張立遷

    據(jù)報道，來自哈爾濱工業(yè)大學(xué)的小吳本身學(xué)的是自動化專業(yè)，興趣廣泛的他在大學(xué)入學(xué)的第一個學(xué)期，便已經(jīng)選修了“材料科學(xué)的十個基本問題”“圖像處理與我們的生活”和“探索控制的奧秘”3門新生研討課，選到了韓杰才院士等一批學(xué)術(shù)大家、知名教授的課程，用一句時髦的話來形容，那真是沒想到大一新生就能有機會站在了科研“C位”。

    的確，作為一名大學(xué)新生，從高中相對封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境頓然走向了大學(xué)無比開放的學(xué)術(shù)殿堂，可以現(xiàn)場聆聽院士、教授、教學(xué)名師的學(xué)術(shù)報告或課堂授課，有機會對情有獨鐘的興趣方向直接向?qū)W業(yè)導(dǎo)師問詢討教，被允許到自己感興趣的實驗室參觀、學(xué)習(xí)，能夠自由選擇自己喜歡的新生研討課、創(chuàng)新實驗課、創(chuàng)新研修課、創(chuàng)業(yè)實踐課、文化素質(zhì)課，甚至有條件三五成組在課余時間一起開展項目式學(xué)習(xí)“搞事情”，想想都讓人覺得提氣、神往，溢滿青春的朝氣和創(chuàng)新的靈動。

    現(xiàn)如今，國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)環(huán)境越來越好，師資隊伍力量相較以往更可謂精英薈萃，實驗設(shè)備條件相比之前可稱得上先進前沿，人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新則不得不說力度空前?？梢灾v，以哈爾濱工業(yè)大學(xué)為代表的一批高水平大學(xué)，始終堅持立德樹人是高校立身之本，通過持續(xù)優(yōu)化本碩博貫通的人才培養(yǎng)方案，實施大類招生與大類培養(yǎng)改革，不斷完善課程體系建設(shè)，全面推行教學(xué)方法與考試方法改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升的同時，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個性化需求也得到了更大程度的滿足。

    對于一所大學(xué)而言，人才培養(yǎng)和科學(xué)研究作為其兩大基本職能，長期以來居于現(xiàn)代高等教育的重要位置。想必大家也有這樣的共識：教學(xué)和科研開發(fā)活動是有機的統(tǒng)一體，科學(xué)創(chuàng)造本身具有一種教學(xué)論意義，而教學(xué)過程也具有一種科學(xué)創(chuàng)造的意義?，F(xiàn)在的書本知識是過去的科研開發(fā)成果，今天的科研開發(fā)成果又可能成為明日的教學(xué)內(nèi)容。也就是說，大學(xué)里的科學(xué)研究必須堅守“教育性原則”，科學(xué)研究活動須積極融入教育教學(xué)之中，高水平科研成果應(yīng)及時植入教學(xué)內(nèi)容之中，使它們彼此相輔相成，相互促進。當(dāng)然，這也與教育家洪堡提出的“由科學(xué)而達至修養(yǎng)”的教育原則不謀而合，洪堡認(rèn)為科學(xué)研究是培養(yǎng)人的手段，不通過科學(xué)研究，大學(xué)就培養(yǎng)不出“完人”。

    事實上，科研一旦成為了一種學(xué)習(xí)模式，它便能成為密切融合教學(xué)和學(xué)習(xí)的整合工具，可謂是破解教學(xué)與科研相互“矛盾”這個難點與痛點問題的“密碼”。諸如哈爾濱工業(yè)大學(xué)持續(xù)完善“4年不斷線”式科教融合育人體系，圍繞學(xué)生成長不同階段的學(xué)習(xí)重點和成長關(guān)鍵點，構(gòu)建了從大一年度創(chuàng)新項目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃、各類高水平學(xué)科競賽，到課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等大學(xué)4年環(huán)環(huán)相扣、一以貫之的育人體系，鼓勵學(xué)生盡早參與科研活動，盡早進入實驗室，成為課題組的初級成員，搭上科研的快車。最終，使得教學(xué)與科研“兩個輪子”并駕齊驅(qū)、相輔相成，形成教學(xué)和科研相互支撐、相互依托、相得益彰的態(tài)勢，使教育的功能向著培養(yǎng)“完人”的道路不斷聚焦?？上驳氖?，國內(nèi)一大批高校正推進教學(xué)科研協(xié)同育人，強化科研育人機制建設(shè)，不斷將科研優(yōu)勢向人才培養(yǎng)聚焦轉(zhuǎn)化，形成“以科學(xué)研究帶動人才培養(yǎng)”的寓教于研培養(yǎng)模式。

    無論是國外高校還是國內(nèi)大學(xué)，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于將科學(xué)研究與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，構(gòu)建寓教于研的人才培養(yǎng)模式，把現(xiàn)有知識按一定的結(jié)構(gòu)組織起來當(dāng)作化合物去應(yīng)用，而不是把知識隨意堆積起來當(dāng)作混合物使用。如此說來，科學(xué)研究環(huán)節(jié)是大學(xué)生增長學(xué)識、應(yīng)用知識、形成卓識的人才培養(yǎng)過程，其本身既是一個教學(xué)過程，又能實現(xiàn)對大學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的全面提升。故而，應(yīng)堅持好“科學(xué)研究與人才培養(yǎng)相融相生”的原則，從頂層設(shè)計對現(xiàn)行的科研管理制度與人才培養(yǎng)體系有效對接與融合，形成靈活高效的教學(xué)科研管理機制，生發(fā)出對學(xué)生協(xié)同育人的有效教育力，這即是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的理想狀態(tài)和目標(biāo)追求。

    （作者系天津大學(xué)研究生院教師）

（中國教育報）