（一）數(shù)量顯著增多

在人教版教材中，童話課文有 36 篇，占課文總數(shù)的 10.3%。而在統(tǒng)編版教材中，童話課文達(dá)到了43篇，占課文總數(shù)的 15%。此外，統(tǒng)編版教材中還有大量童話編排在“和大人一起讀”等欄目中，特別是在三次“快樂(lè)讀書(shū)吧”中推薦閱讀整本童話書(shū)，童話閱讀的數(shù)量劇增。

（二）內(nèi)容更加貼近兒童

統(tǒng)編版教材中的童話，在人教版教材的基礎(chǔ)上有所增刪，刪去了《小白兔和小灰兔》《兩只小獅子》等說(shuō)教意味較重的童話，增加了《蜘蛛開(kāi)店》《宇宙的另一邊》等想象豐富，更加貼近兒童生活和思維的課文，更加切合兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。

（三）編排方式更加集中、科學(xué)

統(tǒng)編版教材中，以童話組元的單元（整組課文都是童話）共有7個(gè)，其中有2個(gè)普通單元，2個(gè)童話文體單元，2個(gè)閱讀策略單元，1個(gè)習(xí)作單元。其他童話題材的課文及閱讀篇目，則是根據(jù)“雙線組元”的需要，由淺入深地編入教材中。這樣的編排，有利于學(xué)生閱讀童話和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，彰顯出統(tǒng)編版教材系統(tǒng)性、科學(xué)性的特點(diǎn)。

縱觀統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的童話及其編排特點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)，童話除了它固有的教育教學(xué)價(jià)值外，在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中還承載著全新的使命，具有全新的教學(xué)價(jià)值。

（一）推動(dòng)學(xué)生閱讀

1. 激發(fā)閱讀興趣。

童話新奇、有趣的文體特點(diǎn)，決定了它具有激發(fā)閱讀興趣的價(jià)值。統(tǒng)編版教材中，小學(xué)低段安排的童話課文達(dá)25篇，“和大人一起讀”安排了4次，“我愛(ài)閱讀”安排了5次，還有2次“快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦閱讀。這些有趣的童話故事，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿(mǎn)了情趣，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀保持濃厚的興趣。

2. 提高閱讀量。

在統(tǒng)編版教材中，“和大人一起讀”“我愛(ài)閱讀”“快樂(lè)讀書(shū)吧”中童話題材占了很大的比例，特別是在“快樂(lè)讀書(shū)吧”中安排了3次推薦閱讀整本童話書(shū)，利用童話推進(jìn)學(xué)生閱讀、提高閱讀量的意圖可見(jiàn)一斑。

3. 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

統(tǒng)編版教材第一次“快樂(lè)讀書(shū)吧”（二年級(jí)上冊(cè)）中，就以泡泡的形式提示：“看看書(shū)的封面，找找書(shū)名和作者。”“每次讀完書(shū)，我都小心地把書(shū)收好，不把書(shū)弄臟?！倍鼮橹匾氖?，在大量的童話閱讀中，閱讀會(huì)逐步成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的習(xí)慣。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

1. 學(xué)習(xí)閱讀童話。

童話在統(tǒng)編版教材中的集中編排，使學(xué)生對(duì)童話文體的認(rèn)識(shí)更加深入。第一個(gè)文體單元是童話，學(xué)生閱讀的文體意識(shí)即從這里開(kāi)始生長(zhǎng)。在大量的童話閱讀中，學(xué)生經(jīng)歷了感受童話情節(jié)、體會(huì)童話特點(diǎn)、識(shí)別鮮明形象、領(lǐng)會(huì)童話意蘊(yùn)的過(guò)程，在讀、講、演等體驗(yàn)中學(xué)會(huì)了如何閱讀童話。

2. 學(xué)習(xí)閱讀策略。

學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中童話承載的另一項(xiàng)使命。三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”策略單元，三年級(jí)下冊(cè)“復(fù)述”策略單元，整組課文都是童話。四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)”策略單元，開(kāi)篇也是童話。這樣連續(xù)的閱讀策略安排，都體現(xiàn)在童話閱讀中，可見(jiàn)童話在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀中是多么重要。

3. 促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

童話學(xué)習(xí)過(guò)程，也伴隨著學(xué)生識(shí)字學(xué)詞、閱讀、習(xí)作的過(guò)程，童話不只是童話，它也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體。在學(xué)習(xí)童話的過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)言得到發(fā)展，閱讀策略與方法得到建構(gòu)，語(yǔ)文素養(yǎng)不斷提升。

（三）促進(jìn)思維發(fā)展

1. 激發(fā)想象力。

學(xué)生的想象力不是自然天成的，它需要在豐富的體驗(yàn)中獲得，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的參與。而想象豐富的童話正是溝通學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界與想象世界的橋梁。學(xué)生學(xué)習(xí)童話的過(guò)程，實(shí)則是跟隨作者想象、激發(fā)讀者想象的體驗(yàn)過(guò)程。大量的童話閱讀安排，是對(duì)學(xué)生想象力發(fā)展的歷練。

2. 培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

思維發(fā)展的一個(gè)重要體現(xiàn)，是具有問(wèn)題意識(shí)。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”策略的訓(xùn)練，有童話文體的參與。學(xué)生在童話閱讀中，也在學(xué)習(xí)如何提問(wèn)，預(yù)測(cè)、推測(cè)著故事情節(jié)發(fā)展，始終帶著問(wèn)題閱讀，并逐步嘗試解決問(wèn)題，并通過(guò)想象、習(xí)作等途徑創(chuàng)編自己的童話。

3. 啟蒙習(xí)作。

對(duì)作文進(jìn)行啟蒙和學(xué)習(xí)，也是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話的重要價(jià)值體現(xiàn)。在一年級(jí)下冊(cè)第一單元“口語(yǔ)交際”中，教材安排了《老鼠嫁女》的看圖聽(tīng)故事、講故事的內(nèi)容。三年級(jí)上冊(cè)第三單元安排了“我來(lái)編童話”的習(xí)作。而三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作單元，則以4篇童話課文和習(xí)作例文的方式組元，引導(dǎo)學(xué)生感受“這樣想象真有趣”，嘗試創(chuàng)編童話。學(xué)生在童話的世界中，經(jīng)歷了從聽(tīng)、講到創(chuàng)造、表達(dá)的過(guò)程，逐步走向?qū)W會(huì)習(xí)作。

（四）提高審美情趣與文化熏陶

1. 提高審美情趣。

童話里不僅有離奇的情節(jié)，更包含著真善美，語(yǔ)言美、情感美、思想美、意蘊(yùn)美交織于一體，給人以豐富的審美體驗(yàn)。統(tǒng)編版教材增加了許多情趣高雅、意境優(yōu)美的童話，使學(xué)生能在閱讀中受到美好事物的滋養(yǎng)，為學(xué)生打開(kāi)了品鑒世界的一扇窗戶(hù)。

2. 受到文化熏陶。

不同作家的童話具有不同的風(fēng)格，必然也會(huì)有不同國(guó)度、地域的文化烙印，不同的地域風(fēng)光、風(fēng)俗習(xí)慣、思想觀念，都會(huì)在童話中有所折射。而童話中擬人、夸張、幻想等手法的運(yùn)用，也會(huì)反映出不同作家、民族的特色。在閱讀童話中，學(xué)生也會(huì)潛移默化地受到多元文化的浸潤(rùn)，獲得成長(zhǎng)的養(yǎng)料。

（一）“三位一體”抓實(shí)海量閱讀

倡導(dǎo)海量閱讀是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的重要理念。童話文本整體性、系統(tǒng)性的編排，決定了童話教學(xué)不能進(jìn)行“單打獨(dú)斗”式的零散教學(xué)，要以開(kāi)闊的視野審視童話教學(xué)，站在教材編排的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升高度開(kāi)展教學(xué)。因而遵循精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”，學(xué)、用、練相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)原則和規(guī)律就顯得十分必要。在教材“1+X”的編排體例下，積極倡導(dǎo)“海量閱讀”，開(kāi)展“親子閱讀”“整本書(shū)閱讀”等閱讀活動(dòng)，保持學(xué)生持續(xù)的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，整體推進(jìn)學(xué)生閱讀。

（二）學(xué)以致用促進(jìn)策略轉(zhuǎn)化

汪潮教授認(rèn)為童話教學(xué)應(yīng)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)、朗讀、習(xí)作等策略來(lái)學(xué)習(xí)童話語(yǔ)言，通過(guò)復(fù)述、想象、表演等方式再現(xiàn)童話形象，通過(guò)兒童視野、個(gè)性視角理解童話意蘊(yùn)。有學(xué)者認(rèn)為聽(tīng)與講，角色朗讀與表演，想象與對(duì)話是童話教學(xué)的“三寶”。統(tǒng)編版教材中預(yù)測(cè)、提問(wèn)等策略，包含著一系列童話閱讀方法。這些都是值得引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的。而更為重要的是，這些策略、方法的習(xí)得，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生在閱讀中能靈活運(yùn)用，從而學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（三）生本對(duì)話構(gòu)建思辨課堂

童話是幻想與想象的產(chǎn)物，其豐富的想象、曲折的情節(jié)、深遠(yuǎn)的意味，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展具有天然優(yōu)勢(shì)。因此童話課堂應(yīng)充分展開(kāi)學(xué)生與文本的對(duì)話，為教學(xué)增添思辨的色彩，讓學(xué)生在童話閱讀中去提問(wèn)、猜測(cè)、想象、創(chuàng)造，去分析、概括、評(píng)價(jià)。

（四）淡化說(shuō)教領(lǐng)會(huì)美好意蘊(yùn)

童話是美好的，往往蘊(yùn)含著深刻的意蘊(yùn)。它離奇的故事情節(jié)，鮮明的角色形象深深地吸引著學(xué)生。它不是充滿(mǎn)說(shuō)教色彩的心靈雞湯，切忌簡(jiǎn)單說(shuō)教。如果把《雪孩子》當(dāng)作“舍己為人”的道德故事，把《漏》解讀為“壞人都很笨”，而忽略了其中豐富的想象等童話特質(zhì)，則是“丟了西瓜撿芝麻”。要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地閱讀，關(guān)心人物命運(yùn)，代入自身角色，經(jīng)歷情感體驗(yàn)，從而獲得文化浸潤(rùn)與審美熏陶。

童話是兒童成長(zhǎng)的寶貴食糧，是語(yǔ)文教學(xué)的重要載體。在統(tǒng)編教材視野下，找準(zhǔn)童話教學(xué)的新價(jià)值，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于全面用好統(tǒng)編教材，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，具有十分重要的意義。（作者單位：重慶涪陵城區(qū)第六小學(xué)校）