寫作標(biāo)準(zhǔn)的變化及其對教學(xué)的影響

唐建新

    恢復(fù)高考以來，寫作評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就一直處于不斷探索不斷變化之中，其對教學(xué)的影響也是非常顯著的。本文按照每五年的時(shí)間等距抽出一次寫作標(biāo)準(zhǔn)，每十年做一次簡要分析，來回顧走過的路徑以及這些不同時(shí)代的寫作標(biāo)準(zhǔn)對當(dāng)時(shí)寫作教學(xué)的影響。

                             一

       1980年代，是撥亂反正的年代，在寫作教學(xué)上同樣存在著掙脫過去政治第一業(yè)務(wù)第二等傳統(tǒng)觀念的影響，力圖走出一條純業(yè)務(wù)的語文教學(xué)乃至寫作教學(xué)的正路來。

    先看看1980年的作文評分標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)年語文高考全卷滿分100分，其中作文40分。作文題目是材料作文，讀《畫蛋》有感。評分標(biāo)準(zhǔn)的表述是本題40分，內(nèi)容占15分，表達(dá)占25分。一、內(nèi)容方面分四等評分：第一等 12—15分要求是“觀點(diǎn)正確，立意新穎，中心思想突出，感想深刻，聯(lián)系自己的事例具體、恰當(dāng)?！钡诙葟穆浴５谒牡葹椤坝^點(diǎn)有錯(cuò)誤，中心思想不明確，只寫一些抽象、空洞的話，基本上沒有聯(lián)系自己的事例，或者羅列一些不相關(guān)的材料?！倍⒈磉_(dá)方面分五等評分：第一等 21—25分，要求是“結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，段落層次分明，語言準(zhǔn)確流暢。”以下各等從略。三、其他方面，含“（1）字?jǐn)?shù)以一千字為限，每超過五十字扣1分。（2）錯(cuò)別字每三個(gè)扣1分（重見的不計(jì)），最多扣3分。（3）標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤較多的，酌扣1—2分。（4）字跡很潦草，卷面亂涂亂改，難以看清的，酌扣1—2分。（5）文章沒有寫完的，根據(jù)具體情況酌量扣分?！彼?、如果發(fā)現(xiàn)某些作文立場觀點(diǎn)有嚴(yán)重錯(cuò)誤或思想感情極不健康，應(yīng)給予最低等分?jǐn)?shù)，或不給分。此類試卷須提交閱卷委員會(huì)審議。 

    再看1985年語文，全卷滿分為120分，作文50分，當(dāng)年的作文試題是就污染問題寫信給光明日報(bào)社編輯部。作文50分按照類別項(xiàng)目給分，分為:A內(nèi)容B語言 C篇章給分。評分細(xì)則為：一類卷（45－50分）中心突出見解深刻，行文流暢語言準(zhǔn)確、得體，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)層次明晰層次間內(nèi)在聯(lián)系緊密。以47分為基準(zhǔn)分，適當(dāng)浮動(dòng)：①具備B項(xiàng)和另一項(xiàng)條件，而其余一項(xiàng)達(dá)到二類卷標(biāo)準(zhǔn)的，獲得基準(zhǔn)分；②具備上述三項(xiàng)條件的，酌情加分（其中B項(xiàng)突出的，獲得滿分）；③具備上述一項(xiàng)條件，而另兩項(xiàng)只達(dá)到二類卷標(biāo)準(zhǔn)的，酌情減分。二類卷三類四類卷從略。五類卷（14分以下）“文不對題，內(nèi)容貧乏，文理不通，結(jié)構(gòu)、層次混亂。以10分為基準(zhǔn)分，適當(dāng)浮動(dòng)?！闭f明有如下7條：“1.評卷宜從三類卷入手，以此為分界線，確定類別。2.本題為書信體，或著重于記敘，或著重于說明，或著重于議論，均不影響其評分。至于涉及自然科學(xué)知識(shí)的深淺和是非等，不宜深究。3.款式不當(dāng)?shù)模?/span>1－2分。4.字體端正、美觀，卷面整潔的，加1－2分；反之，字跡潦草、卷面不潔的，酌扣1－3分。5.加、減分?jǐn)?shù)，至多不能超出本類卷的上下幅度。6.對于沒有寫完的作文試卷，應(yīng)區(qū)別情況，參照評分類別酌情處理。7.凡認(rèn)為思想內(nèi)容有錯(cuò)誤或其他方面有嚴(yán)重問題的試卷，提請?jiān)嚲眍I(lǐng)導(dǎo)小組研究處理?！?/span>

    這一階段寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中，給全國高中語文教師強(qiáng)刺激的是“語言第一內(nèi)容第二”、“分類分等評分且得有基準(zhǔn)分”和“七項(xiàng)說明”。第一點(diǎn)是顛覆性的革命性的觀點(diǎn)，過去接受的幾十年的教育，說的都是形式是為內(nèi)容服務(wù)的，內(nèi)容決定形式，而現(xiàn)在要顛覆為內(nèi)容15分語言25分，語言占寫作分?jǐn)?shù)的比重為62.5%。當(dāng)時(shí)提出的理論是，寫作中的內(nèi)容帶有很大的偶然性，而語言才是高考選拔中的最穩(wěn)定的因素，不會(huì)因?yàn)轭}目內(nèi)容的熟悉與否產(chǎn)生太大的波動(dòng)。當(dāng)然，也注意到了政治上如果文章的內(nèi)容出了問題，仍然是不給分的，這一尾巴始終是牢牢把握在手中的。過去作文評分都是憑印象給文章一個(gè)總體分，而現(xiàn)在要分類分等給分，且還要確定一個(gè)基準(zhǔn)分，然后才去加分或者減分。給分方式的變化也給教師帶來很多的新鮮感，然而在實(shí)踐中難以成行。最后是說明的文字七條，將過去大而化之不太注意的細(xì)化放大了呈現(xiàn)在大家面前，引起了高度的關(guān)注。

    由于對語言第一的觀念轉(zhuǎn)軌很緩慢，且還缺少操作性，雖然在不斷強(qiáng)化，而語言訓(xùn)練還是很難在寫作教學(xué)中得到有效重視。一線教師即使觀念跟上來了，也不知道在實(shí)踐中應(yīng)該如何訓(xùn)練學(xué)生的語言能力。給分方式也因?yàn)闀r(shí)間成本太大而沒有得到普遍推行，雖然在一些骨干教師中不斷在寫作實(shí)踐尤其是寫作指導(dǎo)中給學(xué)生以強(qiáng)化。加上便于操作非常直觀的原因，其說明部分得到了廣大高中語文教師的重視，即文面方面的問題，與知識(shí)銜接比較緊密的部分，即錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、格式、字體書寫、字?jǐn)?shù)多少、文面整潔等，這些細(xì)部的細(xì)化要求，在很大程度上得到普遍重視，成為教學(xué)中花費(fèi)精力最多又最見效的寫作指導(dǎo)。

                               二

    如果說1980年代的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)最主要的特點(diǎn)是掙脫文化革命前的流毒，力求走出語文自身尤其是寫作教學(xué)的正路來的充滿浪漫主義理想情懷的探究的話，1990年代我國的寫作評分標(biāo)準(zhǔn)則向科學(xué)化方面又不斷做出了很多的苦苦求索。

    先看1990年語文，全卷滿分仍然是120分，作文50分，試題是出示孿生姐妹玫瑰園摘花被刺材料。要求分解為三部分來考查寫作能力：一是寫描述性文字4分，二是進(jìn)行肖像描寫6分，三是自擬題目展開議論40分。評分標(biāo)準(zhǔn)非常細(xì)致，分為三個(gè)部分給分。寫描述性文字的分為四個(gè)方面，即語言通順、上下連貫的，給1分；寫出心態(tài)差異的，給1分；顯示出有個(gè)孩子手指被刺破的，得1分；語言生動(dòng)形象或構(gòu)思有創(chuàng)造性的，給1分，字?jǐn)?shù)不符合要求或從整體看沒有描寫表情動(dòng)作的不給分。肖像描寫的分三等給分，并提出要求：①年齡、性格符合原文提供的依據(jù)；②顯示出同和異；③以肖像描寫為主（允許插入一些與肖像描寫有關(guān)的行為、語言、心理等描寫）；④有條理?！┐鲬?yīng)注意到玫瑰開花的季節(jié)，但可適當(dāng)放寬尺度。評分標(biāo)準(zhǔn)：分三等，每等內(nèi)視語言水平上下浮動(dòng)。最后自擬題目進(jìn)行議論的40分，同樣是先提出要求：“①針對第一個(gè)小姑娘的說法展開議論；②合理地聯(lián)系生活實(shí)際；③層次清楚；④語言通順、連貫。”再提出評分標(biāo)準(zhǔn)分五等：“五等：0──5分；不符合題意或文理不通。四等三等二等從略，一等：33──38分；符合各項(xiàng)要求，議論有啟發(fā)性，論證合乎邏輯，有說服力，語言流暢。達(dá)到一等的水平，且立意新穎、見解深刻或語言生動(dòng)而有特色的，加1──2分?！弊詈笫钦f明“①各等內(nèi)部的給分，應(yīng)著重根據(jù)語言水平上下浮動(dòng)。②3個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重現(xiàn)的不計(jì)，扣滿3分為止；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)錯(cuò)誤（或模糊不清）較多的，酌扣1──2分。③字跡端正、卷面整潔的，加1──2分。④不足600字的，每少15個(gè)字扣1分。⑤內(nèi)容有嚴(yán)重問題的，提交閱卷領(lǐng)導(dǎo)小組處理?！?/span>

       再看，1995年高考語文，全卷滿分為150分，作文60分。當(dāng)年的作文題目為根據(jù)一段新詩來寫《鳥的對話》20分，寫《鳥的評說》40分?！而B的對話》分四等評分，說明：“①錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)或語病多的酌情減分。②不足150字的每少10個(gè)字減1分?！薄而B的評說》40分，分內(nèi)容21分、語言19分來評分。內(nèi)容內(nèi)分五等，主要要求為“立意深刻、聯(lián)系實(shí)際恰當(dāng)，說理透徹。”語言也分五等評分，要求是“準(zhǔn)確流暢、語句通順，”結(jié)構(gòu)14分，也分五等評分，要求是“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”文面6分，也分五等評分，要求“字體美觀，寫字、標(biāo)點(diǎn)、格式正確，卷面整潔。”最后是加分：內(nèi)容或語言有一項(xiàng)特別突出的加1－3分，加到滿分為止。減分：（1）不足600字的，每少50字減1分。（2）文體不符合要求，酌情減分。3）沒有標(biāo)題減2分，標(biāo)題不恰當(dāng)減1分。

    當(dāng)寫作評分標(biāo)準(zhǔn)無論考慮得如何細(xì)膩，仍然難以解決問題的時(shí)候，全國高考語文命題組的先生們則轉(zhuǎn)而在考試形式上引進(jìn)歐美的寫作考察思路，進(jìn)入寫作能力的大膽切分考試，把過去的一道題切分為三道題兩道題，如1990年；多為兩道題，俗稱一大一小的作文，或者兩道中型作文。而語言第一的比重也慢慢的沒有再得到強(qiáng)化。不少時(shí)候是一篇側(cè)重在形象思維一篇側(cè)重在邏輯思維。鳥的對話、為漫畫配說明性文字、小新背小牧的情景、媽媽洗了一只鞋，等與當(dāng)年的大作文相映成趣，構(gòu)成了寫作教學(xué)要全面培養(yǎng)學(xué)生的多方面的寫作能力的風(fēng)景。

    這一階段寫作評分標(biāo)準(zhǔn)對一線寫作教學(xué)的影響不太大，因?yàn)閷懽骺疾煨问降亩嘧円鹆藦V大教師的更多關(guān)注，教學(xué)中開始注意議論性文章的訓(xùn)練，注意學(xué)生邏輯思維方式的訓(xùn)練，特別注意去猜想小作文的命題思路即可能出現(xiàn)的形式。九十年代的中學(xué)寫作教學(xué)，在寫作的形式上，尤其是小作文上，在切分寫作能力的考察上，還是比較多樣和活潑的，但是，在大作文即議論文的寫作上，則沒有太明顯的進(jìn)展。

                              三

    1980年代寫作標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)整，主要是急于想掙脫文化革命前的束縛，走出語文教學(xué)尤其是寫作教學(xué)與寫作考試的學(xué)科路子，在確立語言第一內(nèi)容第二以及分類分等評分等方面進(jìn)行了艱苦的探索，然而成效并不明顯。1990年代則積極引進(jìn)西方寫作教學(xué)以及寫作檢測的思想以及思路，分解寫作檢測的分值，切分寫作能力的考察項(xiàng)目，在寫作的形式上不斷進(jìn)行多樣化的探索，并積極地影響到了一線的寫作教學(xué)，但是，似乎寫作教學(xué)的根本問題仍然沒有從根本上觸及到。

       1999年開始的高校擴(kuò)展，使得高考語文試題的命制思路發(fā)生了革命性的變化，不再以奇巧不再以考試形式的出人意外以體現(xiàn)考試的公平性為主要前提，而是在寫作能力的內(nèi)部挖掘評分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)化。

    先看2000年高考語文，全卷滿分150分，作文60分，題目是《答案是豐富多彩的》。采用等級(jí)評分標(biāo)準(zhǔn)，先將分?jǐn)?shù)切割為基礎(chǔ)等級(jí)50分，發(fā)展等級(jí)10分?；A(chǔ)等級(jí)中分為“好（50～41）較好（40～31）中（30～21）差（20～0）”包含有：好“切合題意、中心突出、內(nèi)容充實(shí)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語言流暢、字體美觀、符合文體要求”等要求。差則指“偏離題意、中心不明或立意不當(dāng)、沒什么內(nèi)容、結(jié)構(gòu)混亂、語言不通順，語病多、字跡難辨、不符合文體要求”。發(fā)展等級(jí)分為四個(gè)方面：深刻透徹、生動(dòng)形象、有文采、有創(chuàng)新。具體則為①透過現(xiàn)象深入本質(zhì)，②揭示問題產(chǎn)生的原因，③預(yù)感事物發(fā)展的趨向和結(jié)果；①善于運(yùn)用各種表達(dá)方式，②細(xì)節(jié)生動(dòng)，形象豐滿，③意境深遠(yuǎn)；①用詞生動(dòng)，詞語豐富，句式靈活，②善于運(yùn)用修辭手法，③文句有意蘊(yùn)；①構(gòu)思精巧，材料新鮮，見解新穎，②推理想象有獨(dú)到之處，③有個(gè)性特征。最后有說明：①發(fā)展等級(jí)評分，分解為12個(gè)評分點(diǎn)，只要有符合要求的就可得分；其中一點(diǎn)突出或多點(diǎn)達(dá)到要求者均可評至發(fā)展等級(jí)滿分。②每三個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)。③缺題目扣2分。④不足字?jǐn)?shù)，每少50個(gè)字扣1分。

    再看2005年高考語文全國卷一，全卷滿分仍然是150分，作文60分，話題作文“出人意料和在情理之中”。寫作評分參考，即等級(jí)評分標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)等級(jí)50分：內(nèi)容25分，一等（25—21）切合題意 中心突出 內(nèi)容充實(shí) 感情真摯 符合題意  中心明確；二等（20—16）內(nèi)容較充實(shí)  感情真實(shí)  基本符合題意  中心基本明確；三等（15—11）內(nèi)容單薄  感情基本真實(shí)  中心不明或立意不當(dāng)；四等（10—0）沒有什么內(nèi)容  感情虛假。表達(dá)25分：一等（25—21）符合文體要求 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 語言流暢 字體工整；二等（20—16）符合文體要求 結(jié)構(gòu)完整 語言通順 字體較工整；三等（15—11）基本符合文體要求 結(jié)構(gòu)基本完整 語言基本通順 字跡清楚；四等（10—0）不符合文體要求 結(jié)構(gòu)混亂 語言不通順，語病多 字跡難辨。發(fā)展等級(jí)10分 ：一等 10——8  深刻 豐富 有文采 有創(chuàng)意：二等 7——5 較深刻 較豐富 較有文采 較有創(chuàng)意：三等 4——1 略顯深刻 略顯豐富 略顯文采 略顯創(chuàng)意

四等 0 個(gè)別語句有點(diǎn)深刻 個(gè)別細(xì)節(jié)例子很好 個(gè)別語句較精彩 略顯個(gè)性。說明：（1）基礎(chǔ)等級(jí)評分，“內(nèi)容”以“中心”、“內(nèi)容”為重點(diǎn)，“表達(dá)”以“語言”、“文體”為重點(diǎn)；發(fā)展等級(jí)評分，以“深刻”、“豐富”為重點(diǎn)。（2）發(fā)展等級(jí)評分，不求全面，可根據(jù)下列特征4項(xiàng)12點(diǎn)中若干突出點(diǎn)按等評分。深刻：⑴透過現(xiàn)象深入本質(zhì)；⑵揭示問題產(chǎn)生的原因；⑶觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。豐富：⑷材料豐富；⑸ 形象豐滿；⑹ 意境深遠(yuǎn)。有文采：⑺ 詞語生動(dòng)，句式靈活；⑻ 善于運(yùn)用修辭手法；⑼ 文句有意蘊(yùn)。有創(chuàng)新：⑽ 見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧；⑾ 推理想象有獨(dú)到之處；⑿ 有個(gè)性特征。（3）缺標(biāo)題扣2分，每1個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)，最多扣5分；不足字?jǐn)?shù)的，每少50個(gè)字扣1分，從750字以下開始。（4）確認(rèn)為抄襲的作文，“基礎(chǔ)等級(jí)”在四等之內(nèi)評分，“發(fā)展等級(jí)”不給分。

    最后再看一看2010年全國卷一，漫畫作文“都什么時(shí)代了還去捉老鼠”。作文等級(jí)評分標(biāo)準(zhǔn)分為基礎(chǔ)等級(jí)的內(nèi)容20分，表達(dá)20分；發(fā)展等級(jí)20分。有詳盡說明：“一、基礎(chǔ)等級(jí)評分，“題意”項(xiàng)主要看選擇角度是否符合材料內(nèi)容及含義涉及的范圍。選擇中心角度和重要角度的屬于“符合題意”。與材料內(nèi)容及含意范圍沾邊的套作，在第三等及以下評分（“發(fā)展等級(jí)”不給分）。二、發(fā)展等級(jí)評分，不求全面，可根據(jù)“特征”4項(xiàng)16點(diǎn)中若干突出點(diǎn)按等評分。1.深刻：①透過現(xiàn)象深入本質(zhì)；②揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系；③觀點(diǎn)具有啟發(fā)作用。 2.豐富：④材料豐富；⑤論據(jù)充足；⑥形象豐滿；⑦語境深遠(yuǎn)。3.有文采：⑧用詞貼切；⑨句式靈活；⑩善于運(yùn)用修辭手法；○11文句有表現(xiàn)力。4.有創(chuàng)意：○12見解新穎；○13材料新鮮；○14構(gòu)思新巧；○15推理想象有獨(dú)到之處；○16有個(gè)性特征。三、缺標(biāo)題扣2分；不足字?jǐn)?shù)，每少50個(gè)字扣1分，每1個(gè)錯(cuò)別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)；標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤多的，酌情扣分。四、套作、文體不明確的適當(dāng)扣分。抄襲的，“基礎(chǔ)等級(jí)”在第四等之內(nèi)評分，“發(fā)展等級(jí)”不給分.”

    進(jìn)入21世紀(jì)以后，寫作評分標(biāo)準(zhǔn)中最主要的新概念是基礎(chǔ)等級(jí)與發(fā)展等級(jí)。顯然，這樣來看待和實(shí)施高考寫作內(nèi)容的檢查，是客觀和科學(xué)得多了：沒有再進(jìn)行寫作形式的過多變化與探索，也兼顧了高校擴(kuò)招之后一般學(xué)生與寫作尖子的不同表現(xiàn)。寫作評分的包容性與分層次要求，適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展與時(shí)代需求，滿足了高校擴(kuò)招與堅(jiān)持尖子學(xué)生選拔的兼顧。

    可以說，基礎(chǔ)等級(jí)的要求10條，是小學(xué)生中的優(yōu)秀者都完全能夠達(dá)到的寫作要求，達(dá)到之后則可以得到50分，后來則是40分。這和1980年代的一類卷的評分標(biāo)準(zhǔn)相比，要求降低了很多很多，比較符合普及義務(wù)教育后的客觀現(xiàn)實(shí)了，而不是一般高中學(xué)生達(dá)不到的什么立意深刻結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确浅３硐牖奶摶玫乃綐?biāo)準(zhǔn)。

    對于寫作的尖子學(xué)生，則使用比較高的要求，提出了四大類12小項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行導(dǎo)向。在批判的過程中，也沒有平分秋色要求面面俱到，而是有一個(gè)方面突出有特色就可以給10分，后來的20分。在發(fā)展等級(jí)中，對于這4類16項(xiàng)具體的導(dǎo)向，也隨著認(rèn)識(shí)的加深逐步平易化和可以操作化，慢慢被廣大一線教師所接受，而不再像剛開始的時(shí)候那樣深?yuàn)W神秘，不可進(jìn)行具體的實(shí)踐指導(dǎo)。

    這些寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的推廣，特別是隨著網(wǎng)上閱卷和三人獨(dú)立判卷工作的推行，新的寫作標(biāo)準(zhǔn)逐步影響到課堂教學(xué)之中，也深刻地影響著我們的寫作教學(xué)。很多地方很多教師都基本上在實(shí)行分層次要求分類別對待分階段指導(dǎo)，寫作教學(xué)訓(xùn)練中，要求一般的學(xué)生達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)不丟分，逐一去落實(shí)解決；要求寫作尖子學(xué)生發(fā)展等級(jí)多得分，即在四個(gè)不同的發(fā)展等級(jí)要求中根據(jù)自己的情況多深化細(xì)化某一方面的特色，以得到更加理想的寫作高分。對一般學(xué)生的寫作指導(dǎo)，不再去寫作形式上花費(fèi)精力，而是在一篇文章的主要的基本的內(nèi)容思考材料組織等方面下功夫，以達(dá)到基礎(chǔ)等級(jí)的要求。對于寫作有特長的學(xué)生，則在深刻豐富上進(jìn)行具體指導(dǎo)提升，使得近些年來的高考高分滿分作文與1990年代相比，有比較明顯的提升。

    當(dāng)然，對于發(fā)展等級(jí)中的后兩大類要求，也曾經(jīng)在一線寫作指導(dǎo)中引出一些負(fù)面的作用，如一些教師尤其是本世紀(jì)前期，對有文采則理解為主要是修辭方法的大量運(yùn)用，甚至脫離寫作本身去濫用；有創(chuàng)新也只從政治的角度去解讀，導(dǎo)致出現(xiàn)一些假大空的作文。隨著評分標(biāo)準(zhǔn)的修訂和潤色，對這兩點(diǎn)的解說的科學(xué)性不斷在探討中得到加強(qiáng)，自然也使得一線的寫作教學(xué)指導(dǎo)慢慢的步入正軌。

    隨著寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的逐步調(diào)整與進(jìn)化，寫作教學(xué)指導(dǎo)的指向也越來越明確，不斷要求學(xué)生在關(guān)注社會(huì)關(guān)注生活關(guān)注人生關(guān)注自我方面向前推進(jìn)，在寫作的核心內(nèi)容上，在閱歷經(jīng)歷的積累上，都逐步擺脫了瑣碎標(biāo)準(zhǔn)的羈絆和寫作形式的束縛，走向了相對比較健康穩(wěn)健的路徑。

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