【平湖一柱 第1044期】

蒙領(lǐng)導(dǎo)抬愛，有幸進入“正月12發(fā)言群”，學(xué)習(xí)了岳峰小學(xué)尹延紅老師的一篇教學(xué)設(shè)計——統(tǒng)編教材語文三年級下冊第一單元第3課《荷花》，拜習(xí)了各位領(lǐng)導(dǎo)、專家的高評，從課標(biāo)要求到教材意圖，從目標(biāo)設(shè)定到教學(xué)實施，從課堂宏觀設(shè)計到微觀細(xì)節(jié)落地，各位領(lǐng)導(dǎo)專家對這節(jié)課都進行了全面、細(xì)致的論證、推敲，真是高屋建瓴，見仁見智，精論若金，字字珠璣，有高度，有深度，入木三分，學(xué)來受益匪淺。

感嘆于尹老師語文教學(xué)功底的扎實深厚，更敬佩其敬業(yè)精神與謙遜好學(xué)的品格。一篇《荷花》設(shè)計，不厭其煩，廣納百“諫”，夜不成眠，三易其稿，一心想著要“發(fā)揮文本的最大作用，讓學(xué)生最大化的學(xué)習(xí)，結(jié)出最甜蜜的果子”，這著實令人感動。如我輩老師都用這種精神去教學(xué)，泰安教育豈有不振興之理？

較之其他學(xué)科，語文這個學(xué)科可以說比較特殊，是個“一沙一世界”的學(xué)科。“教材無非是個例子”，任何一篇課文都包含有人文、科學(xué)、美學(xué)等各種各樣的知識信息，也蘊含著數(shù)不清的語文要素，就如《荷花》一課，讀起來，景色美，語言美，感情美，謀篇布局，字詞運用都是極度的講究，一篇課文就是一座巨大的金山銀庫，探之無底、挖之不盡，如果我們想在有限時間內(nèi)甚至一節(jié)課上，就要讓學(xué)生完全掌握，那是不可能的；況且，由于受學(xué)生年齡、閱歷、思維能力等多方面的限制，也是不現(xiàn)實的。因此，我以為，我們的語文教學(xué)，當(dāng)從大處著眼，小處著手，一節(jié)課不必要求盡全、盡善、盡美，不必強求一節(jié)課就讓學(xué)生“學(xué)盡語文、學(xué)透語文、學(xué)好語文”，一課一得，學(xué)生每節(jié)課有所收獲即可。一課一得，一文一得，“水多自然能行船”，學(xué)生的語文水平會在日積月累中漸漸“水漲船高”起來。所謂的“一沙一世界”只是一種理論行走，“聚沙成塔“才是可望及的現(xiàn)實。

因此，我們教師在備課時，一定要學(xué)透課標(biāo)，吃透教材，摸清學(xué)情，做到胸中有丘壑，但在實際課堂上，卻不一定非得水墨畫般地寫意“大全景”，只需找準(zhǔn)丘壑的一石一點，著著實實地落下。

教學(xué)當(dāng)有目標(biāo)，目標(biāo)精準(zhǔn)教學(xué)方才會有實效。但是，我以為，就每節(jié)課而言，作為普通教師，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上是沒有必要錙銖必較的。因為，課標(biāo)、教材、參考書，是已經(jīng)給設(shè)計好了。

課程標(biāo)準(zhǔn)對每一學(xué)段給出了明確的要求，教師要學(xué)透記牢，在教學(xué)中做到不超標(biāo)，不降標(biāo)；如關(guān)于“讀”，一二年級的要求是 “學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀。”

三、四年級的要求是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀；學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。”五、六年級的要求是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字；習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”可見這個要求是層層遞進的，螺旋上升的。一二年級教師如果在學(xué)習(xí)課文時把“默讀”作為主要方式，則就超了標(biāo)，欲速則不達，效果一定不會好；而如果到了高年級，課堂上教師仍是要求學(xué)生“逢文必朗讀”，那就會影響學(xué)生閱讀能力的升高，速度上不去，獲得的信息量當(dāng)然就會受到限制，會影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)的進度，更會阻滯學(xué)生閱讀、乃至學(xué)習(xí)能力的快速提升。

教材是課標(biāo)要求具體化的“例子”，編委對課文的選定與編排的依據(jù)首當(dāng)是課標(biāo)。而且將課標(biāo)要求從高到低，從易到難，系統(tǒng)科學(xué)邏輯地分散于每一冊，每一單元，每一課中，如果將整個語文教材體系比喻成一座大廈，那么每篇課文就是一塊塊的”磚”，當(dāng)然要注意，這些磚并不是磚廠一個模子鑄出的一模一樣的“磚”，而是一塊塊帶有“位置標(biāo)號”的“磚“，每一塊都不一樣，每一塊都有其固有的使命。所以，我們教師教學(xué)時，一定要在吃透課標(biāo)的基礎(chǔ)上，理解透教材編者的意圖，弄清楚每塊”磚“的“專有使命”，我們交到學(xué)生手中時，雖然看似一塊“磚”，但一定要確保學(xué)生“集齊”這些磚時，就在不知不覺中攀到大廈的極頂——即在某一學(xué)段學(xué)習(xí)完成后，具備了相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)有的學(xué)識水平。

       這說起來好像很復(fù)雜，但實際做起來，我覺得倒很簡單。第一，教學(xué)參考書上，專家已經(jīng)對教材中的每篇課文做了深入充分的解讀，教師采用“拿來主義”就可以了。第二，統(tǒng)編教材課文是按單元編排的，每個單元導(dǎo)讀上，對本單元要求（亦或說是目標(biāo)）已經(jīng)給出了標(biāo)注。第三，每篇課文后面都有課后題，這些課后題，就是編委們根據(jù)課標(biāo)結(jié)合課文給出的教學(xué)要完成而且必須完成的最主要目標(biāo)。比如像三年級下冊第一單元有三個要點：一是“試著一邊讀，一邊想象畫面”；二是“體會優(yōu)美生動的詞句”；三是“試著把觀察到的事物寫清楚”。《荷花》一文課后題有四個：一是“有感情地朗讀課文，注意讀好下面的詞語，背誦第2-4自然段”；二是“默讀課文，說說你從哪些地方體會到了這一一池荷花，是一幅活的畫”；三是“畫出課文中你認(rèn)為優(yōu)美生動的句子，和同學(xué)交流”；四是“第二自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的花。”

三年級的小學(xué)生，一篇課文，完成這些目標(biāo)就完全可以了，再多了，大部分學(xué)生也消化不了； 這就像我們讓三歲小孩子認(rèn)識一頭羊，讓他們知道羊是四條腿、頭上有角、身上有毛、吃得是草就可以了。至于還有白羊、黑羊，山羊、綿羊，羊是哺乳動物等等，不要說一節(jié)課，100節(jié)課也講不完呢（哈哈）！在這一點上，尹老師也有同感“想要的太多，反而都是驚鴻一瞥。”“全是果子，沒有最大最甜的那個。”當(dāng)然，單元導(dǎo)讀、課后題這些要求（目標(biāo)）是需要扎扎實實完成，學(xué)生實實在在掌握的，不能再“縮水”，否則的話，學(xué)生知識就會有缺陷，能力提升就會留下“坎”，未來的大廈就會有“窟窿”了。

我語言表述能力不夠，說得有點啰嗦，簡言之，我以為，語文教學(xué)，教師一定要站高望遠、胸懷全局，但具體到每節(jié)課，卻是“弱水三千，只取一瓢”，一課一得就可以了。這個得亦即目標(biāo)是什么？如無特殊情況，教師無需自己徹夜不眠細(xì)細(xì)琢磨，依教參上的目標(biāo)、教材單元的要求、每篇課文后題目就行了，教師真正要下得功夫，當(dāng)是在如何設(shè)計科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)、有趣的活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，引領(lǐng)學(xué)生開動腦筋、積極思考，讓學(xué)生學(xué)得高興、學(xué)得快樂、學(xué)有所得，愿意上我們的語文課，每節(jié)課上，都能將那“一得”收入囊中，裝在心里，融入進自己的血液，轉(zhuǎn)化為成長向上的力量……

以上拙言，實為一孔之見，請各位領(lǐng)導(dǎo)批評指正，不勝感謝！