教學中的那些事，若不以兒童的立場來看待，則無法確定其價值。如果“做自己的教育”，只能讓教師獲得滿足的話，強調(diào)教學主張的重要性，不僅無益，而且有害。換個視角——從兒童的世界出發(fā)，觀察教師的教學主張，會是什么樣子呢？

孩子喜歡什么樣的教師？很多調(diào)查結(jié)果表明，孩子對有個性、教學風格鮮明的教師，充滿期待。學段越高，孩子的期待越大。這似乎與他們逐漸覺醒的個人意識有關。孩子在認識世界的過程中，逐漸認識自我、確立自我，他們期望從教師哪里獲得獨立自主的示范和啟示，雖然他們會因此與教師發(fā)生沖突。

其次，孩子喜歡有特色的教學。對每節(jié)課的意義和價值，其實他們并不關心。課堂帶給他們的挑戰(zhàn)和成就感，還有新奇感和趣味性，深深地吸引著他們，讓他們報以熱忱。有特色的教學，通常是有個性的教師的杰作。教師在教學工作中表現(xiàn)出的創(chuàng)造性，又是教師的教學主張開出的花朵。

千篇一律的教學方式、一成不變的教學安排，是消磨兒童學習熱情的罪魁禍首。而一味地追求花樣翻新，只為滿足教師個人創(chuàng)造欲的課堂，會導致同樣的后果。教師唯有把自己對教育的理解和認識，把專家的指導和建議，把從同伴那里獲得的經(jīng)驗和啟示，融為一體，形成自己的教學主張，才能避免走向上面所說的兩個極端。對于孩子來說，他們希望教師有主張、教學有特色，他們希望看到教師不斷地創(chuàng)新，卻又難以承受教師為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。

再把目光放得長遠一些——這是非常必要的——教育要立足于當下，更要著眼于未來。教師的教學主張，以及教師為完善和維護自己的教學主張，而進行的努力和探索，對于孩子學習規(guī)劃人生，形成自主意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，大有益處。因為在教學主張之中，體現(xiàn)了教師的思維品質(zhì)和價值取向。對學生而言，教師是最好的課程，最好的教材。學生對于世界的認識和人生的理解，有很大一部分來自教師本身，而并非教師所傳授的知識。如果我們期望孩子的將來，擁有屬于自己的人生，擁有追求人生價值的勇氣，那么現(xiàn)在，就要為他們做出示范。今天“做自己的教育”，明天“過原創(chuàng)的人生”。教育與人生是不可分的整體。

以上所言，建立在一個基本假設的基礎上，即：教師擁有的教學主張，是符合教育規(guī)律的、符合社會道義的教學主張。假如失去這一基礎的話，教學主張將成為我們制造傷害的借口。打著教學主張的幌子，踐踏教育教學的基本規(guī)律，心安理得地做著傷害孩子的事，這樣的教師確實存在。所以，我們不得不以審慎的態(tài)度對待教學主張。

推崇個性化的教學主張，但不能背離真和善的基本價值。“做真實的教育”與“做自己的教育”，在此處交匯。交匯時所碰撞出的靈感，就是教育的智慧火花和人性之光。