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教師職稱設(shè)置從正高級職稱到員級5個等級，依次為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，與職稱的正高、副高、中級、助理、員級相對應(yīng)。而每一級職稱中又有幾個級別崗位工資。正高對應(yīng)的是1—4級崗位工資；副高對應(yīng)的是5—7級崗位工資；中一對應(yīng)的是8—10級崗位工資；中二對應(yīng)的是11、12級崗位工資；初級教師對應(yīng)的是13級崗位工資。這13級崗位工資中，每一級都差一部分工資，有的級別中差距還相當大。因為不同的職稱中分幾級崗位工資，所以同一職稱中教師的工資不同，比如說，同是副高的教師，五級崗位工資要比七級崗位工資每月高632元。而不同職稱之間的崗位工資差的更多，比如說一個教師拿副高五級崗位工資，而另一個教師拿中一十級崗位工資，那他們光崗位工資每月就差1398元。
如果把公積金和養(yǎng)老金包括取暖費在內(nèi)等等，不同級別崗位的教師工資差距更大。由于上面所說的情況，所以就造成了一個學校中教師領(lǐng)多種級別崗位工資的情況，這樣教師之間工資的差距就出來了。但是這個差距不是說你水平高或是你年齡大就工資高，你工資的高低完全是由職稱決定的。有的教學水平高的教師因為沒有晉上職稱而工資低，有的年齡大教齡長的教師因為沒有晉上職稱而工資低于教齡短而職稱高的教師。我這樣說可能又沖了某些人的肺管子：誰讓那些教師水平低晉升不了職稱呢？水平低就應(yīng)該少領(lǐng)些工資。但是一個教師水平的高低跟職稱真的關(guān)系不大。在現(xiàn)行嚴格控制高級教師比例的職稱制度下，比如焦作17中有17個教師晉升高級職稱，但是僅有六個高級職稱名額，我們不能說六個晉上高級職稱的教師就是水平高，而那十一個沒有晉升高級職稱的教師就是水平低，更不能說那六個晉升成高級職稱的教師從晉升后水平就高了。職稱晉升制度一個學校一個政策，并且有的學校年年變政策，想照顧誰，政策一傾斜就行了，所以職稱晉升里面不公平的人為因素太多，其實說白了，領(lǐng)導(dǎo)容易晉升職稱；上面有關(guān)系的容易晉升職稱；和領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好的容易晉升職稱；投機鉆營的容易晉升職稱……但也不可否認，有少部分晉上高級職稱的教師確實是憑的自己的能力和貢獻，不過這樣的教師占的比例較小。所以可以這樣說，晉上高級職稱的大多數(shù)教師都是和沒有晉升職稱的教師水平差不多的，甚至還有一些通過不正當手段晉升高級職稱的教師，不單教學水平上要比沒有晉升的教師差，道德品質(zhì)上也要差的多。但是不論是怎么樣晉升職稱的，發(fā)工資反正就是看你職稱。于是在學校中，就有很多教齡差不多水平差不多的教師，因職稱級別崗位的不同而工資不同，少的差三五百，多的要差一千多。還有，職稱工資是固定的，不管你干活兒的多少，這又造成了學校中干活兒多的低職稱教師比干活兒少的高職稱教師工資低。在我們中國向來有不患寡而患不均的思想，于是乎上述學校中的現(xiàn)象就造成了學校中一些低職稱教師的心理不平衡:他們教學成績也一般，工作量又少，工資卻比我們高很多，憑什么？這公平合理嗎……不知從什么時候開始，在一部分低職稱低工資的教師中流行開了“給多少錢，干多少錢活兒的”偏激的話——當然他們這是對比那些干活兒少工資高的高職稱教師的工資來說的。在現(xiàn)實中大多數(shù)教師雖然心里不平衡，但也只是說說而已，不過也難以排除真有這樣做的教師。“給多少錢，干多少活兒”——職稱級別崗位工資到底毀了誰？教育是一項無法及時看出勞動成果的工作，如果真的有教師出勤不出力，一時還真的看不出來。但這些教師這樣做到底毀了誰呢？出勤不出力，不去認真?zhèn)湔n鉆研教材教法，不去學習使用新的先進理念教法，慢慢地只能造成自己的教學水平降低，到時候也許就會真的成為低職稱低水平；不去認真上課提高課堂效率，不去認真輔導(dǎo)學生批改作業(yè)，就會讓自己所教的學生出不了好的成績，到時候會更晉不上高一級職稱。教師的敷衍塞責當一天和尚撞一天鐘最直接的就是毀了他教的學生，最后結(jié)果就是，他教的學生成績不好，多數(shù)考不上理想的學校。每一個學生都是一個家庭的希望，教師在毀了一個孩子的同時，其實也是毀了一個家庭的希望——這是要遭受道德譴責良心批判的。第三，如果從大的方面來說，不利于教育的發(fā)展，而教育某種程度上決定了國家的發(fā)展。所以讓我們來共同呼吁：不管你個人遭受什么樣不公平的待遇，請善待你的工作，善待你的學生，做一個有良心有良知的教育者。最后，希望制定制度的決策者們，能盡快改革制度中的弊端，盡量減少教師職稱中一些不公平的因素，為教育的長遠的快速的發(fā)展鋪平道路。今天的文章就到這里，編寫不易，去右下角給教師吧點亮“在看”唄！您的支持是我不斷努力的動力
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