老師的小圈子

作者：李廣生

教師是與人打交道的職業(yè)，他的職業(yè)生涯中要與不計其數(shù)的人建立密切關(guān)系。教師是作為關(guān)系存在的教師。按理說教師應(yīng)該是處理人際關(guān)系的高手，他們理應(yīng)掌握豐富的人脈資源，擁有一個巨大的人際圈子，或是擁有很多的不同人際圈子。但實際上并非如此。

像是墜入網(wǎng)中的魚，教師的關(guān)系網(wǎng)不僅沒有為他們架設(shè)起通向世界的橋梁，反而設(shè)下一道道藩籬，使他們與世界隔絕。教師的人際圈子很小，教師們自己既能認(rèn)識也能感受到這一點。在我的調(diào)查中，有80%人持肯定態(tài)度，只有15%的人否定，另有6%的表示說不好。

師生關(guān)系無論是過去還是現(xiàn)在，都被認(rèn)為是最為穩(wěn)固的關(guān)系之一。一日為師，終身為父，傳統(tǒng)觀念居然把這種關(guān)系等同為家庭關(guān)系。教師的一生教了那么多的學(xué)生，這些學(xué)生走上社會后從事各種各樣的職業(yè)、進(jìn)入各種各樣的領(lǐng)域、形成各種各樣的圈子。每一個學(xué)生都可能成為教師拓展人際關(guān)系的突破口，為教師帶來豐富的人脈資源。桃李滿天下不就意味著交游滿天下嘛。

每個學(xué)生身后都是一個家庭，家庭成員（主要是孩子的父母）與教師的關(guān)系在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)是穩(wěn)定的、密切的，這段時間足以讓教師和家長進(jìn)入到彼此的圈子。每個家庭都可能成為教師人際關(guān)系的一部分，并成為進(jìn)一步拓展人際關(guān)系的橋梁。

僅從學(xué)生和家長這兩方面考察，教師擁有其他行業(yè)無法比擬的廣泛的人際關(guān)系資源，但為什么教師的人際圈子反而很小呢？

那些曾經(jīng)跟老師一起學(xué)習(xí)了多年，曾經(jīng)接受老師無微不至的關(guān)心的學(xué)生，離開校園之后像飯店里顧客一樣人走茶涼，僅有人數(shù)很少的學(xué)生依然保持和教師的聯(lián)系，成為教師人際關(guān)系的一部分，而絕大多數(shù)的學(xué)生從分別那天起就消失在教師的生命中，雖然他們依然感念教師。分別即是永別——大多數(shù)師生關(guān)系是這樣的。教過無數(shù)學(xué)生，付出過無數(shù)心血，鐵打的營盤流水的兵，人去樓空，最后只剩下教師孤獨的面對自己狹小的人際圈子。

既然學(xué)生如此“絕情”，更不要期望家長和教師“藕斷絲連”。隨著學(xué)生離開學(xué)校，他們與教師的合作宣告結(jié)束。從此之后，天各一方，形同陌路。

千萬不要埋怨這些學(xué)生和家長，說他們寡情薄意。他們真的沒有忘記老師，不僅沒有忘記老師的好，就連老師的不好也隨著時光的流逝，而被他們化解為溫暖的記憶。但他們并沒有和老師建立穩(wěn)固的人際關(guān)系，也沒有為老師拓展人際圈子做出貢獻(xiàn)。原因何在？

是教育，準(zhǔn)確的說是現(xiàn)代教育制度導(dǎo)致了目前的局面。很多人把現(xiàn)代教育比喻成工廠的流水線，學(xué)生是流水線的產(chǎn)品，教師則是流水線的工人。現(xiàn)代教育本身就是工業(yè)化大生產(chǎn)的產(chǎn)物，這一比喻形象的概括了現(xiàn)代教育大規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)化的特點。一個班幾十甚至上百個孩子，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的進(jìn)度、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的考核評價，和流水線幾乎沒有任何區(qū)別。師生關(guān)系是教育制度下的師生關(guān)系，不可避免的帶著教育制度的烙印。既然學(xué)校是工廠，教師與學(xué)生的關(guān)系就是工人和產(chǎn)品的關(guān)系，孩子離開學(xué)校就像產(chǎn)品出廠一樣。其實還不如產(chǎn)品出廠，因為產(chǎn)品出廠還有售后服務(wù)，而孩子離開學(xué)校，學(xué)校就再也不負(fù)任何責(zé)任。因此，師生關(guān)系雖然被人們說的很美好，但其本質(zhì)是一過性的、暫時性的，分別即永別。

一個手工匠人會對自己精心制作的產(chǎn)品（準(zhǔn)確的說是作品）充滿感情，甚至舍不得出售。我大哥就是一位木匠兼石匠，他打磨的石頭和配制的底座每次被人取走時，他總是要左看右看細(xì)細(xì)端詳一番，依依不舍的樣子，像是把自己的孩子送出去一樣。但是，一個流水線的工人對自己的產(chǎn)品，沒有這么深厚的情感。很重要的一個原因是，他們是批量生產(chǎn)，而且按照圖紙加工，不是遵循自己的心愿，他們投入的是技術(shù)而不是情感。這些作為學(xué)生能夠敏銳的察覺到，不要看他們年齡小，但對情感的覺察能力很強。哪個老師好，小孩子心里有數(shù)。哪個老師不好，小孩子心里更有數(shù)。被批量生產(chǎn)出來的孩子，離開學(xué)校就從教師的生命里消失，是可以理解的。不要說孩子冷漠，是冷漠的教育教會了孩子冷漠。

家校矛盾日益突出，家長與教師經(jīng)常對簿公堂。不要覺得奇怪。既然教師與學(xué)生是工人與產(chǎn)品的關(guān)系，那么家長和學(xué)校就是消費者和商家或廠家的關(guān)系。消費者的維權(quán)意識不斷增強，與商家或廠家的沖突自然就會增多。因為沒有保質(zhì)期和售后服務(wù)，作為消費者的家長對學(xué)校的要求更為苛刻。獨生子女政策讓每個孩子成為每個家庭唯一的希望，這個孩子教育失敗，意味著整個家庭滿盤皆輸。在重視家庭觀念的中國，這是多么大的風(fēng)險！所以家長和教師都很焦慮，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，恐怕出點意外。家長和教師的關(guān)系因此變得微妙，既相互合作，又相互提防，既彼此依靠對方，又彼此指責(zé)對方，面和心不和，真正的合作很難發(fā)生。他們都希望早點結(jié)束這種關(guān)系，所以既不會深入發(fā)展，也不會保持長久。

有一個奇怪的現(xiàn)象，教師們都有所體會，那就是：越調(diào)皮搗蛋的孩子，越容易與老師建立長久的關(guān)系，從而進(jìn)入到教師的人際圈子中。原因很簡單，現(xiàn)代教育制度下，“好孩子”是一樣的，一個模子刻出來，而“壞孩子”各有各的特點。教師對他們的教育往往是個性化的教育，對他們的情感付出也是個性化的情感。還記得你對那個經(jīng)常遲到的孩子大發(fā)雷霆嗎，還記得你為那個上課總不認(rèn)真聽講孩子著急上火嗎？那一刻你的情緒和表現(xiàn)是真實的，也許是不適當(dāng)?shù)?。但唯有真實才能打動人，師生關(guān)系因此發(fā)展成為生命的互動，所以能夠保持長久。

那些“好孩子”不是得到教師更多的關(guān)注，為什么不如那些“壞孩子”懂得感恩呢？還是現(xiàn)代教育制度的原因。僵化的評價方式和功利化的教育目標(biāo)，讓孩子們很快意識到，自己之所以經(jīng)常吃到“偏飯”，是因為自己優(yōu)秀，而不是老師真的喜歡自己。而且他們親眼看到，有些孩子從優(yōu)秀變成不優(yōu)秀之后，教師的態(tài)度立即發(fā)生變化。所以，他們雖然得到特別的愛，但并不感念教師，而是感謝自己。越是那些學(xué)業(yè)成績優(yōu)異的孩子，越容易表現(xiàn)出自私，原因也在于此，因為他們要維護(hù)自己的優(yōu)秀，從而霸占教師的偏愛。

現(xiàn)代教育制度如此看重分?jǐn)?shù)、成績，如此重視選拔、淘汰，一方面給師生帶來巨大壓力，另一方面導(dǎo)致人際關(guān)系緊張、功利化趨勢嚴(yán)重。分?jǐn)?shù)把孩子分成三六九等，并產(chǎn)生歧視和不公平，圈子在校園內(nèi)部已經(jīng)形成，就像有人說的那樣——“學(xué)校也是江湖”。人際關(guān)系因此而變得脆弱甚至畸形，離開校園這個特定的“江湖”之后，立即分崩離析。

以上分析都不涉及個案。確實有個別學(xué)生和家長與教師建立起長久的關(guān)系，成為彼此生命中重要的人。但就總體而言，他們沒有為教師拓展人際關(guān)系做出貢獻(xiàn)。因為教師工作的特殊性，這一特殊性主要表現(xiàn)為封閉性，教師與教育之外的人很少發(fā)生實質(zhì)性接觸。他們的人被關(guān)在學(xué)校里，心被關(guān)在課堂上，目光被鎖定在課本上，精力被消耗在學(xué)生上，既沒有時間，也沒有心情，更沒有機會，發(fā)展更為廣泛的人際關(guān)系。當(dāng)老師越久，與社會的隔膜越深。教師聚會你會發(fā)現(xiàn)，除了說學(xué)生和學(xué)校那點事，他們好像一無所知。一方面與社會接觸少不能擴大自己的圈子，一方面學(xué)生和家長“無情”的離開縮小自己的圈子，所以教師的人際圈子越來越小，而且越來越封閉。

師生關(guān)系已經(jīng)引起社會的高度重視，不少人呼吁建立新型師生關(guān)系，但是把責(zé)任交給教師。教師固然肩負(fù)著重要使命，但是千萬不要忘了，教師既是教育的塑造者也是被塑造者。有什么樣的教育就有什么樣的師生關(guān)系，教師同樣是畸形的、功利化的師生關(guān)系的受害者，他們也不愿意看到那些耗盡他們心血的孩子，“絕情”的從生命中消失；他們更不愿意看到昨天還和自己熱烈地討論如何教育孩子的家長，今天便因為孩子畢業(yè)而裝作不認(rèn)識自己；他們也期待擁有良好的人際關(guān)系、豐富的人脈資源，給自己的生活帶來各種便利、感受到更多的人生的美好。這一切要寄希望于教育的改變，但并不完全寄希望于教育的改變。

教師是教育的塑造者和被塑造者，其實每個人都如此，既被這個社會改變，又在改變這個社會。雖然現(xiàn)代教育制度異化了教師的人際關(guān)系，但并不意味著教師只能選擇接受。自贖并非無路可走。

“我是老師！”如果你不放下這個心理暗示，則很難走出人際關(guān)系的困境?！拔沂抢蠋煛?，意味著：我是權(quán)威，我站在道德的制高點和學(xué)問的頂峰；還意味著：我是一名教育工作者，我要對你負(fù)責(zé)、我是為你好、我要教育你、啟發(fā)你、幫助你，等等。所有這些都是在你不自覺中，在你自認(rèn)為很正常的狀態(tài)下發(fā)生的。教師的磨嘰、好為人師、自戀都與此有關(guān)。一次與朋友的朋友聚會，開始的時候我表現(xiàn)的非常放松，也算是談笑風(fēng)生吧。中間朋友明確了我的身份，說我是一名教師，大家驚訝的看著我，那一刻我知道自己再也不能那么自如了。我不由自主的把腰板挺直了、面部表情也變得僵硬、說話也更加的謹(jǐn)慎。好像有一個人在我的大腦里，不斷地提醒我：“你是老師！”我知道我無法把他趕走，雖然我很討厭他，因為他就是我，是另一個被職業(yè)化了的我。

好像為了照顧我，他們專門提起一個教育的話題，請我發(fā)表觀點。開始我不表態(tài)，因為大腦中的那個我告訴我：“你是老師，要深沉一些?！彼麄円辉僖蟆苍S不是真的一再要求，只是我感覺到他們一再要求，于是我開始發(fā)言。話匣子一打開便收不住了，喋喋不休，滔滔不絕。當(dāng)所有的人都開始聊別的話題，我還意猶未盡。因為大腦中的我一直在告訴我：“一定要給他們講清楚、說明白?！钡胶髞?，每個人都恭恭敬敬的對我，但很明顯，是敬而遠(yuǎn)之。

你的大腦中是不是也有個“我”，這個“我”是不是也經(jīng)常提醒你這個那個？這個“我”是不是也讓你在學(xué)生面前放不下架子，在家長面前放不下面子，在同事和朋友面前敞不開心扉？……

做一個真實的人與做一名好老師，其實并不矛盾。