在每年課題走訪或提交結(jié)項(xiàng)材料時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校的部分老師非常善于課題研究材料的收集和積累，包括立項(xiàng)材料、下載資料、教學(xué)反思、教育案例、學(xué)生作品、結(jié)項(xiàng)報(bào)告、閱讀資料、讀書筆記、課堂照片或視頻等等一應(yīng)俱全，并且分門別類裝在各式精美的檔案盒中或者電腦文件夾上。其中，還有部分學(xué)校專門騰出一間辦公室，用來展示這些豐碩的研究成果資料。看著這些豐富的成果資料，我們不能不對(duì)課題組老師們的研究精神肅然起敬。

         不言而喻，善于收集、積累和整理各種課題研究成果資料是一種智慧和能力的體現(xiàn)，這也充分說明了該課題組成員非常注重課題研究的過程性。其實(shí)，我們收集和整理資料的過程，也是再學(xué)習(xí)和再研究的過程，也是個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的過程。在我們所熟悉的一部分老師中，經(jīng)過幾年的課題研究工作之后，已經(jīng)積累了大量的課題成果文字材料，各種級(jí)別的研究成果或論文證書一大摞，有的老師還公開在各種報(bào)刊雜志上發(fā)表文章，有的老師甚至已經(jīng)開始著書立說了。這就是一名中小學(xué)教師善于積累、善于學(xué)習(xí)的過程，其課題研究的素材就是其個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)過程的最好佐證。   

 然而，我們也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，部分研究成果豐碩的教師卻得不到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的認(rèn)可，甚至還成為部分老師們攻擊的“笑柄”。原因何在？通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，原因是其所教學(xué)科的學(xué)生并沒有取得較為出色的考試成績(jī)。也就是說，在目前應(yīng)試教育的大背景下，該教師并沒有用突出的教育教學(xué)質(zhì)量來說服其他老師和證明給學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)看。一名沒有較為出色教育教學(xué)成績(jī)的老師，在學(xué)校中是很難得到領(lǐng)導(dǎo)“欣賞”和大家的認(rèn)可的。

 那么，這部分課題研究工作非常優(yōu)秀的教師，為何其教育教學(xué)成績(jī)沒有像課題研究工作一樣令人矚目呢？這其中一個(gè)最核心的要素就在于這些老師的課題研究和課堂教學(xué)還沒有很好的結(jié)合起來，即課題研究和課堂教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象還依然存在著。雖然部分教師做課題研究工作是一名“行家里手”，知道研究課題做什么、怎么做，研究思路非常清晰，而且也非常善于文字表達(dá)，但其研究課題和他自己的課堂教學(xué)并沒有建立起內(nèi)在聯(lián)系，并沒有把研究成果轉(zhuǎn)化為課堂上實(shí)實(shí)在在的教學(xué)行為。因此，其課題研究的效果就會(huì)大打折扣，其教育教學(xué)質(zhì)量也就很難得以體現(xiàn)。   

  就一名中小學(xué)教師而言，我們做課題研究最主要目的應(yīng)該聚焦于我們教育教學(xué)過程中實(shí)實(shí)在在的問題，是基于教育教學(xué)問題的研究行為。比如，一名學(xué)困生、一節(jié)隨堂課、一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、一次作業(yè)批改、一次家訪等等，都可以成為課題研究的內(nèi)容，都可以從這些教育教學(xué)過程中的細(xì)節(jié)之處找到課題的研究點(diǎn)。而一旦脫離了日常教育教學(xué)工作，我們教師進(jìn)行的課題研究也就成為了一種盲目科研行為——“為研究而研究”，也就失去了我們做課題研究的根基和現(xiàn)實(shí)意義。因此，雖然從表面上來看部分教師的研究成果材料十分豐富，各種各樣的成果證書一大摞，發(fā)表了大量文章甚至還有幾本專著，但事實(shí)上這些豐富的研究成果大多只具有“觀賞”價(jià)值，而并沒有真正解決自己課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。

 一名中小學(xué)教師要想證明自己的課題研究能力，要想得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生的認(rèn)可，那么其研究成果最終要在課堂教學(xué)和學(xué)生成績(jī)上體現(xiàn)出來，就要做真研究——基于自己教育教學(xué)過程中實(shí)際問題的研究。這也是中小學(xué)教師課題研究的真正價(jià)值所在。

（作者胡遠(yuǎn)明   鄭州市教科所）