《初中語(yǔ)文教與學(xué)》2020年第11期全文轉(zhuǎn)載了錢荃、陳沛兩位老師發(fā)表在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2020年第6期上的一篇論文《任務(wù)驅(qū)動(dòng)：中考語(yǔ)文“非連續(xù)性文本”閱讀評(píng)價(jià)及其啟示》。從任務(wù)驅(qū)動(dòng)的角度研究中考語(yǔ)文試卷中的非連續(xù)性文本閱讀題，這是很有新意的。

作者首先梳理了任務(wù)驅(qū)動(dòng)在中考非連續(xù)性文本閱讀命題的整體概括。通過(guò)對(duì)近五年中考試題的分析發(fā)現(xiàn)，非連續(xù)性文本已經(jīng)與口語(yǔ)交際、古詩(shī)文閱讀、名著閱讀、現(xiàn)代文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)等各個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了結(jié)合。在這些題目中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)類題目的比例呈逐年上升趨勢(shì)，近兩年已經(jīng)超過(guò)50％。廣東省中考語(yǔ)文試卷中，非連續(xù)性文本的閱讀還不是主流，在以往的高考試題中，非連續(xù)性文本的考查主要出現(xiàn)在實(shí)用類文本閱讀中，尤其是帶有說(shuō)明性的文段中。在其他地市的中考試題中，非連文本也主要出現(xiàn)在說(shuō)明文等實(shí)用文體考查中。古詩(shī)文、名著閱讀、現(xiàn)代文中，非連續(xù)文本的考查還沒(méi)有占主要地位。但在一些教育發(fā)達(dá)省市的中考試卷中，非連續(xù)性文本與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的考題已經(jīng)比較常見(jiàn)了。在這些試題中，不論是題型還是考查重點(diǎn)，與過(guò)去側(cè)重于說(shuō)明文、議論文文體知識(shí)的考查，都有很大的差異。

其次，作者概括提煉了任務(wù)驅(qū)動(dòng)在中考非連續(xù)性文本閱讀測(cè)評(píng)中的三種具體呈現(xiàn)方式。第一種是創(chuàng)設(shè)生活交際情境，以指令性任務(wù)考查信息提取能力。作者提出，生活中常常出現(xiàn)的如地圖、藥品說(shuō)明書、列車時(shí)刻表、調(diào)查報(bào)告圖表等非連續(xù)文本形式，都可以用來(lái)設(shè)置生活交際情境，通過(guò)具體的指令性任務(wù)來(lái)考查學(xué)生從復(fù)雜的、不連續(xù)的文本中獲取有效信息的能力。印象最深刻的是今年寧波中考試題中的第10題，即“社團(tuán)招新”題。題目給出了一本招新宣傳手冊(cè)，其中包括一張社團(tuán)招新的海報(bào)、一篇招新的卷首語(yǔ)、一篇對(duì)“新蕾”戲劇社的介紹以及介紹招新的具體部門及內(nèi)容。命題者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)題目，選擇題是依據(jù)材料內(nèi)容進(jìn)行信息提取。第二題和第三題就設(shè)計(jì)了典型的指令性任務(wù)：前一道題目提供了戲劇社擬錄用人員的信息表，然后根據(jù)手冊(cè)中的各個(gè)部門的性質(zhì)、分工與職能，要求考生將甲乙丙丁四位人員推薦到最適合個(gè)人的一個(gè)組；后一道題目是請(qǐng)學(xué)生結(jié)合其它文字內(nèi)容，說(shuō)明那張招新海報(bào)的內(nèi)容是否達(dá)到了預(yù)期的要求，要求則是配圖文字、排版與宣傳手冊(cè)的語(yǔ)言風(fēng)格相統(tǒng)一。這樣的題目形式新穎，關(guān)鍵是考查的重點(diǎn)也發(fā)生了變化。材料是說(shuō)明文內(nèi)容嗎？不太像。更不像是議論文，而是學(xué)生有可能接觸到的日常生活材料。學(xué)校社團(tuán)要招新，命題者就給出了一些文字材料以及宣傳海報(bào)，題目不再考查說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、論證手法之類的知識(shí)點(diǎn)，而是考查學(xué)生的信息提取、辨識(shí)、分析等能力，這才是實(shí)用類文本的命題指向所在。從題目形式上看，命題者問(wèn)的問(wèn)題不再是直接型的，而是設(shè)計(jì)了具體的生活化情境，并給出了十分明確的任務(wù)，考生要結(jié)合材料完成這些任務(wù)。

第二種是豐富民俗文化情境，以運(yùn)用型任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生感悟優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。重視本土文化的傳承，這是近幾年不少省市中考試題的亮點(diǎn)。我省的中考試題在這方面也進(jìn)行了有意識(shí)的探索。印象最深刻的莫過(guò)于2019年的南京市中考試題，整份試題就是圍繞南京本土文化展開(kāi)的。其中“身邊的傳統(tǒng)文化”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引入了“南京美食地圖”“非遺小卡片”“牌坊造型筆架”等非連續(xù)文本材料，讓學(xué)生邊做題邊感知本地優(yōu)秀的民俗文化。第6題設(shè)置了讓學(xué)生在理解“牌坊造型筆架”的基礎(chǔ)之上介紹自己設(shè)計(jì)的文創(chuàng)產(chǎn)品，那么考生不僅要理解材料內(nèi)容，更要求將材料內(nèi)容遷移運(yùn)用到自己的設(shè)計(jì)中。作者認(rèn)為：“運(yùn)用型任務(wù)的設(shè)置要求學(xué)生不得不在簡(jiǎn)單提取信息的基礎(chǔ)上去理解、梳理乃至運(yùn)用這些與傳統(tǒng)文化、民俗相關(guān)的內(nèi)容，有利于將抽象的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生自身的理解與積累”，事實(shí)也是如此。運(yùn)用型任務(wù)的奧妙就在于遷移，將材料內(nèi)容遷移到材料之外，要想順利實(shí)現(xiàn)遷移，不僅要透徹理解題目中材料內(nèi)容，還要理解文段外的材料。

第三種是模擬多元復(fù)雜情境，以反思型任務(wù)強(qiáng)調(diào)高階思維的發(fā)展。在布盧姆的任何目標(biāo)分類學(xué)體系中，評(píng)價(jià)和創(chuàng)造處于認(rèn)知的頂層，建立在記憶、理解、應(yīng)用、分析等能力的基礎(chǔ)之上。近年來(lái)中考試題中非連續(xù)文本閱讀板塊出現(xiàn)的反思性任務(wù)，就是考查學(xué)生的評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、綜合、批判等能力。具體表現(xiàn)就是：通過(guò)“為什么”“談?wù)勀愕目捶ā钡仍O(shè)問(wèn)形式要求學(xué)生闡釋自己運(yùn)用什么樣的方法、經(jīng)過(guò)怎樣的思維過(guò)程來(lái)解決測(cè)試任務(wù)、回答測(cè)試問(wèn)題。這類試題在江浙一帶的中考試題中尤為常見(jiàn)。例如2019年寧波市中考語(yǔ)文試題中《關(guān)于薯片的網(wǎng)絡(luò)閱讀》，通過(guò)文字、網(wǎng)頁(yè)、圖片等多則材料組成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)閱讀的現(xiàn)實(shí)情境。除了信息提取類題目外，命題者還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生幫助主人公小濤解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的反思性任務(wù)，即在小濤進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)求醫(yī)的現(xiàn)實(shí)情境下，要求學(xué)生結(jié)合具體材料推測(cè)小濤做出選擇的原因。解決反思性任務(wù)，需要運(yùn)用元認(rèn)知等學(xué)習(xí)策略，這一點(diǎn)在命題中是較少出現(xiàn)的。印象中有一個(gè)地市的中考試題要求考生在寫完作文之后，用一段文字向閱卷老師推薦自己的作文，闡述自己寫作的過(guò)程與亮點(diǎn)。這樣的命題，確實(shí)是可圈可點(diǎn)的。

在作者看來(lái)，非連續(xù)性文本在命題方面發(fā)生了一些變化，例如測(cè)試材料從“類型化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸鄻踊?，測(cè)試內(nèi)容從“簡(jiǎn)單的信息獲取”轉(zhuǎn)向?yàn)椤跋到y(tǒng)的閱讀素養(yǎng)”。也就是說(shuō)，學(xué)生接觸到的文本類型不再是說(shuō)明文、議論文等文體，而是生活中可能會(huì)出現(xiàn)的各種材料，考查的重點(diǎn)早已不再是固定的概念性知識(shí)，而是信息提取能力基礎(chǔ)上的閱讀素養(yǎng)考查。即要求考生在理解材料的基礎(chǔ)上，在特定的情境中運(yùn)用文本內(nèi)容解決實(shí)際問(wèn)題或完成指令性任務(wù)，這對(duì)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言能力提出了更高的要求。這也提示教師在閱讀教學(xué)中，要多給學(xué)生提供接觸多樣化文本的機(jī)會(huì)。