閻榮蓉

“以學(xué)生發(fā)展為本”是新課程的基本理念。當(dāng)新課程改革向我們走來的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革。既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，在教學(xué)中我進(jìn)行了一些小小的探索。

一、 激勵(lì)學(xué)生自己學(xué)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的接受學(xué)習(xí)是自主建構(gòu)，有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也是自主建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，既沒有絕對(duì)的接受學(xué)習(xí)，也沒有絕對(duì)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，總是兩者相互交替、有機(jī)結(jié)合的。在這個(gè)過程中，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)接觸外界的信息(包括課本)，并用自己已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去解讀這些信息，從而賦予認(rèn)識(shí)對(duì)象以心理意義。因此，課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的文本。

低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量有限，因此圖文并茂是教材的主要特點(diǎn)，鮮明、生動(dòng)的主題圖往往能吸引學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生看書，理解圖意尤為重要。如：在一年級(jí)加減法的教學(xué)中，主題圖出現(xiàn)了相對(duì)的兩只手把兩盆金魚包含在里面，又有一幅圖出現(xiàn)了一只手將一堆花分成了兩部分。學(xué)生通過細(xì)心的觀察，讀懂了圖意，同時(shí)又理解了把兩個(gè)部分量合起來，用加法計(jì)算。把總量分成兩部分用減法計(jì)算的道理。又如：課本中練習(xí)的設(shè)計(jì)往往有其目的性，如果通過觀察、比較，理解練習(xí)中的玄機(jī)，來掌握課本知識(shí)，把知識(shí)內(nèi)化，這樣的學(xué)習(xí)能起到事半功倍的功效。邊讀邊比較可以在知識(shí)形成的初始階段，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系和差別能夠系統(tǒng)地把握，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)課本要求，動(dòng)手畫畫、寫寫、做做，對(duì)提高學(xué)生的解題能力和培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力有著重要的作用。如：在低年級(jí)的思維訓(xùn)練教學(xué)中，有這樣的習(xí)題：工人師傅鋸木棍，每鋸一段需要3分鐘，把一根木棍鋸成5段，一共需要多少分鐘？初看題學(xué)生往往會(huì)計(jì)算出：3×5=15（分鐘）。如果學(xué)生能根據(jù)題意畫出線段圖，結(jié)果就會(huì)大不相同。

如圖所示，把一根木棍鋸成5段，其實(shí)只需要鋸4次，而每次要3分鐘，因此一共需要3×4=12（分鐘）。

因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生做到手到、眼到、口到、心到，學(xué)會(huì)認(rèn)真看書、仔細(xì)觀察、用心思考，用心體會(huì)的好習(xí)慣，真正學(xué)會(huì)讀“數(shù)學(xué)書”。

二、激發(fā)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”

新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的逐步形成，股票、利息、保險(xiǎn)、分期付款等經(jīng)濟(jì)方面的數(shù)學(xué)問題，已日漸成為人們的常識(shí)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不能視而不見，不管實(shí)際應(yīng)用，這樣恐怕就太不合時(shí)宜了。

學(xué)生學(xué)知識(shí)是為了用知識(shí)。但長(zhǎng)期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生不知道為什么學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)數(shù)學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。如：在教學(xué)“厘米的認(rèn)識(shí)”時(shí)，出示一條長(zhǎng)24厘米的紙條，要測(cè)量這條紙條的長(zhǎng)度，這把直尺（15厘米長(zhǎng)）不夠用，誰有辦法量出紙條的長(zhǎng)度呢？這現(xiàn)象在生活中經(jīng)常會(huì)遇到，如何解決這問題呢？學(xué)生各抒己見，操作討論，最后總結(jié)了幾種測(cè)量的方法：1、用直尺量?jī)纱危?、用兩把尺子量；3、把紙對(duì)折量，長(zhǎng)度相加。這是生活中很實(shí)在的問題，老師引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到的實(shí)際問題帶進(jìn)課堂，嘗試著用數(shù)學(xué)方法來解決，并注重解決問題策略的多樣性，這既有利于挖掘?qū)W生的潛力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新能力。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)對(duì)于我們的生活有多么重要，學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“用數(shù)學(xué)”。

三、引導(dǎo)學(xué)生享受思考的快樂。

在新課程中，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感是在積極思考，大膽的發(fā)言中突然閃現(xiàn)。

思考是艱苦的過程，更是一個(gè)享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐峭纯嗟?，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。如：在教學(xué)“找規(guī)律填數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，由于受新授過程中例題的影響，結(jié)果在練習(xí)中“2、3、5、8、（）?！边@題學(xué)生的答案出乎意料的統(tǒng)一，都填了13。靜下來思考了一下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保證，沒有重視學(xué)生思考的過程。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思維活動(dòng)的展開，現(xiàn)成的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。其實(shí)，教師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間，將會(huì)收獲意想不到的回報(bào)。后來在另一個(gè)班級(jí)上這課時(shí)，同樣的練習(xí)題，但我要求學(xué)生思考半分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這題的答案還可以是12。思考時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂，體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂。

雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無所獲，但，這卻是一個(gè)學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的“長(zhǎng)效”、一種難以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代價(jià)。

四、鼓勵(lì)彰顯個(gè)性的自評(píng)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出促進(jìn)發(fā)展的功能，保護(hù)學(xué)生的自尊心，自信心。在新課程的改革中，各國(guó)都非常關(guān)注評(píng)價(jià)的主動(dòng)性，其中德國(guó)在對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的改革中反映了這樣一種理念：教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)機(jī)制。由此可見，評(píng)價(jià)已越來越重視學(xué)生的自我意識(shí)與個(gè)性張揚(yáng)。在教學(xué)中如果把這彰顯個(gè)性的機(jī)會(huì)留給被評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)他們用自我表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合老師、其他同學(xué)等外部評(píng)價(jià)，對(duì)自己在學(xué)習(xí)中的各種表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評(píng)價(jià)，學(xué)生才會(huì)在評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，這種評(píng)價(jià)方式不僅有利于保護(hù)并激發(fā)學(xué)生的自尊心和自信心，而且有助于學(xué)生自我表現(xiàn)的發(fā)展與優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)掘，同時(shí)也能使學(xué)生本身感受到自己是被賞識(shí)的，感受到來自教師的信任。

和諧----這是教育永恒的追求，在新課程改革下，把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活密切聯(lián)系起來，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)問題的過程中做數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)。讓知識(shí)超越教材，讓教學(xué)超越課堂。