近日，在臨近期末，為懲戒學(xué)生上課瘋鬧、不遵守課堂紀(jì)律的行為，湖北武漢一班主任在教室對近10名學(xué)生用戒尺打手心。就這么一段視頻在媒介上瘋傳。隨后，當(dāng)?shù)亟逃块T發(fā)布情況通報稱，已責(zé)成對涉事老師進(jìn)行停課反省處理，并向?qū)W生和家長致歉。事件引發(fā)社會熱議。畢竟就在2020年底，已經(jīng)頒布了中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行），一直以來模糊的教育懲戒尺度問題得以明確，以糾偏一線老師“不敢管、不愿管、不會管學(xué)生”的普遍現(xiàn)狀。然而，這作為規(guī)則頒布后引發(fā)熱議的“首例”而言，也勢必影響到今后一線教師教育懲戒的心態(tài)。

    在此之前，對于出臺規(guī)則的目的，也無非是解決一線教師“不敢管、不愿管、不會管學(xué)生”的突出問題。其規(guī)則中也劃出了七個禁區(qū)，第一條九是身體傷害，以擊打、刺扎等方式直接造成身體痛苦的體罰。但問題是在一般懲戒中，沒有明確可以用戒尺打手心這種方式，所以還需要進(jìn)一步細(xì)化。況且，關(guān)于教師該怎樣去實(shí)施懲戒，其實(shí)還應(yīng)該有進(jìn)一步的細(xì)則，便于教師去操作，不能只有一個原則性的說法。

    原本面對“熊孩子”的無法無天，老師們往往是打也不得、罵也不得，已經(jīng)很是頭疼的了。這么一來，教育懲戒的確是難了都。即便是明確規(guī)定，班主任“有采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”，出現(xiàn)了表揚(yáng)與批評、獎勵與懲罰是教育過程中常用的方式。而對于孩子的健康成長離不開適當(dāng)?shù)呐u，缺乏懲戒的教育是缺鈣的教育。恢復(fù)教育懲戒權(quán)已經(jīng)成為共識，但理論層面的共識尚不足以完全化解實(shí)際操作中遇到的問題。如何具體實(shí)施，才是癥結(jié)所在。

    不可否認(rèn)，這自古嚴(yán)師出高徒，為什么現(xiàn)在的老師都溫和了呢？主要原因在于，懲戒學(xué)生的界限并不清晰，管教的尺度很容易滑向體罰。因?yàn)椴煌募议L對于懲戒的“感受”不同，老師眼里的懲戒可能是家長眼中的體罰，甚至是變相體罰。沒有明晰的懲戒界限，掰扯就容易變成公說公有理、婆說婆有理。雖然明確教師必要時可采取教育懲罰措施，學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生違紀(jì)的情節(jié)、后果和影響，給予相應(yīng)的紀(jì)律處分。對有不良行為的違紀(jì)中小學(xué)生，由監(jiān)護(hù)人陪同在學(xué)校寫檢討書，并由監(jiān)護(hù)人簽字。

    也就是說，對廣大一線教師而言，如今規(guī)則的出臺，如同有了一個清晰的懲戒尺度，哪些可以，哪些不可以，面對熊孩子不用再楚弓遺影。老師被迫放棄管教之責(zé)，是學(xué)校教育最大的悲劇。那么，這批評、罰站也需要出臺明文規(guī)定，從一個側(cè)面反映了現(xiàn)實(shí)中學(xué)校教育的窘迫環(huán)境。有不良行為且屢教不改的學(xué)生或者違法但免予處罰的學(xué)生，由其監(jiān)護(hù)人陪同在學(xué)校進(jìn)行專門法治教育。對有嚴(yán)重不良行為的未成年學(xué)生，父母或者其他監(jiān)護(hù)人和學(xué)校應(yīng)當(dāng)相互配合，采取措施嚴(yán)加管教，也可以依法送往專門學(xué)校進(jìn)行法治教育。

    倘若說，把教育懲戒規(guī)定得太細(xì)，一定程度上不利于發(fā)揮教師的主觀能動性。然而，在當(dāng)前這樣的辦學(xué)環(huán)境中，不做出明確的細(xì)化規(guī)定，是很難實(shí)施教育懲戒的。紀(jì)律處分、寫檢討書、法治教育、送專門學(xué)校……看起來規(guī)定詳盡，但操作起來卻同樣困難重重：哪些情況屬于不良行為？不良行為與嚴(yán)重不良行為該如何界定？監(jiān)護(hù)人不配合怎么辦？這些細(xì)節(jié)問題不解決，落實(shí)教育懲戒權(quán)就會成為空談。教育懲戒是學(xué)校、教師基于教育目的，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識和改正錯誤的教育行為。

　　簡而言之，即便教育懲戒不是懲罰，而是教育的一種方式的話，將懲戒權(quán)上升到可操作性、機(jī)制化的具體條款，當(dāng)然是恢復(fù)教育懲戒權(quán)最為穩(wěn)妥的方式。但教育懲戒是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，而且現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)比設(shè)想復(fù)雜，即便制定了具體的懲戒細(xì)則，也不見得就能囊括所有的事情。一味追求建立完美的懲戒機(jī)制，就會走入死胡同。落實(shí)教育懲戒權(quán)，需要兩條腿走路，要致力于可操作化、機(jī)制化，老師不能聞“罰”色變，應(yīng)該本著基本的育人責(zé)任，運(yùn)用自己的教育智慧，積極主動地行使懲戒權(quán)。

    當(dāng)然，手中有戒尺，心中有分寸。懲戒的前提是對學(xué)生做正確的價值引導(dǎo)，不少一線教師認(rèn)為，懲戒教育與賞識教育可以相互結(jié)合，在懲戒中注重對學(xué)生的溝通和幫扶，對改正錯誤的學(xué)生及時予以表揚(yáng)和鼓勵。人的進(jìn)步與社會化本來就是去天性、有效管控自己的過程，一個人是否優(yōu)秀也在于此，而不是放縱自己的天性與欲望。教師之所以聞“罰”色變，家長過度干預(yù)，一味對孩子偏袒保護(hù)，甚至動輒上訴，固然是重要原因。

    但是反過來想想，家長又何嘗不想讓老師多“管管”自己的孩子呢？只要教師真誠地和家長預(yù)先做好溝通，何愁不能達(dá)成一致，進(jìn)而形成教育合力呢？離不開老師個體的深刻領(lǐng)悟與主動作為。是該讓教育懲戒權(quán)回歸到中國教育的日常中了，教師不能當(dāng)旁觀者，應(yīng)該慨然有為。與其這樣，倘若使得熊孩子越來越多，這些人若是長大了，也必然會是熊大人了都。諸如此類。

    于2021年2月1日記