 （一）近日，一名學(xué)校教師把個人的課題結(jié)項報告發(fā)給我，讓我好好地“指導(dǎo)”一下。打開結(jié)項報告，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容主要包括這樣幾部分：研究背景、現(xiàn)狀調(diào)查及其分析、建議、下一步的設(shè)想以及參考文獻等。從字?jǐn)?shù)上來說，也有一萬多字了，而且圖文并茂，數(shù)據(jù)詳實，尤其是調(diào)查分析部分的各種圖形分析比較“專業(yè)”。我們再好好地閱讀一遍該結(jié)項報告，總感覺缺少一點東西？到底缺什么呢？我們忽然發(fā)現(xiàn)該課題結(jié)項報告缺少了課題的最重要部分，即實踐過程。也就是說，該結(jié)項報告在進行了“現(xiàn)狀的調(diào)查及其分析”之后，直接來到了結(jié)論部分——“建議”，這之間缺少了問題解決的具體過程，即實踐過程。當(dāng)我們對其課題提出異議的時候，該老師還說，她們的課題是關(guān)于XX的現(xiàn)狀調(diào)查，那么還需要具體的實踐過程嗎？事實上，類似于這樣缺少實踐過程的結(jié)項報告，并非個案。部分教師的結(jié)項報告中即便有實踐過程，也往往非常簡單、不具體，像“蜻蜓點水”一樣浮于表面，缺少實質(zhì)性的具體內(nèi)容。
鑒于以往經(jīng)驗，一項課題缺乏實踐過程可能基于這樣幾種情況：一種情況是對課題本身的認(rèn)識局限，即認(rèn)為課題只要有調(diào)查和數(shù)據(jù)分析，提出一些合理化的建議，一項課題研究工作也就結(jié)束了，因此結(jié)項報告不需要實踐過程的總結(jié)；第二種情況是缺少實踐的經(jīng)驗，不知道怎樣進行研究、不善于解決實際問題，因此課題沒有實踐過程，結(jié)項報告也就體現(xiàn)不了；第三種情況是選題之后，沒有時間和精力進行實踐的過程，那么結(jié)項報告就只能匆匆結(jié)項，應(yīng)付差事；第四種情況是選題本身有問題，即課題組沒有基于教育教學(xué)過程中的實際問題進行選題，那么就沒有問題，因此也就不會有實踐過程，即缺少問題的解決過程等等。由此可見，上述教師的課題結(jié)項報告缺少實踐過程，大致屬于前兩種情況吧。但無論屬于哪一種情況，那么就該結(jié)項報告本身而言，該課題缺少問題的具體解決策略，即缺少課題的實踐過程。那么，缺少課題的實踐過程，等到課題結(jié)項的時候再想去補上這部分內(nèi)容，顯然就會力不從心了。一方面，如果抄襲的話，查新往往比較嚴(yán)格不容易過關(guān)；另一方面，如果胡編亂造的話，往往會出現(xiàn)詞不達意、離題萬里的情況。
事實上，就中小學(xué)教師而言，課題的問題解決過程恰恰是一項課題最核心、最重要的組成部分。這個部分，就是我們通常所說的“主要做法與經(jīng)驗”，也通常叫做“成果”部分，是一項課題不可缺少的重要內(nèi)容。這部分內(nèi)容，體現(xiàn)了課題的問題解決過程，也展示了課題組成員的辛勤“勞動成果”。課題的實踐階段，是一項課題研究過程中花費時間最長、使用精力最多的階段，因此需要課題組成員能夠俯下身來，真正解決一些實際的問題。其實，實踐的過程扎實有效開展了，那么結(jié)項報告也就“水到渠成”了。
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