課堂，是學(xué)校教育教學(xué)的核心；是學(xué)校發(fā)展的根本；是教師專業(yè)成長的平臺；是學(xué)生放飛夢想的天空。只有牢牢抓住課堂這個中心，才能夠為一所學(xué)校插上騰飛的翅膀。

研究課堂，探討課堂，吃透課堂，變革課堂，重構(gòu)課堂，讓課堂成為學(xué)校管理的中心，成為學(xué)校發(fā)展的核心，成為學(xué)校變革的焦點，學(xué)校才能找到真正的動力。

課堂，無論是什么學(xué)科，什么內(nèi)容，什么人教，教什么人，總之要解決好四個核心問題：為什么教？教什么？怎么教？教到什么程度？想清楚才能教清楚。要想清楚，需要解決的問題很多。但抓住了目標(biāo)-方法-效果三維一體的核心，就牽住了教學(xué)設(shè)計的“牛鼻子”。

過程中，我們聽了大量的課，形成了一些初步的想法。下面從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)效果（滲透在前兩個方面中）幾個方面寫出來與同行交流。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 準(zhǔn)確

一般來說，每節(jié)課上，教師上課伊始，都要詳細(xì)說明學(xué)生應(yīng)該完成什么任務(wù)，讓學(xué)生知道教師期待自己怎么做，自己應(yīng)該學(xué)到什么。就我們所觀察到的課堂來講，做到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確的，非常少，從所有的課節(jié)來說，很少能夠體現(xiàn)出教師真正對自己的教學(xué)目標(biāo)深入思考并科學(xué)設(shè)定、準(zhǔn)確表達過。而明確的目標(biāo)及其被學(xué)生接受的程度引導(dǎo)著整個班級，同時也為全部學(xué)生提供期望的方向。與沒有明確目標(biāo)的教學(xué)相比，在高度目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)中，學(xué)生可以更快地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。緊扣目標(biāo)教學(xué)至關(guān)重要。

一位老師PPT出示了課標(biāo)要求，指出在課標(biāo)中該內(nèi)容為二級水平，既是教學(xué)重點，也是考試要點，并指出在高考中所涉及到的考點內(nèi)容。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》有很好的契合度。但沒有教學(xué)目標(biāo)的具體表述，無從知道該課結(jié)束之后學(xué)生應(yīng)該達到的程度。因而也無法看出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性。從學(xué)生整體表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)跟學(xué)情契合度較高，學(xué)生參與度也比較好。

另一位教師則完全沒有出示自己的教學(xué)目標(biāo)。無法看出該課的教學(xué)目標(biāo)與《課程標(biāo)準(zhǔn)》之間的關(guān)系。也無法看出教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的契合度。從學(xué)生整體表現(xiàn)來看，教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的契合度較高，學(xué)生也能夠積極參與到課堂教學(xué)中。整個教學(xué)貫穿了考題研析——主干知識——互動探究——對應(yīng)訓(xùn)練的教學(xué)事件序列。但深入思考就會發(fā)現(xiàn)，整個序列的設(shè)置存在一定邏輯上的問題。因為考題研析是教學(xué)形式，互動探究是教學(xué)方法，主干知識則是教學(xué)內(nèi)容，對應(yīng)訓(xùn)練則是訓(xùn)練方法，并不是邏輯上的并列關(guān)系，也不是演進關(guān)系。

一位物理老師沒有出示自己的教學(xué)目標(biāo)，從整節(jié)課來看，教學(xué)有焦點，圍繞一節(jié)課的核心問題展開教學(xué)，應(yīng)該是有自己的教學(xué)目標(biāo)。但從學(xué)生反應(yīng)來看，與學(xué)情的契合度稍差一點。一位教師在授課過程中總結(jié)了該課題在高考中的分布情況，對該知識點是否會在來年高考中出現(xiàn)做了專業(yè)預(yù)測，與評測點契合度高。

一位教師在上課開始提到有同學(xué)提出在構(gòu)造函數(shù)的問題上仍然有不清楚的地方，算是交代了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：矯正型課型，很好地解決了教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確性，而且也表明本節(jié)課是基于學(xué)情的任務(wù)教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師還讓通過讓學(xué)生舉手的方式調(diào)查了學(xué)情，說明該教師非常注意自己的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的契合度。

一位教師一上課即交代本節(jié)課是因為昨晚作業(yè)的問題，告知了學(xué)生本節(jié)課的教學(xué)目的。然后帶領(lǐng)學(xué)生回憶舊知，寫出了全部運算法則，給了學(xué)生一個先行組織者。建議這個運算法則讓學(xué)生到黑板上寫出來，作為對復(fù)習(xí)舊知的檢測，更能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題。因為這是事實性知識，回憶就是最好的檢測方式。

一位生物教師一上課即交代所教學(xué)的內(nèi)容是高頻考點，又將該內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)系進行了揭示，在此基礎(chǔ)上給出了復(fù)習(xí)建議。與《課程標(biāo)準(zhǔn)》契合度高，有效對接了高考測評點。

一位語文教師一上課就出示了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確這節(jié)課結(jié)束時，自己到底被期待做到什么，做到什么程度。這樣明確清晰的教學(xué)目標(biāo)能夠引領(lǐng)整堂課都朝著既定的目標(biāo)前進，而不是旁逸斜出，東拉西扯。

2. 清晰

如果我們在教學(xué)過程中，沒有一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，我們就無法真正判斷我們的教學(xué)到底能夠幫助到學(xué)生什么。對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知維度與知識分類維度，要做到心中有數(shù)，才能夠知道我們要教到什么程度，才能夠確定我們的教學(xué)過程是否向自己所要追求的教學(xué)目標(biāo)推進。在我們所聽過的課節(jié)中，我們沒有發(fā)現(xiàn)有教師在教學(xué)目標(biāo)的清晰度上下過功夫。幾乎沒有對教學(xué)目標(biāo)做清晰明了的說明，對認(rèn)知維度與知識分類目標(biāo)更沒有任何關(guān)注。有些有重難點分析，但從整節(jié)課來看，沒有一個清晰的問題序列，先解決什么問題，再解決什么問題，沒有一個很清晰明了的邏輯關(guān)系。造成課堂教學(xué)效率低下，質(zhì)量不高，學(xué)生疲于應(yīng)付，心中卻不明白自己到底要干什么，要學(xué)什么，學(xué)得怎么樣。

一位老師指出教學(xué)內(nèi)容在課標(biāo)中的要求，但沒有清晰明了地表述該內(nèi)容的認(rèn)知維度與知識分類維度，指出了教學(xué)重點，但沒有指出教學(xué)難點。該教師做的另外好的一點，就是指出了教學(xué)內(nèi)容的問題序列如過程、類型判斷與相關(guān)計算。但在后續(xù)教學(xué)中，只涉及到了過程，沒有類型判斷與相關(guān)計算的教學(xué)內(nèi)容。這說明在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，教師并不能清晰地明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系。有一位老師讓人能夠在教學(xué)過程中感知到他教學(xué)目標(biāo)的清晰度，譬如從概念—思路—方法—分類討論的課堂邏輯線展開教學(xué)，但教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知維度與知識分類維度的匹配度上稍差了一點，全程以教師的講解為主。因為沒有見到一些老師的目標(biāo)陳述，無法判斷目標(biāo)設(shè)定的清晰程度。有一位地理老師沒有明確地指出重點難點，但在授課過程中并沒有平均用力，而是在關(guān)鍵知識點上提出值得學(xué)生深入思考的問題，然后啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進行深度思維，培養(yǎng)了學(xué)生高階思維的能力，說明該教師對重點難點問題做到了心中有數(shù)，對教學(xué)問題序列有明顯的清晰度。

一位教師緊緊圍繞本節(jié)課的課題展開各種類型的變式練習(xí)，重點突出，通過不同場景中的原理運用，深化知識，內(nèi)化能力。這種做法在一位物理課老師的課上表現(xiàn)的也很突出。但在指導(dǎo)過程中，難點突破的問題解決的并不好，建議該老師能夠在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時能夠言簡意賅地進行點撥，讓學(xué)生很快明白問題解決的關(guān)鍵所在。而且在設(shè)計變式練習(xí)時，把注意力更多地放在這個難點上，就是說，前后的計算過程等可以略講，重點放在弄清知識之間的結(jié)構(gòu)與變化規(guī)律。

更多的教師則把無論是事實性知識還是程序性知識還是概念性知識，一律按照事實性知識對待，一節(jié)課一講到底，沒有給學(xué)生動手、動腦、動筆、動心（即情意性因素的培養(yǎng)）的機會與時間。對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知維度與知識分類不夠明晰，造成在教學(xué)方法的選擇上單一。

教師有一個清晰的教學(xué)目標(biāo)并讓學(xué)生清楚自己的目標(biāo)與程序，就能夠讓學(xué)生為自己和他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，既能自己獨立工作也能合作，投入到有目的的學(xué)習(xí)活動中去。

3. 可測量

教學(xué)目標(biāo)是否科學(xué)，決定著整個教學(xué)活動是否能達到整個教學(xué)目標(biāo)，甚至教育目的。在課程進行過程中，教師要檢查學(xué)生是否掌握了所教概念或技能，即檢測教學(xué)目標(biāo)是否達成。如果一個老師他的教學(xué)目標(biāo)沒有可測量性，他就無法在整個教學(xué)過程中確定自己是不是朝著自己的教學(xué)目標(biāo)在前進。教師要作為一個反思型的實踐者，不斷評價自己所采取的教學(xué)措施的有效性，運用班級觀察、測驗、提問等方式來評價教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果，并以此為基礎(chǔ)來反思、調(diào)整自己的教學(xué)實踐。

因為幾乎沒有見到教師們的目標(biāo)陳述，無法判斷目標(biāo)的可測量性。從聽過的所有課節(jié)來看，老師們對教學(xué)目標(biāo)的可測量性并不重視，沒有設(shè)計科學(xué)合理的測量標(biāo)準(zhǔn)、測量維度與測量方法。教師也不注意選擇與教學(xué)內(nèi)容相匹配的測量標(biāo)準(zhǔn)、維度與方法。

從教學(xué)過程來看，其中一位教師對所教授的內(nèi)容設(shè)置了對應(yīng)訓(xùn)練題，訓(xùn)練題完成順暢，經(jīng)過老師的點撥引導(dǎo)，絕大部分學(xué)生能夠得出正確的答案。是不是在老師看來，只要完成了這些練習(xí)題，就算達成了教學(xué)目標(biāo)？不得而知。練習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的一種表現(xiàn)形式，練習(xí)題指向的教學(xué)內(nèi)容才是教學(xué)重點。另外 一位教師則通過小組活動檢查互批、辨析修正、觀察區(qū)分等方式對教學(xué)內(nèi)容進行了檢測，總結(jié)了要點，提煉了方法，最后在前面教學(xué)的基礎(chǔ)上進行了概念學(xué)習(xí)。該教師注重自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，留個學(xué)生足夠的時間進行思考，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考。從教學(xué)過程來看，應(yīng)該是有可測量的教學(xué)目標(biāo)。還有一位老師全程自己解析問題，推進步驟，沒有對教學(xué)目標(biāo)是否達成進行微測量（譬如通過提問、解題、對話、小測驗等方式）。有一位地理老師通過讓學(xué)生講解一部分內(nèi)容，對學(xué)生的掌握情況進行了評測，并做了適時的反饋與評價。最佳反饋就是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)解釋什么是正確的和不正確的。不過需要指出的是，在對學(xué)生做出反饋評價時，盡量以正面評價為主，給予足夠的鼓勵與表揚，培養(yǎng)學(xué)生積極主動地回答問題的意識與習(xí)慣。

一位教師在每一個變式練習(xí)之后都設(shè)計了學(xué)生任務(wù)，對所講解的內(nèi)容進行檢測，對教學(xué)目標(biāo)的可測量性操作到位，并對檢測進行了及時反饋。提供內(nèi)在的或矯正性反饋一直被認(rèn)為是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)的最重要形式。在課程進行過程中，教師要檢查學(xué)生是否掌握了所教的概念或技能，并作出積極的反饋。積極的反饋能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動機。這點非常重要。積極地反饋對于學(xué)生來說，是一種激勵。對于教師這一方來說，是因為他對自己的教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，才能夠快速捕捉教學(xué)中學(xué)生所反映出來的問題跟自己的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，才能夠迅速做出判斷，要不要回應(yīng)，如何回應(yīng)。

一位教師在寫出全部的運算法則之后，讓學(xué)生根據(jù)法則分析題目，將記憶層次的思維水平轉(zhuǎn)向了分析層次，點出關(guān)鍵，用紅筆突出。如果這些運算法則能夠讓學(xué)生來寫，就具有很強的可測量性了。

有一位語文老師在明確清晰的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下，一步一步走向自己的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)過程中不斷測量自己的教學(xué)目標(biāo)是否達成，從問題出發(fā)到總結(jié)規(guī)律，再到應(yīng)用規(guī)律解決問題，形成了一個完整的結(jié)構(gòu)。層次清晰，任務(wù)明確，變式練習(xí)有效到位，教學(xué)目標(biāo)科學(xué)有度。

事實上，教學(xué)是靈活多樣的、復(fù)雜的，無法用一種測量的結(jié)果評價，這就是為什么我們在課堂教學(xué)中需要采用多種手段即正式和非正式的策略諸如觀察、調(diào)查、學(xué)生作業(yè)、操作任務(wù)等來檢測教學(xué)目標(biāo)的達成，并告知學(xué)生的進步。通過觀察學(xué)生互動、提問以及分析來評估課堂教學(xué)活動對個體和群體的有效性，是教師教學(xué)的一個基本功。

4. 有依據(jù)

課堂教學(xué)必須以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，以單元目標(biāo)為依據(jù)，以教材編寫意圖為依據(jù)。這三大依據(jù)能夠幫助我們變經(jīng)驗型的課堂目標(biāo)設(shè)定為標(biāo)準(zhǔn)化的課堂目標(biāo)設(shè)定。因為課程目標(biāo)決定課堂教學(xué)目標(biāo)。所以，教師目標(biāo)設(shè)定必須要切合課程目標(biāo)，并以有效教學(xué)為基礎(chǔ)。教師要精研細(xì)讀本學(xué)科的最新修訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真領(lǐng)會教材的單元目標(biāo)和編寫者的編寫意圖，還要適當(dāng)參考僅幾年的高考試題，有依據(jù)地設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，而不是自己懂什么教什么，擅長什么教什么，安全依賴經(jīng)驗確定教學(xué)目標(biāo)。甚至漫無邊際、由馬信韁地開展教學(xué)。每節(jié)課前，都要問問自己要教哪些內(nèi)容，為什么教這些內(nèi)容，怎么教這些內(nèi)容，要教到什么程度。然后根據(jù)根據(jù)以上依據(jù)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)有章可循、有據(jù)可查，形成系統(tǒng)的教學(xué)閉環(huán)。

其中一節(jié)課以試題研析開始，有評測要點依據(jù)。但未出示《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)。另一節(jié)課則有《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)并出示了該依據(jù)，也有評測要點依據(jù)。且對歷年高考要點進行了總結(jié)，明確了該知識點的評測內(nèi)容與要求。更多的老師注重教學(xué)內(nèi)容本身的邏輯結(jié)構(gòu)，但不太注意課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)到什么程度，在各個階段平均用力，只追求內(nèi)容的完整性，忽視了考評的側(cè)重點，缺乏評測依據(jù)，沒有教學(xué)目標(biāo)與評測要求緊密結(jié)合起來。有一節(jié)課，老師通過出示高考考點分布分析，把教學(xué)目標(biāo)與評測點緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠明白該教學(xué)內(nèi)容在高考中怎么考考到什么程度有了一個清晰的認(rèn)知，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定具有充分的依據(jù)。一位教師利用周測卷的統(tǒng)計，得出了考點分值分布情況，統(tǒng)計了出錯率，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)概念，指出了教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。

二、教學(xué)方法

教學(xué)方法的選擇應(yīng)該和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)有高度的匹配。不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該采用不同的教學(xué)方法去達成。教師要認(rèn)真思考與區(qū)分事實性知識、概念性知識、程序性知識與原認(rèn)知知識，區(qū)分從記憶、理解、應(yīng)用到分析、評價、創(chuàng)造等的認(rèn)知維度要求，來確定不同的教學(xué)方法，而不是一味采取告知與被告知的模式來講解一切知識。教學(xué)原理告訴我們，呈現(xiàn)信息并不是教學(xué)。最常見的教學(xué)誤區(qū)莫過于將教學(xué)簡單地等同于信息呈現(xiàn)。老師只采用告知與被告的講解模式，沒有注重調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，沒有啟發(fā)學(xué)生思考與動手能力的培養(yǎng)，認(rèn)為講過了即學(xué)住了，記住了即學(xué)會了，學(xué)會了即會用了。實際上，這是把事實性知識、程序性知識、概念性知識與元認(rèn)知知識的教學(xué)混為一談，全部采用事實性知識的背記方式來進行教學(xué)，這是造成課堂效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高的一關(guān)鍵因素。因為學(xué)習(xí)者對所呈現(xiàn)的一般信息和所示證的細(xì)節(jié)刻畫進行恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工，將直接影響學(xué)習(xí)效果的數(shù)量與質(zhì)量。

教師要努力把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有時間動腦、動手、動嘴、動心、動筆的機會與時間，讓學(xué)生有內(nèi)化知識的機會與時間，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有機會去主動積極地構(gòu)建自己的知識經(jīng)驗，發(fā)展思維，提升思想。把思維還給學(xué)生，提供和創(chuàng)造機會讓學(xué)生展開思維的翅膀，主動積極地去獲取知識，把表達還給學(xué)生，不能讓學(xué)生成為沉默的大多數(shù)，而是讓學(xué)生把自己的認(rèn)知與思考表達出來，根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔原理，講給別人聽，知識的儲存率會達到90%，而告知與被告知，兩周后知識的儲存率只能達到5%。埃德加·戴爾指出，學(xué)習(xí)效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團體學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。因為我們不放心，結(jié)果學(xué)生得不到成長的機會，教學(xué)就會南轅北轍，陷于低效、無效的怪圈，產(chǎn)生一種我們越用力，學(xué)生越?jīng)]有機會成長的悖論狀態(tài)。有些課堂由大量的提問，但提問的層次一直在再現(xiàn)性提問的水平徘徊。《首要教學(xué)原理》用大量的實驗證明：再現(xiàn)性提問對于促進學(xué)習(xí)幾乎不起作用。提問應(yīng)該具有一定的深度、廣度與啟發(fā)性，能夠引發(fā)學(xué)生的思考與認(rèn)知加工，而不能僅限于回憶事實與重現(xiàn)信息。

我們在課堂上也觀察到，雖然絕大多數(shù)課堂采用了講解模式的教學(xué)方法，不過有些老師能夠在適當(dāng)?shù)臅r機留給學(xué)生思考消化的時間，在不同的場景中能夠引導(dǎo)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生，充分利用了一些課堂生成資源。還有一些老師注重激發(fā)學(xué)生星期，引發(fā)學(xué)生深度思考，能夠從教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的匹配度的角度出發(fā)來進行教學(xué)設(shè)計，注意了教學(xué)事件當(dāng)中的邏輯性，整個課堂具有完整的設(shè)計思路與程序。還有的老師注意了同伴互助、同伴互動、同伴分享的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，而不是一味的灌輸。

有一位生物老師注意了知識的結(jié)構(gòu)化問題，用結(jié)構(gòu)化框架來開展指導(dǎo)、輔導(dǎo)，注意通過組織舊知來幫助學(xué)生調(diào)適已有的心智模式，以便能夠更好地掌握新知；非常注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，充分發(fā)揮學(xué)生的探究能力，在引導(dǎo)學(xué)生概念辨析中培養(yǎng)學(xué)生高階思維。我們知道，人類的思維大致地可以分為低階思維（包括記憶、理解、應(yīng)用）和高階思維（包括分析、評價、創(chuàng)造）兩個階段。該教師通過引導(dǎo)學(xué)生辨析，培養(yǎng)了學(xué)生從概念出發(fā)，對一些教學(xué)內(nèi)容進行分析與評價，提高了學(xué)生了思維能力。先給分散的事例，再讓學(xué)生自己從這些事例出發(fā)進行歸納總結(jié)，注重啟發(fā)式教學(xué)；從不同的角度剖析要教授的概念，最后再讓學(xué)生從這些剖析出發(fā)提煉這個概念，這就很好地幫助學(xué)生提升了思維能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象當(dāng)中發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)的能力。一位地理老師對事實性知識與概念性知識的教學(xué)采用了不同的教學(xué)方式，教學(xué)方法的選擇靈活多樣，與教學(xué)內(nèi)容匹配度高。

教師要注意課堂中生成資源。可以說捕捉并充分利用課堂的生成教學(xué)資源，是考驗一個老師教學(xué)智慧的試金石。譬如有一位老師在教學(xué)過程中，有學(xué)生站起提問，該教師認(rèn)為這個提問超出了自己的預(yù)設(shè)，就沒有作出回應(yīng)讓該生坐下了。但另一位老師迅速捕捉到了這個教學(xué)資源，認(rèn)真對待該生的提問并鼓勵學(xué)生展開討論，課堂氣氛一下子活躍了起來，經(jīng)過辨析，解決了問題。辨析在認(rèn)知層次中屬于高階思維的第一層。這種捕捉并利用生成資源的教學(xué)，能夠起到非常好的教學(xué)效果。

有一位地理老師，運用了金字塔學(xué)習(xí)原理，讓學(xué)生站在講臺上講課，因為根據(jù)金字塔學(xué)習(xí)原理，講給別人聽的方式，能夠讓學(xué)習(xí)內(nèi)容達到90%以上的儲存率。這種方法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，又能讓教師清楚地看到學(xué)生的思維過程與表達，讓教師的點撥與引導(dǎo)更具針對性，教師能夠適時介入，提出引發(fā)學(xué)生深入思考的問題，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，提升學(xué)生的思維水平。從學(xué)生的表達我們可以看出，語言是思維的反映。想不清楚就說不明白。采用這種方法，其實就是運用了課堂測量，看看學(xué)生有沒有達成教學(xué)目標(biāo)的要求，如果沒有達成，教師就要及時作出反應(yīng)，幫助學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到完成教學(xué)任務(wù)。

一位教師在學(xué)生用不同的方法解出題目之后，引導(dǎo)他進行比較，總結(jié)這道題目的本質(zhì)特征，幫助學(xué)生厘清思路，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并留足時間讓學(xué)生思考、整理所講解的內(nèi)容。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和將知識結(jié)構(gòu)化的能力非常有幫助。

一位生物教師能夠不斷引導(dǎo)學(xué)生回歸課本回歸基礎(chǔ)，從基礎(chǔ)知識出發(fā)逐步拓展，從基礎(chǔ)概念出發(fā)逐步引領(lǐng)學(xué)生深入思考。不足的地方是所有內(nèi)容匹配的，都是講解模式，如果能夠給予學(xué)生更多的活動時間，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)在課堂中占據(jù)更高的地位，將會取得更好的效果。

有一位教師從身邊的事例引入課題，建立了知識點與學(xué)生生活經(jīng)驗的密切聯(lián)系，然后通過一個結(jié)構(gòu)化的框架，幫助學(xué)生建立了知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。然后對該知識點在高考中的考點分布分析，把教學(xué)目標(biāo)與評測點結(jié)合起來。這種教學(xué)方法對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、建立知識結(jié)構(gòu)非常有幫助。該教師還特別注意用身邊的事例進行一些概念辨析，培養(yǎng)了學(xué)生深度思維能力。在認(rèn)知思維的高階分析階段上進行教學(xué)活動。這種教學(xué)活動對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力非常重要，不但授人以魚還授人以漁。

還有一些教師，注意了同伴分享與同伴互動。根據(jù)教學(xué)融會貫通原理，學(xué)習(xí)者反思、討論和鞏固所習(xí)得的知識和技能時，才能促進學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)者為即的成果自豪并展現(xiàn)新獲得的知識與技能時，同伴合作是最有效的。

但有相當(dāng)一部分教師的課，結(jié)構(gòu)混亂，邏輯不清，教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容的匹配度極低，教學(xué)目標(biāo)極不清晰，一節(jié)課下來，不知道到底在教什么，重點難度不突出，學(xué)生沒有收獲感。然而，當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)、達成教學(xué)目標(biāo)時會獲得一種成就感，這將影響他的學(xué)習(xí)能力。過低的滿意度或成就感會導(dǎo)致沮喪并降低學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)档蛯W(xué)生的成就需要。在這種教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)就很難達成，教學(xué)效果可想而知。

說到底，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，要不斷地追問自己這樣幾個問題：今天打算講什么？這節(jié)課的目標(biāo)是什么（教學(xué)目標(biāo)）？怎樣確保學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)在前進（教學(xué)方法）？怎樣判斷他們是否學(xué)到了你所教的東西（教學(xué)效果）？或者可以這樣問：你希望學(xué)生能夠從你的課上學(xué)到什么？你用了什么方法確保他們能夠?qū)W會？你怎樣使學(xué)生置身于他們自己的學(xué)習(xí)中？你怎么評判他們學(xué)到了什么？對他們的表現(xiàn)你怎么樣評定等級？當(dāng)我們能夠清晰地回答這些問題的時候，我們可以肯定地說，我們在進行有效教學(xué)。