教則是在教學水平和質(zhì)量下降的情況下出臺的，結(jié)果學生評教在重科研的大環(huán)境下不僅僅沒有督促教師們認真教學，反而誤傷了那些要求嚴格的教師，使得教學環(huán)境進一步惡化。教師埋怨學生不好好學習，學生埋怨教師不好好教學，師生進入互懟階段。高校為了進一步加強教學管理，由此促生了“網(wǎng)絡(luò)評價”的方法，網(wǎng)絡(luò)評價使得教師從過去隱晦的討好學生以求高分評價變成了赤裸裸的拉票。

無論是學生評教還是教師評學，基本上和學科特征沒有關(guān)系，這使得一些本身比較難的學科（如高等數(shù)學）的教師無法嚴格要求學生。同時教師也無法滿足學生的不同需求，講的難了，有同學不會，講的簡單了有學生有意見；出題目難了，學生分數(shù)低了不開心……而教師也想盡辦法討好學生，請學生吃飯的有之；給學生劃考試范圍的有之；給高分的有之……但是學生的各種獎學金卻必須拉開等級，哪怕教師給學生都是100分，可能依然會得不到好評。

當師生無法從對方這里得到“希望”的評價的時候，互懟模式就開啟了。事實上學生評教和教師評學就是在互懟模式中發(fā)展起來的。

如果師生冷靜下來分析，就會發(fā)現(xiàn)教師和學生的關(guān)系已經(jīng)不是教與學之間的關(guān)系了。教師想從學術(shù)這里得到好的評價以便評職稱，學生想從教師這里得到比別人高的分數(shù)，以便得到更高等級的獎學金。師生關(guān)系的異化從最初簡簡單單的教學質(zhì)量“小有怨言”到牽涉到職稱和獎學金等“切膚之痛”，這已經(jīng)超出了教和學的關(guān)系了。這里面顯然有一個重要推手，就是高校行政化管理體系。

高校行政化管理為求管理效率，喜好“一刀切”，不可能對不同學科、專業(yè)的教師進行專業(yè)評價，用職稱綁架教師科研和教學就成為了行政管理的“殺手锏”。對學生的管理則喜好通過獎勵和懲罰來進行。不幸的是，學生評教被當做了教師教學水平和態(tài)度重要參數(shù)，而差異化分數(shù)則是學生獲得獎學金的重要依據(jù)。就這樣，師生互懟模式啟動了。而這顯然和教學幾乎沒有多少關(guān)系。而這種師生互懟的情況依然會隨著師生的抱怨引來更嚴格的行政管理，在高度行政化的高校里，嚴格的行政管理依然會用學生監(jiān)控老師、用分數(shù)監(jiān)控學生，師生關(guān)系慢慢變成了另類的利益關(guān)系。